Значение игр для развития речи детей 3-4 лет

Автор: Лукасевич Евгения Валерьевна

Организация: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Дорошенко Ирина Витальевна

Организация: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Вольных Лариса Геннадьевна

Организация: БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Игра, как ведущая деятельность, имеет особое значение для развития рефлексного мышления. Особенностью детской игры является также сочетание и взаимосвязь образа, игрового действия и слова. Это не внешние ее признаки, а сама сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя.

Игры развивают творческие способности ребенка, подразумевают развитие воображения и гибкого, нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами.

Игры учат детей действовать последовательно и организованно. Это очень важно для развития у них волевых разумных действий, для формирования основных черт складывающегося характера.

Игры помогают подготовить ребенка к школе. Это игры, которые развивают у ребенка элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.

Игровая деятельность детей, возникая в дошкольном возрасте, проходит в своем развитии путь от элементарной подражательности к сложной ролевой игре, которая в начале отражает предметную деятельность людей, а затем – человеческие взаимоотношения, нормы и правила общественного поведения.

С развитием игры меняется и ее форма. Наряду с действием все большее и большее значение в игре приобретает речь. Очень большое влияние игра оказывает на развитии речи. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. Она выступает в планировании игры, в репликах и вопросах детей, в оценке поступков того или другого героя игры, в разговорах и рассуждениях ее участников.

Обмениваясь друг с другом знаниями об отдельных вещах и событиях окружающей жизни, которую они воспроизводят в своих играх, дети обогащают свой словарь, осваивают связную речь, которая становится более выразительной и грамматически более правильной.

Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за других. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка.

Важными элементами игры является развитие мелкой моторики, которое в рамках данного исследования имеет значение в связи с развитием речи;

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук, особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становиться ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью.

Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны.

Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

Детям младшего дошкольного возраста для развития мелкой моторики в педагогической практике предлагается: - мозаика, пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких камешков и т.д.; наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти руки; цветные клубочки ниток для перематывания; пособия по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок и т.п.; пособие «шнуровка»; лепка из глины и пластилина.

Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными, увлекательными. Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние на речь, в методике имеются дидактические игры, в которых решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, например помочь детям освоить родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде, способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).

Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, развивают у них умение описать предмет по основным признакам (цвет, форма, величина), действиям; рассказать о животном, об игрушке; составить сюжет по картинке, развернуть его в соответствии с замыслом. Дидактическая задача облечена в игровые ситуации, в которых отчетливо выступают побудительные мотивы к связному изложению мыслей. В играх «Найдем игрушку», «Угадай, что в руке?» ребенок отыскивает знакомый ему предмет, а затем рассказывает о нем.

Таким образом, специальные занятия, игры и упражнения решают в комплексе все задачи речевого развития (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя речи, словарную работу, развитие связной речи).