Игра как главное средство социализации и преодоления трудностей в общении

Автор: Багдасарян Грануш Вачагановна

Организация: МБОУ СОШ № 8, ДО «Ромашка»

Населенный пункт: Московская область, г.Мытищи

Аннотация

В статье рассматривается значение игры как естественного и доступного средства социализации детей дошкольного возраста. Раскрывается роль игровой деятельности в формировании навыков общения, сотрудничества, эмоциональной отзывчивости, способности учитывать интересы другого человека и разрешать возникающие трудности во взаимодействии. На основе практического опыта работы в дошкольном отделении представлены приёмы использования сюжетно-ролевых, коммуникативных, подвижных и театрализованных игр для поддержки детей, испытывающих затруднения в общении. Особое внимание уделяется позиции педагога, который создаёт безопасную игровую среду и помогает ребёнку постепенно приобретать положительный опыт взаимодействия со сверстниками.

Ключевые слова

игра, социализация, общение, дошкольный возраст, коммуникативные навыки, взаимодействие, сверстники, педагог, сюжетно-ролевая игра

Введение

Дошкольное детство является важным периодом становления личности ребёнка. Именно в это время ребёнок учится устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, понимать правила совместной деятельности, выражать свои желания и чувства, учитывать позицию другого человека. Успешность социализации во многом зависит от того, насколько ребёнок умеет вступать в контакт, договариваться, сотрудничать и справляться с возникающими конфликтными ситуациями.

Однако не каждый ребёнок легко включается в совместную деятельность. Одни дети проявляют застенчивость и избегают общения, другие испытывают трудности при выражении просьбы или несогласия, третьи стремятся доминировать в совместной игре и не готовы принимать правила. Встречаются и дети, которым сложно понимать эмоциональное состояние сверстника, ждать своей очереди или находить приемлемый способ разрешения спора.

В таких условиях игра становится не только способом организации детского досуга, но и важным педагогическим инструментом. В игровой ситуации ребёнок получает возможность действовать, пробовать различные модели поведения, видеть последствия своих поступков и постепенно осваивать социальные нормы без излишнего давления со стороны взрослого.

Теоретические основы использования игры в социализации дошкольников

Значение игры для развития дошкольника подробно раскрыто в трудах Л. С. Выготского. Исследователь рассматривал игру как особую деятельность, в которой создаются условия для развития ребёнка и формирования новых способов поведения. Важной особенностью игры является возможность действовать в соответствии с ролью и правилом, что способствует развитию произвольности и саморегуляции [1].

Д. Б. Эльконин связывал развитие сюжетно-ролевой игры с освоением ребёнком мира человеческих отношений. В игре ребёнок принимает на себя социальную роль, действует в соответствии с её содержанием и одновременно взаимодействует с другими участниками [2]. Это делает сюжетно-ролевую игру особенно значимой для формирования коммуникативных и социальных навыков.

Исследования Е. О. Смирновой показывают значение сюжетной игры для развития межличностных отношений дошкольников. Совместная игра создаёт пространство, в котором ребёнок учится взаимодействовать, учитывать другого участника и поддерживать общую игровую ситуацию [3]. Следовательно, игра может рассматриваться не только как форма активности ребёнка, но и как средство целенаправленной педагогической поддержки общения.

Игра как пространство социализации

Игра занимает особое место в жизни дошкольника. В ней ребёнок действует не только с предметами, но и с образами, ролями, правилами и отношениями между людьми. В совместной игре появляется необходимость распределять роли, договариваться о замысле, слушать партнёра, принимать общие правила и изменять собственное поведение с учётом действий других участников.

Особую роль игра приобретает тогда, когда педагог организует её таким образом, чтобы каждый ребёнок мог почувствовать себя успешным участником. Важно не просто предложить детям игру, а создать условия для возникновения положительного опыта взаимодействия. Если ребёнок, испытывающий трудности в общении, неоднократно убеждается, что его принимают в игру, слышат его предложение и помогают решить спор, постепенно повышается его готовность вступать в контакт.

В процессе игры формируются важные социальные умения: приветствовать и прощаться, обращаться с просьбой, предлагать помощь, делиться, соблюдать очередь, договариваться, выражать несогласие приемлемым способом, замечать настроение другого человека и оказывать эмоциональную поддержку.

Практический опыт работы в ДО «Ромашка»

В своей педагогической практике я использую игру как один из основных способов формирования положительного опыта общения детей. При организации игровой деятельности особое внимание уделяю детям, которым трудно самостоятельно включиться в совместную игру, обратиться к сверстнику, принять роль или договориться о правилах.

На первом этапе я наблюдаю за детьми в свободной игре. Это позволяет определить характер трудностей: ребёнок может избегать контакта, не уметь предложить игру, стремиться играть только по собственным правилам или, наоборот, соглашаться на любые условия сверстников, не выражая собственного желания. Такое наблюдение помогает подобрать не абстрактную игру, а конкретную игровую задачу.

Например, если ребёнку сложно начать взаимодействие, использую короткие игры на установление контакта: «Поздоровайся необычно», «Позови друга», «Передай улыбку», «Комплимент другу». Сначала ребёнок выполняет действие вместе со взрослым, затем в паре со знакомым сверстником. Постепенно игровая ситуация усложняется: необходимо не только обратиться к партнёру, но и предложить ему совместное действие.

Для детей, которым трудно договариваться, эффективны игры с общей целью. В практике использую задания «Построим город», «Общая картина», «Путешествие», где результат зависит от участия каждого ребёнка. Перед началом игры обсуждаем, что построить или создать одному невозможно. Педагог не распределяет каждое действие заранее, а помогает детям самостоятельно предложить варианты: кто что будет делать, какие материалы нужны, как поступить, если два участника хотят одну и ту же роль.

Отдельное направление работы связано с разрешением конфликтных ситуаций. В таких случаях использую небольшие игровые этюды. Например, два персонажа хотят одну игрушку или один ребёнок пытается присоединиться к уже начавшейся игре. После разыгрывания ситуации предлагаю детям найти несколько способов решения проблемы. Мы обсуждаем, какие слова можно использовать: «Давай играть вместе», «После тебя я возьму игрушку», «Предлагаю поменяться», «Мне тоже хочется участвовать». Благодаря этому ребёнок получает готовые речевые модели, которые затем может переносить в реальные ситуации.

Хороший результат даёт театрализация. Ребёнку, которому сложно открыто говорить о своих чувствах, легче выразить их от имени персонажа. Например, в мини-сценках «Зайчик не знает, как попроситься в игру» или «Друзья поссорились» дети не просто наблюдают за героями, а предлагают реплики и варианты поведения. Это помогает обсуждать сложные ситуации без прямого указания на личные трудности конкретного ребёнка.

Важным условием считаю постепенность. Если ребёнок испытывает выраженные трудности в общении, не следует сразу включать его в большую группу. Сначала эффективнее использовать взаимодействие со взрослым, затем игру в паре и только после этого — небольшую подгруппу. При этом педагог поддерживает попытки ребёнка вступить в контакт, но не выполняет коммуникативное действие вместо него.

В ходе практической работы я также заметила, что положительный эффект усиливается, если после игры проводить короткое обсуждение. Детям предлагаются вопросы: «Что помогло нам договориться?», «Как мы поняли, что другому нужна помощь?», «Что можно сделать, если два человека хотят одну игрушку?». Такое обсуждение помогает ребёнку осмыслить полученный опыт и перенести игровой способ поведения в повседневное общение.

Как игра помогает преодолевать трудности в общении

Одним из преимуществ игры является возможность многократного повторения социально значимых действий. В реальной ситуации ребёнок может растеряться или отказаться от контакта, тогда как игровая ситуация воспринимается безопаснее. Педагог может предложить ребёнку сначала действовать вместе со взрослым, затем в паре с хорошо знакомым сверстником и постепенно включать его в небольшую группу.

Для формирования навыка сотрудничества полезны игры, в которых невозможно добиться результата в одиночку. В игре «Построим вместе» дети создают общую конструкцию из кубиков или другого материала. Участникам приходится распределять материалы, обсуждать замысел и помогать друг другу. Педагог обращает внимание детей на результат совместной работы.

Для развития эмоциональной стороны общения эффективны игры «Угадай настроение», «Покажи эмоцию», «Что чувствует герой?». Они помогают ребёнку замечать эмоциональные состояния и называть их. Важно не превращать ответы детей в соревнование, а побуждать их объяснять, почему они предполагают то или иное эмоциональное состояние [3].

Для детей, которым сложно разрешать конфликты, полезны игровые ситуации с проблемным сюжетом. Например: «Два героя хотят одну игрушку», «Друзья не поделили материалы», «Один ребёнок не знает, как присоединиться к игре». После проигрывания ситуации педагог вместе с детьми обсуждает несколько вариантов поведения и предлагает выбрать наиболее доброжелательный и безопасный.

Сюжетно-ролевая игра и развитие коммуникативных навыков

Сюжетно-ролевая игра особенно ценна для социализации, поскольку позволяет ребёнку примерить на себя различные социальные роли. Ребёнок может быть продавцом, покупателем, врачом, пациентом, воспитателем, пассажиром, водителем, строителем и т. д. Каждая роль предполагает определённые способы обращения к другим людям и определённые правила поведения [2].

Педагог может использовать сюжетно-ролевую игру как пространство для тренировки конкретного коммуникативного навыка. Например, в игре «Магазин» дети учатся обращаться с просьбой, задавать вопросы, благодарить и соблюдать очередь. В игре «Поликлиника» — внимательно слушать собеседника, сообщать необходимую информацию, проявлять заботу. В игре «Путешествие» — договариваться о маршруте, распределять роли и учитывать предложения участников.

При этом важно не превращать сюжетно-ролевую игру в прямое занятие, где взрослый постоянно контролирует каждое действие ребёнка. Задача педагога — мягко направлять взаимодействие, предлагать идеи, помогать детям, когда они не могут договориться, и постепенно передавать инициативу самим участникам.

Роль педагога в организации игровой деятельности

Эффективность игры как средства социализации во многом определяется педагогической позицией взрослого. Педагогу необходимо наблюдать за взаимодействием детей и понимать, какая именно помощь нужна конкретному ребёнку. Одному достаточно предложить роль, другому — помочь сформулировать обращение, третьему — показать способ разрешения спора.

Важным условием является создание эмоционально безопасной атмосферы. Ошибки ребёнка не должны становиться поводом для насмешек или публичного сравнения с другими детьми. Если ребёнку трудно начать разговор, педагог может дать ему готовую речевую модель: «Можно я буду с вами играть?», «Давай построим вместе», «После тебя моя очередь». Со временем такие модели становятся привычными и ребёнок начинает использовать их самостоятельно.

Полезно также применять принцип постепенного усложнения. Сначала предлагаются игры в парах, затем — в небольших группах, а позднее — коллективные игры с более сложными правилами. Такой подход позволяет учитывать индивидуальные возможности детей и снижает вероятность неуспеха.

Практические рекомендации педагогу

• Создавать ситуации, в которых ребёнку необходимо взаимодействовать с партнёром для достижения общей цели.

• Предлагать разные виды игр: сюжетно-ролевые, коммуникативные, подвижные, театрализованные, игры с правилами.

• Использовать короткие и понятные речевые модели для просьбы, отказа, предложения помощи и разрешения спора.

• Поддерживать инициативу ребёнка и не отвечать за него в тех ситуациях, где он может попробовать самостоятельно.

• Не заставлять застенчивого ребёнка немедленно выступать перед всей группой; начинать с комфортных форм взаимодействия.

• Обсуждать после игры не только результат, но и то, как дети договаривались, помогали друг другу и решали трудности.

• Подбирать игровые ситуации с учётом реальных трудностей конкретной группы и отдельных детей.

• Поощрять не только победу, но и сотрудничество, взаимопомощь, внимательное отношение к партнёру.

Заключение

Игра является одним из наиболее естественных способов освоения ребёнком социального опыта. В игровой деятельности дошкольник учится строить отношения, принимать правила, учитывать интересы других людей, выражать эмоции и находить приемлемые способы решения проблемных ситуаций. Это соответствует положениям Л. С. Выготского о развивающем потенциале игры и выводам Д. Б. Эльконина о значении ролевого взаимодействия для освоения ребёнком мира человеческих отношений [1; 2].

Практический опыт показывает, что особенно полезной игра становится для детей, которым сложно самостоятельно вступать в контакт, договариваться или выражать свои эмоции. Последовательное использование парных, групповых, сюжетно-ролевых и театрализованных игр позволяет создавать ситуации успеха и постепенно расширять опыт положительного общения.

Таким образом, грамотно организованная игровая деятельность становится действенным средством социализации дошкольников и профилактики коммуникативных трудностей. Педагог, выступая организатором и партнёром по игре, помогает детям постепенно переходить от действий по образцу к самостоятельному взаимодействию. Главное условие успеха — систематичность, эмоциональная поддержка, учёт индивидуальных особенностей детей и ориентация не на формальное выполнение правил, а на развитие доброжелательных отношений между участниками.

 

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.

2. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

3. Смирнова Е. О. Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников // Культурно-историческая психология. — 2011. — № 4. — С. 38–44.

4. Смирнова Е. О., Гударёва О. В. Игра и произвольность современных дошкольников // Вопросы психологии. — 2004. — № 1. — С. 12–20.

5. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1972.