Интеграция конструирования и речевого развития в подготовительной группе: занятие «Строим мост»

Автор: Ковалева Татьяна Валерьевна

Организация: МБДОУ №221

Населенный пункт: г.Красноярск

Аннотация

В конспекте представлена методическая разработка занятия по конструированию для детей 6–7 лет, в которой органично соединены формирование элементарных инженерных представлений и развитие связной речи. Особое внимание уделено приёмам работы с детьми с речевыми нарушениями: предметному словарю, дифференцированным инструкциям, презентации постройки по плану. Приведена технологическая карта занятия, варианты усложнения и адаптации, а также список источников для оформления методической разработки. Материал может быть использован воспитателями ДОУ, в том числе в логопедических группах, и студентами педагогических вузов.

Ключевые слова: конструирование, инженерные представления, развитие речи, дошкольники, подготовительная группа, дифференциация, логопедическая группа, STEM-подход.

Введение

В современных условиях дошкольного образования особенно востребован интегративный подход, когда одна образовательная ситуация решает задачи сразу нескольких областей развития. Конструирование — идеальная площадка для такой интеграции: оно одновременно развивает пространственное мышление, мелкую моторику, навыки планирования и даёт понятный контекст для речевой практики.

Для детей с речевыми нарушениями предметно-практическая деятельность (в том числе конструирование) служит опорой для формирования словаря и связных высказываний: ребёнок называет детали, объясняет свои действия, описывает результат. Включение в занятие чётких речевых образцов, визуальных подсказок и структурированной презентации постройки позволяет системно работать над речью без перегрузки.

Цель и задачи

Цель занятия: сформировать у детей представление о назначении и строении мостов, развить навыки конструирования устойчивой постройки с учётом её функциональных особенностей.

Задачи:

• Образовательные: познакомить с видами мостов (пешеходный, автомобильный, железнодорожный) и их основными элементами (опоры, пролёт, перила, съезды); закрепить умение подбирать детали по форме и назначению, строить по схеме и по замыслу.
• Развивающие: развивать пространственное мышление, умение анализировать конструкцию, планировать этапы постройки, договариваться при работе в паре или малой группе.
• Воспитательные: воспитывать интерес к инженерному труду, аккуратность, умение доводить начатое до конца, уважительное отношение к результатам труда сверстников.

Ход занятия (технологическая карта)

Приёмы для логопедической группы

Учитывая специфику работы с детьми с речевой патологией, в занятие включены следующие приёмы:

• Предметный словарь темы. Термины «опора», «пролёт», «перила», «съезд» вводятся и многократно используются в инструкциях, вопросах и образцах фраз.
• Короткие инструкции. 1–2 шага за раз, визуальные подсказки (карточки-схемы).
• Планирование в паре. Распределение ролей и совместное обсуждение снижает речевую нагрузку и развивает диалог.
• Презентация по плану. 4 простых вопроса («Что построили?», «Из каких частей?», «Что было трудным?», «Что получилось лучше?») структурируют высказывание.
• Испытание постройки. Практическая проверка (прокатить машинку, провести фигурку) даёт повод для коротких высказываний: «Мост крепкий», «Машинка проехала».

Варианты усложнения и адаптации

• STEM-вариация: испытание грузом (поставить 3–4 кубика на пролёт и проверить, выдержит ли конструкция).
• Командная работа: построить один большой мост на 4–6 детей, распределив роли (проектировщик, строитель опор, монтажник пролёта, контролёр качества).
• Для детей с трудностями: работа по карточке-схеме с 4–5 шагами, использование готовых опорных фраз («Я построил мост для… У него две опоры…»).

Результаты и выводы

В результате занятия дети:

• осваивают базовые элементы конструкции моста и их назначение;
• учатся планировать постройку и проверять её функциональность;
• развивают пространственное мышление и навыки сотрудничества;
• расширяют словарь и учатся строить связные высказывания в рамках понятного практического контекста.

Таким образом, конструирование выступает эффективным средством интеграции познавательной и речевой деятельности в подготовительной группе, в том числе в логопедических группах. Предложенный конспект может быть адаптирован под разные типы конструкторов (деревянный, LEGO, напольный) и использован как основа для серии занятий по теме «Городские сооружения».

Список источников (по ГОСТ Р 7.0.100–2018)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
2. Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. (ред.) От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
3. Парамонова Л. А. Конструирование из строительного материала. Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2019.
4. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. — М.: ТЦ «Сфера», 2018.
5. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5 лет с общим недоразвитием речи. — М.: Аркти, 2017.
6. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. — М.: Просвещение, 2016.