Приемы формирования элементарных навыков иноязычного общения у дошкольников

Автор: Осипова Валентина Андреевна

Организация: МДОУ «Д/с №3 комбинированного вида» г. Валуйки

Населенный пункт: Белгородская область, г. Валуйки

Современным детям предстоит жить в условиях нового информационного общества и в мире, который находится в состоянии ярко выраженных перемен. Эти обстоятельства требуют знания и владения даже не одним, а несколькими иностранными языками.

И если несколько лет назад знание иностранного языка было необходимо лишь в некоторых сферах деятельности, то сейчас владение хотя бы одним из них становится насущным требованием. Исходя из этой потребности начало обучения иностранному языку все чаще смещается на дошкольный возраст. Одна из причин кроется в том, что родители стараются сделать все возможное, чтобы иностранный язык был для ребенка не просто образовательным фактором, но и основой их социального и материального благополучия в обществе. Что в совокупности приводит к необходимости обучения иностранному языку не только школьников, но и детей дошкольного возраста.

Исходя из вышеперечисленного популярность преподавания иностранного языка в дошкольных учреждениях возрастает с каждым годом. С учетом условий обучения, возраста обучающихся, и количества часов, отводимых на изучение иностранного языка в дошкольных учреждениях, очевидно, что практическая цель обучения иностранному языку должна быть конкретна и минимизирована. Очевидно и то, что формирование коммуникативной компетенции должно опираться на социокультурную компетенцию. Потому как согласно утвержденному Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – Стандарт) одним из принципов дошкольного образования является принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, этнокультурной ситуации развития детей. В стандарте определена задача формирования у детей представлений о многообразии стран и народов. Процесс социокультурного развития является непрерывным и происходит на всех возрастных этапах. Создание положительной установки на дальнейшее изучение иностранных языков, формирование у детей первичных навыков общения на иностранном языке также являются приоритетными целями обучения иностранному языку в дошкольных учреждениях. [3]

С психофизиологической точки зрения ранний возраст признан наиболее благоприятным к восприимчивости языка благодаря врожденной речевой функции ребенка. Именно в этот период формируется базис личностной культуры, закладываются основы физического, эмоционального и умственного развития ребенка. [2, с. 6]

Лексика – основной строительный материал речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой – важная предпосылка развития речевых умений (аудирования и говорения, а в дальнейшем – чтения и письма). Обучение лексической стороне речи на раннем этапе – не самоцель, а средство формирования элементарных навыков общения на английском языке.

Грамматика выполняет функцию строительного материала речи. Это «скелет» на котором держатся все слова, речевые высказывания, короткие сообщения. На раннем этапе целесообразен имитационный, подражательный путь, при котором детям не объясняется суть грамматического явления, а предлагаются готовые речевые образцы, включающие новое явление с последующей тренировкой в употреблении речевых образцов.

Очевидно, что данный процесс должен строиться на основе принципов

аппроксимации и учета родного языка. Принцип аппроксимации – означает «снисходительное отношение» преподавателя к допускаемым обучаемыми ошибкам в процессе речевой деятельности, если они не нарушают коммуникацию и не приводят к искажению смысла сообщения. [1, c. 172]

Введение слов происходит на знакомом речевом образце. При первом звучании очень важно сформировать у детей правильный звуковой, моторный образ слова. С этой целью учащиеся должны многократно проговорить слово изолированно, в словосочетаниях и в составе фразы в ходе выполнения тренировочных коммуникативно-окрашенных упражнений в игровой форме.

Прием раскрытия значений новых слов – иллюстративная наглядность: слайды с изображением интересных мест родного города, края и т.д.

На этапе раннего иноязычного образования процесс аудирования (слушания и понимания) активизирует основной канал восприятия элементарной иноязычной речи, формирует произвольную память и внимание ребенка. Этот вид деятельности считается ведущим в процессе обучения на раннем этапе. Обычно при аудировании иноязычной речи ребенок пытается уловить знакомые слова, но не схватывает смысла воспринимаемой речи. Проблема в том, что понимание смысла речи не зависит только от узнавания слов. Прежде всего, слушающий реагирует на то, кто говорит, с какой целью говорит, каково его душевное состояние и при каких обстоятельствах происходит беседа. Все это следует учитывать при обучении аудированию детей дошкольного и возраста. В задачу педагога входит – развивать навыки понимания элементарной иноязычной речи на слух, а именно, понимать речь педагога и сверстников в нормальном темпе, включая элементарные формулы-команды, такие как: Let’s play! Listen to me! Touch! Show me! Come here! Go to your seat! Help me, please!

На самом раннем этапе в детском саду, естественно, идет более динамичное развитие элементарных навыков общения в устной форме (говорение и понимание речи на слух). Процесс обучения письменным формам общения замедлен, поскольку дети в дошкольном возрасте еще не владеют соответствующими навыками на родном языке.

Русский ребенок учит английский язык, общение на котором практически исключается. В этом случае необходимо заботиться о фундаментальном, глубинном знании, которое сможет актуализироваться в будущем при необходимости. Наибольшего эффекта можно достичь лишь, опираясь на письменную речь. Еще до прихода в первый класс в детском саду дети знакомились в игровой форме с английскими звуками, транскрипционными символами, выполняя серию занимательных заданий с использованием пиктографического письма. Опыт показывает, что работа с транскрипционными символами стимулирует слуховую, зрительную, моторную, ассоциативную и образную память.

Дети, овладевшие английской транскрипцией, затем быстрее и легче приобретают навыки чтения, потому что лучше представляют себе звуковой образ слова.

Таким образом, обучение детей старшего дошкольного возраста иностранному языку способствует общему развитию ребенка в процессе изучения языка, активному включению в этот процесс мышления, памяти, воображения, эмоций, восприятия. Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно дошкольного

возраста) отличает наиболее гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала; отсутствие так называемого языкового барьера. [4]

Литература

1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Русский язык. Курсы, 2020. – 496 с.
2. Моисеенко О.А. Раннее иноязычное образование: опыт и перспективы Монография. – М.: Издательство «Перо», 2016. – 93 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс] https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения 10.06.2023)
4. Фирсова И.В. Психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-obucheniya-inostrannomu-yazyku-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/viewer (дата обращения: 18.06.2023)