Школа юного изобретателя: развитие инженерного мышления у детей подготовительной группы через игровое конструирование

Автор: Махова Анастасия Дмитриевна

Организация: МБДОУ ЦРР д/с №53 «Истоки»

Населенный пункт: г.Ставрополь

Автор: Белая Анастасия Романовна

Организация: МБДОУ ЦРР - д/с №53 «Истоки»

Населенный пункт: г.Ставрополь

Аннотация. В статье представлен опыт работы воспитателей подготовительной группы по развитию инженерного мышления и творческих способностей у детей 6–7 лет через организацию «Школы юного изобретателя». Авторы раскрывают систему игровых занятий, включающую архитектурное моделирование, знакомство с простыми механизмами и экспериментирование с материалами. Особое внимание уделяется созданию развивающей предметно-пространственной среды — «Инженерной мастерской» и вовлечению родителей в совместную проектную деятельность. Представлены результаты диагностики сформированности инженерного мышления у детей подготовительной группы. Практическая значимость статьи заключается в возможности использования предложенных разработок педагогами дошкольных образовательных организаций.

Ключевые слова: инженерное мышление; игровое конструирование; подготовительная группа; творческие способности; STEAMS-образование; пространственное воображение; моделирование.

Введение. Современная система дошкольного образования ориентирована на формирование у детей универсальных компетенций, необходимых для успешной социализации и обучения в школе. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) ставит задачи развития у детей любознательности, инициативности, способности к экспериментированию и решению проблемных ситуаций [1, с. 15]. Одним из эффективных средств решения данных задач является развитие инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста через игровое конструирование.

Инженерное мышление представляет собой особый способ познания мира, который включает в себя способность видеть проблему, находить нестандартные пути её решения, создавать модели и прогнозировать результат [2, с. 22]. Ученые-педагоги (Т.В. Волосовец, И.В. Руденко, И.Ю. Парфенова) отмечают, что зачатки инженерного мышления могут и должны формироваться уже в дошкольном возрасте, когда ребенок активно познает окружающий мир через предметно-практическую деятельность и экспериментирование [3, с. 46]. В дошкольном возрасте конструирование является не только средством развития мелкой моторики, но и мощным инструментом формирования пространственного воображения, логического мышления и творческих способностей [4, с. 89]. Игровое конструирование позволяет детям не просто воспроизводить готовые образцы, а создавать собственные модели, экспериментировать и изобретать.

Воспитатели подготовительной группы № 1 МБДОУ ЦРР д/с № 53 «Истоки» г. Ставрополя Махова А.Д. и Белая А.Р. разработали и реализовали проект «Школа юного изобретателя», направленный на развитие инженерного мышления у детей 6–7 лет через игровое конструирование и создание развивающей предметно-пространственной среды.

Результаты исследования. Проект «Школа юного изобретателя» реализовывался с февраля по июнь 2026 г. на базе подготовительной группы № 1. В нем приняли участие 42 воспитанника (20 мальчиков и 22 девочки), разделенных на экспериментальную (22 ребенка) и контрольную (20 детей) группы. Воспитатели группы — Махова А.Д. и Белая А.Р. — выступили организаторами экспериментальной работы.

На первом этапе была проведена диагностика исходного уровня развития инженерного мышления у детей с использованием методик, оценивающих: способность к пространственному моделированию («Копирование по схеме», «Построй по образцу»); умение планировать свою деятельность («Расскажи, что будешь строить»); способность к поиску нестандартных решений («Придумай свой вариант», «Собери из частей»); навыки работы с различными материалами («Выбери материал для постройки»). Результаты исходной диагностики показали, что лишь 25% детей экспериментальной группы имели высокий уровень развития инженерного мышления, 42% – средний уровень, 33% – низкий. В контрольной группе показатели были сопоставимы: 27%, 40% и 33% соответственно.

На основе полученных данных была разработана система игровых занятий, включающая три направления деятельности. Первое направление — «Архитектурное моделирование». В рамках данного направления дети осваивали строительство по схемам и собственным проектам с использованием деревянных конструкторов, LEGO-конструкторов и природных материалов. Использовались игры «Построй свой город», «Архитектор», «Дом будущего». Второе направление — «Механика и движение». Дети знакомились с простыми механизмами и передачей движения через конструкторы с подвижными соединениями, создавая модели тележек, каруселей и подъемных кранов. Использовались игры «Передай движение», «Вращающиеся шестеренки», «Собери механизм». Третье направление — «Экспериментирование с материалами». Дети изучали свойства различных материалов (бумага, дерево, пластмасса, металл, ткань) через практические опыты и использовали полученные знания в конструировании. Использовались игры «Какой материал прочнее?», «Тонет — не тонет», «Что изменится?».

Занятия проводились 2 раза в неделю в форме игровых мастерских продолжительностью 25–30 минут. В ходе занятий дети решали проблемные ситуации: «Как построить мост, чтобы он не упал?», «Как сделать башню высокой и устойчивой?», «Как заставить тележку двигаться без рук?». Каждое занятие завершалось рефлексией: дети рассказывали о своих открытиях и трудностях, анализировали свои работы.

Особое внимание уделялось созданию в группе развивающей предметно-пространственной среды — «Инженерной мастерской». Мастерская была оснащена различными видами конструкторов, инструментами (безопасными ножницами, пилочками для дерева, клеем, скотчем), природными и бросовыми материалами, схемами и алгоритмами постройки. В мастерской оформлен «Уголок изобретателя», где размещены детские чертежи, фотографии построек и «Дневник изобретателя» с фиксацией детских идей. Стенд «Хочу спросить у взрослого» позволял детям задавать вопросы родителям и педагогам о свойствах материалов, принципах работы механизмов и конструктивных решениях. Родителям предлагались консультации и буклеты «Как развивать инженерное мышление дома», «Простые опыты и эксперименты», проводились совместные мастер-классы, где родители вместе с детьми создавали модели из подручных материалов.

По окончании экспериментальной работы была проведена повторная диагностика. В экспериментальной группе высокий уровень развития инженерного мышления был зафиксирован у 68% детей (прирост 43%), средний – у 27%, низкий уровень снизился до 5%. В контрольной группе динамика была значительно ниже: высокий уровень отмечен у 35% детей, средний – у 43%, низкий – у 22% [5, с. 110–118]. Качественный анализ показал, что дети экспериментальной группы стали более самостоятельными в поиске конструктивных решений, начали создавать более сложные и оригинальные постройки. Они научились планировать свою деятельность, анализировать полученный результат и вносить необходимые изменения. У детей повысился интерес к экспериментированию, они стали задавать больше вопросов о свойствах материалов и принципах работы механизмов [6, с. 204].

Заключение. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Игровое конструирование является эффективным средством развития инженерного мышления у детей подготовительной группы. Организация «Школы юного изобретателя», объединяющей архитектурное моделирование, знакомство с механикой и экспериментирование с материалами, создает условия для формирования у детей пространственного воображения, логического мышления и творческой инициативы. Результаты экспериментальной работы показали значительную положительную динамику: количество детей с высоким уровнем инженерного мышления в экспериментальной группе возросло с 25% до 68%, что подтверждает эффективность разработанной системы игровых занятий.

Успешная реализация данной системы требует соблюдения ряда условий: обогащения развивающей предметно-пространственной среды разнообразными конструкторами и материалами, интеграции игрового конструирования в различные виды детской деятельности, вовлечения родителей в проектную деятельность и повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах STEAMS-образования. Дальнейшие исследования могут быть направлены на разработку критериев и показателей оценки уровня инженерного мышления в дошкольном возрасте, создание авторских конструкторов и технологических карт, а также изучение взаимосвязи инженерного мышления и творческих способностей детей. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные методические рекомендации могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных организаций и родителями для развития инженерного мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028. – М.: Просвещение, 2023. – 48 с.
2. Волосовец, Т. В. Инженерное мышление дошкольников: содержание, диагностика, развитие / Т. В. Волосовец. – М.: Инфра-М, 2023. – 160 с.
3. Парфенова, И. Ю. Формирование инженерных компетенций у детей старшего дошкольного возраста / И. Ю. Парфенова, И. В. Руденко // Современное дошкольное образование. – 2024. – № 5. – С. 44–52.
4. Давидчук, А. Н. Конструирование как средство развития творческих способностей дошкольников / А. Н. Давидчук. – М.: ТЦ Сфера, 2022. – 128 с.
5. Мельникова, О. В. Проектная деятельность в инженерно-техническом образовании дошкольников / О. В. Мельникова // Вестник педагогических наук. – 2025. – № 3. – С. 108–116.
6. Савенков, А. И. Развитие мышления и воображения у старших дошкольников / А. И. Савенков. – М.: Академия, 2023. – 240 с.