Финансовая грамотность на прогулке: 5 способов переделать народные игры в тренажёры экономического мышления

Автор: Марухненко Наталья Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №92»

Населенный пункт: Челябинская область, город Златоуст

Автор: Русских Наталья Николаевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №92»

Населенный пункт: Челябинская область, город Златоуст

Помните, как в детстве мы играли в «Съедобное-несъедобное»? Ведущий кидает мяч и кричит: «Суп!» — ловишь. «Портфель!» — отбиваешь. Простая, весёлая, понятная игра, которая жила во дворе, на физкультуре, в летнем лагере.

Несколько лет назад, когда мы в нашем детском саду начали внедрять финансовую грамотность, я задумалась: а что если взять эти старые, проверенные поколениями игры и наполнить их новым смыслом? Не ломать, не усложнять, а именно переосмыслить — так, чтобы за привычными правилами стояли важные экономические понятия.

Так родился наш методический приём: адаптация народных подвижных игр для формирования финансовой грамотности. И он сработал лучше, чем любые самые красивые презентации и методички.

 

Почему именно народные игры?

Когда мы говорим о финансовой грамотности дошкольников, перед глазами сразу встаёт картинка: воспитатель стоит у доски с плакатом «Что такое деньги?», дети сидят рядком и вежливо кивают. Скучно. Не по возрасту. Не по природе.

Дошкольник познаёт мир через игру, движение и тело. Ему нужно не слушать про «доходы и расходы», а проживать их. Бросать мяч, убегать, догонять, прятаться, договариваться.

Народные игры — это гениальный педагогический инструмент, который веками оттачивался в русской культуре. У них есть три уникальных свойства:

1. Они уже знакомы детям. Не нужно объяснять правила с нуля — дети быстро включаются.
2. Они телесные. Эмоция проживается через движение, а значит — закрепляется глубже.
3. Они культурный код. В них заложены наши ценности: честность, взаимовыручка, смекалка.

Осталось только аккуратно «вшить» в эти игры экономическое содержание. И вот что получилось.

 

Игра «Обязательное-необязательное»: «Съедобное-несъедобное» на новый лад

Что было: Ведущий кидает мяч и называет слово. Если съедобное — ловишь, если нет — отбиваешь.

Что стало: Ведущий кидает мяч и называет расход. Если это обязательная покупка (то, без чего нельзя) — мяч ловишь. Если необязательная (импульсивное «хочу») — отбиваешь.

Примеры расходов:

• Обязательные (ловим): оплата за свет, хлеб, зимняя куртка, лекарство для бабушки, корм для кота, плата за детский сад.
• Необязательные (отбиваем): сто пятый киндер-сюрприз, лотерейный билет, двадцатая новая машинка, торт каждый день, чупа-чупс перед обедом.

Что происходит в голове ребёнка: Это не просто игра на внимание. Это тренажёр различения потребностей и желаний — одного из ключевых навыков финансовой грамотности. Ребёнок учится за доли секунды оценивать: «А это мне правда нужно, или я просто этого захотел?»

Как логопед, я особенно ценю эту игру за её речевую составляющую. Дети не просто ловят мяч — они проговаривают категории. Когда ведущий кричит «Зимняя куртка!», ребёнок ловит мяч и может добавить: «Потому что на улице холодно!» Это уже связное высказывание с причинно-следственной связью. Для детей с речевыми нарушениями такая структура — просто подарок.

 

Игра «Вредина-хотелка»: «Третий лишний» против импульсивных трат

 

Что было: Двое детей стоят в кругу, ведущий догоняет убегающего. Убегающий встает за спину пары — передний становится «третьим лишним» и убегает.

Что стало: Круг — это «Наши Копилки» (семейный бюджет). Убегающий — «Покупатель», который хочет потратить деньги зря. А догоняет его «Вредина-хотелка» — олицетворение импульсивного желания.

Правило-фишка: Чтобы спастись от «Вредины-хотелки», Покупатель должен встать за спину пары-«Копилки». Срабатывает финансовое правило: «В нашем крепком бюджете лишних трат нет!» — передний игрок убегает, ища новую пару.

Если «Вредина» осалила Покупателя — значит, импульс победил, деньги потрачены зря. Пойманный отдаёт одну игровую монетку в «Корзину бесполезных вещей» в центре круга.

Что это даёт: Дети на уровне тела проживают ситуацию: импульс (хотелка) догоняет, но разумное планирование (Копилка) спасает. Это мощнейшая метафора, которая запоминается лучше любой лекции.

А ещё эта игра учит быстрому принятию решений и кооперации — ведь «Копилка» работает только тогда, когда оба игрока действуют как пара.

 

Игра «Замороженный вклад»: «Чай-чай, выручай» про банковские кризисы

Что было: Водящий салит игроков. Замороженный стоит, расставив руки. Его может «разморозить» другой игрок, пробежав у него между ног.

Что стало: Водящий — «Кризис» (или «Инфляция»). Остальные дети — «Вкладчики», у каждого в руке картонная монета. Когда «Кризис» салит игрока, его «счёт блокируется» — он замирает с раскинутыми руками.

А вот тут самое интересное: Чтобы «разморозить» замороженного, другой игрок (теперь он «Инвестор») должен положить свою монету в общую копилку в центре зала и хлопнуть замороженного по руке.

Что происходит на уровне смысла: Дети физически проживают один из важнейших финансовых уроков: в кризис выживают те, кто объединяет ресурсы. Один в поле не воин — и один вкладчик в кризис тоже не справится. Нужно делиться, помогать, вкладывать в общее.

Когда все монеты оказываются в общей корзине, «Кризис» отступает. Воспитатель хвалит детей: «Вы объединили ресурсы — и спасли свои сбережения!»

Речевой и дефектологический бонус: Перед игрой мы обязательно проговариваем новые слова: вклад, кризис, инвестор, блокировка. Дети используют их в контексте, а не зазубривают. Для детей с ОВЗ такая игровая «обкатка» терминов работает лучше любых карточек.

 

Игра «Бережливые бельчата и Ветер-Транжира»: «Вышибалы» с правилом «без слез»

Что было: Двое вышибал кидают мяч в игроков в центре. Кого выбили — тот садится на скамейку и скучает до конца игры.

Что стало: В центре — «Бельчата», которые несут свои «монетки» (пуговицы, жёлуди, картонные кружки) в зимнее дупло-копилку. По краям — «Ветер-Транжира» (вышибалы), которые кричат: «Хочу конфету! Трачу монетку!» — и кидают мяч.

Если мяч коснулся бельчонка — он «не устоял перед соблазном» и купил ненужную сладость. Бельчонок отдаёт одну монетку в корзину Транжиры.

А теперь главное — правило «Без слез»: В классических «Вышибалах» выбывающий ребёнок садится на скамейку и скучает. Это демотивирует, особенно дошкольников.

В нашей версии никто не выбывает. Если у бельчонка закончились все монетки, он бежит к воспитателю (в «Главный Банк») и выполняет весёлое задание: три раза подпрыгнуть, хлопнуть в ладоши и громко сказать: «Я коплю, я молодец!». После этого он получает новую монетку и возвращается в игру.

Почему это важно с точки зрения педагогики и психологии:

1. Нет наказания за ошибку. Ребёнок не чувствует себя «проигравшим». Он просто «потратил — и заработал заново». Это формирует установку на рост (growth mindset), а не на фиксацию неудачи.
2. Физическая активность сохраняется. Никто не сидит на скамейке, не теряет интерес, не начинает отвлекать других.
3. Закрепление позитивной установки. Фраза «Я коплю, я молодец!», произнесённая громко и с движением, становится аффирмацией, которая запоминается телом.

Как дефектолог, я вижу здесь ещё один важный момент: дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы часто болезненно реагируют на проигрыш. Правило «без слез» снимает эту травматизацию и позволяет таким детям спокойно включаться в игру снова и снова.

 

Игра «У купца во лавке»: «У медведя во бору» про честную торговлю

Что было: «Медведь» сидит в берлоге и «спит». Дети тихо подходят и приговаривают. На последних словах медведь просыпается и ловит игроков.

Что стало: «Купец» спит в своей «Лавке» (обруч). Дети — «Покупатели» — тихо подходят и приговаривают:

У купца во лавке,
Берем мы булавки,
Нитки да иголки,
Товар для ёлки!
Рубль кладём, два берём,
Сдачу честно заберём!

На последнем слове Купец «просыпается» и кричит: «Кто обсчитался?!». Дети убегают. Кого поймали — тот отдаёт монетку в казну Купца.

Важный педагогический момент: После игры мы обязательно обсуждаем: «Почему убегать, не заплатив, — это плохо?» Так через игру, через движение и эмоцию дети проживают понятие честности в торговых отношениях и долга. Это не нравоучение, а личный опыт.

 

Четыре методических принципа, которые мы вывели

За несколько лет работы с адаптированными играми мы сформулировали четыре принципа, которые рекомендую коллегам:

Принцип 1. Смысл через тело, а не через слово

Дошкольник не поймёт, что такое «бюджет», если ему об этом рассказать. Но он поймёт, что такое бюджет, если в игре «Вредина-хотелка» его тело запомнит: «Я спрятался за Копилку — и спасся». Телесная память сильнее словесной.

 

Принцип 2. Правило «Без слез» — обязательное условие

Никогда не выбывайте из игры надолго. Дошкольник, сидящий на скамейке 10 минут, — это потерянный ребёнок. Всегда предусматривайте способ «вернуться в игру» через простое, посильное действие. Это не «поблажка», а педагогическая мудрость.

 

Принцип 3. Речевое сопровождение — обязательно

Перед каждой игрой мы проговариваем новые слова. Во время игры — комментируем действия. После игры — рефлексируем: «Что было труднее всего? Где ты чуть не потратил монетку?» Для детей с речевыми нарушениями это особенно важно: игра становится естественной средой для речевого развития.

 

Принцип 4. Связь с бытом

Игра не должна быть «вещью в себе». После «Бережливых бельчат» мы на прогулке обсуждаем: «А ты в магазине устоял перед соблазном? А что было "Ветром-Транжирой"?» Так игра переходит в жизнь.

 

Что мы заметили у детей (результаты без цифр, но по сути)

За два года использования адаптированных игр мы увидели то, что не измерить тестами:

• Дети сами начали использовать термины «копилка», «бюджет», «хотелка» в свободной игре.
• В сюжетно-ролевых играх «Магазин» и «Семья» появились новые сюжеты: «У нас кризис, давай объединим монетки», «Это обязательная покупка, а это — нет».
• Дети с речевыми нарушениями стали смелее вступать в диалог, потому что у них появился «готовый» лексический материал из игр.
• На физкультуре и прогулке дети сами просят: «Давай в Замороженный вклад поиграем!» — это лучший показатель, что тема «зашла».

Коллегам, кто захочет попробовать

Если вы решите адаптировать народные игры под финансовую грамотность, вот несколько советов «на дорожку»:

1. Не меняйте всё сразу. Возьмите одну знакомую детям игру и попробуйте «вшить» в неё новое содержание. Успех придёт быстрее.
2. Объясняйте смысл после игры. Не во время — во время должна быть динамика. А вот в «свободном круге» после — обязательно спросите: «Что сегодня было про деньги?»
3. Привлекайте инструктора по физкультуре. Это его территория, его игры. Когда физрук и воспитатель работают в паре, эффект усиливается в разы.
4. Делитесь с родителями. Расскажите им на мастерской про «Бережливых бельчат». Пусть дома папа поиграет с ребёнком в «Обязательное-необязательное» — это сближает лучше любых разговоров «о серьёзном».

Народные игры — это не музейный экспонат. Это живой, дышащий педагогический инструмент, который умеет адаптироваться к новым задачам. Сегодня эти задачи — финансовая грамотность, осознанное потребление, уважение к труду. И старые добрые «Съедобное-несъедобное», «Третий лишний», «Вышибалы» справляются с ними ничуть не хуже, чем когда-то справлялись с развитием ловкости и внимания.

Ребёнок, который в игре «Замороженный вклад» положил свою монетку в общую копилку, чтобы спасти друга, — он уже учится тому, что деньги — это не только про «купить», но и про «помочь». А ребёнок, который в «Вредине-хотелке» спрятался за Копилку, — он уже знает: разумное планирование сильнее сиюминутного соблазна.

Это и есть та самая финансовая культура, о которой так много пишут в Стратегии-2030. Только она приходит к детям не из лекций, а из игры. Из движения. Из смеха. Из мяча, который летит в руки со словами: «Хлеб!» — лови.

 

Литература

1. Распоряжение Правительства РФ от 25.09.2017 № 2039-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 годы и на период до 2030 года». – Режим доступа: https://www.consultant.ru (дата обращения: 10.04.2026).
2. Позднякова, Л. В. Экономическое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / Л. В. Позднякова, И. А. Лыкова // Дошкольное воспитание. – 2018. – № 4. – С. 22–29.
3. Шатов, А. Д. Формирование основ финансовой грамотности у старших дошкольников : методическое пособие / А. Д. Шатов. – Москва : Просвещение, 2020. – 128 с.
4. Потапова, Т. В. Проектная деятельность как средство экономического воспитания детей дошкольного возраста / Т. В. Потапова // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 3. – С. 112–118.
5. Поддьяков, Н. Н. Интеграция видов деятельности как условие развития ребёнка-дошкольника / Н. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. – 2019. – № 7. – С. 4–11.
6. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва : Педагогика, 1986. – 240 с.
7. Смирнова, Е. О. Игра и детская самостоятельность в условиях ФГОС ДО / Е. О. Смирнова // Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25, № 2. – С. 45–56.
8. Степаненкова, Э. Я. Методика проведения сюжетно-ролевых игр / Э. Я. Степаненкова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2019. – 144 с.
9. Тарабарина, Т. И. Ребёнок и финансовая грамотность: от игры к ответственности / Т. И. Тарабарина // Начальная школа. – 2022. – № 5. – С. 56–62.