Методическая разработка: трансформационная игра «Путешествие по Санкт‑Петербургу» для старших дошкольников (5–6 лет)

Автор: Антонова Юлия Васильевна

Организация: ГБДОУ № 134 Выборгского района

Населенный пункт: город Санкт Петербург

Аннотация

В статье представлена авторская трансформационная игра, направленная на формирование у старших дошкольников первичных представлений о СанктПетербурге и развитие эмоционально ценностного отношения к родному городу. Игра построена как маршрут по условным «станциям», где ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их через посильные игровые, двигательные и творческие задания. Такой подход позволяет реализовать требования ФГОС ДО к интеграции образовательных областей, поддержке детской инициативы и развитию социальнокоммуникативных навыков. Материал может быть использован воспитателями ДОО в рамках образовательной деятельности по социальнокоммуникативному и познавательному развитию, а также в проектной и кружковой работе.

Актуальность и педагогическая идея

Для старшего дошкольного возраста характерно стремление к осмыслению своего места в мире и интереса к «большому» — городу, стране, истории. При этом абстрактные сведения детям недоступны: знания становятся значимыми только тогда, когда они прожиты через действие, образ и личный опыт. Именно поэтому в качестве ведущей формы выбрана трансформационная игра: она создаёт ситуацию «маленького открытия» и позволяет ребёнку перейти от позиции слушателя к позиции исследователя.

Город СанктПетербург обладает богатым культурноисторическим потенциалом, но его символы (Петропавловская крепость, разводные мосты, Медный всадник) часто остаются для дошкольников лишь картинками. Игра помогает сделать эти образы осязаемыми: ребёнок собирает крепость из деталей, «разводит мосты» в подвижной игре, лепит ЧижикаПыжика, рассказывает про своё любимое место рядом с детским садом. В результате формируется не просто набор фактов, а личное отношение: «Я знаю этот город, он мой».

Цель и задачи

Цель: формирование у детей 5–6 лет первичных представлений о СанктПетербурге как о родном городе и развитие эмоционально положительного отношения к нему.

Задачи:

• Познакомить детей с узнаваемыми символами города: Петропавловской крепостью, Невой и мостами, Медным всадником, ЧижикомПыжиком, эрмитажными котами.
• Развивать связную речь: учить строить полные предложения, подбирать прилагательные, составлять короткие рассказы по плану.
• Формировать социальнокоммуникативные навыки: умение договариваться, распределять роли, выслушивать товарища, оказывать помощь.
• Поддерживать познавательную активность: наблюдательность, умение сопоставлять и классифицировать, делать элементарные выводы.
• Воспитывать чувство сопричастности и гордости за свой город, интерес к его истории и традициям.

Описание игры

Игра рассчитана на 30–40 минут и проводится с подгруппой 6–8 детей (при наличии помощников возможна работа со всей группой). Маршрут состоит из пяти станций, на каждой из которых дети выполняют 2–3 посильных задания.

Станция 1. «Начало города» (Петропавловская крепость, Заячий остров, Пётр I)

• Задание «Построй крепость». Дети собирают упрощённый силуэт крепости из конструктора или пазлов. Развиваются пространственное мышление, мелкая моторика, умение работать по образцу.
• Минирассказ «Как мы строили крепость». По цепочке каждый ребёнок добавляет по одному предложению. Тренируется связная речь и умение слушать друг друга.

Станция 2. «Реки и мосты» (Нева, разводные мосты)

• Подвижная игра «День и ночь: мосты». По команде «День» дети стоят плотно, изображая сведённый мост; по команде «Ночь» расходятся и поднимают руки — мост «разведён». Игра даёт понятный образ, снимает напряжение, поддерживает двигательную активность.
• Сортировка «Что бывает у реки?». Дети выбирают карточки с объектами, уместными у реки (мост, лодка, чайка, маяк) и объясняют выбор. Развивается логическое мышление и словарь.

Станция 3. «Памятники и символы» (Медный всадник, кораблик на Адмиралтействе)

• «Угадай по силуэту». Дети соотносят силуэты с подписями или приклеивают на общую карту. Формируется зрительное восприятие и узнавание символов города.
• «Подбери слова». К каждому объекту подбирают 3–4 прилагательных (например, «Медный всадник — сильный, величественный, бронзовый»). Обогащается словарь, развивается образное мышление.

Станция 4. «Маленькие чудеса» (ЧижикПыжик, эрмитажные коты)

• Творческое задание «Нарисуй или слепи ЧижикаПыжика». Используются доступные материалы (пластилин, аппликация, раскраска). Важен не результат, а процесс создания образа.
• Игра «Найди кота». На картинке с интерьером дети ищут силуэты котов. Развивается наблюдательность, поддерживается интерес к городским легендам.

Станция 5. «Мой район»

• «Моё любимое место рядом с садом». Дети приносят или рисуют 1–2 картинки (парк, детская площадка, библиотека).
• Карта района. На упрощённой схеме дети приклеивают свои рисунки и подписывают короткими фразами. Так большой город связывается с личным опытом ребёнка.

Реализация требований ФГОС ДО

Разработка интегрирует несколько образовательных областей:

• Социальнокоммуникативное развитие: работа в микрогруппах, распределение ролей, взаимопомощь, обсуждение правил игры.
• Познавательное развитие: знакомство с объектами города, классификация, сопоставление, элементарные выводы.
• Речевое развитие: составление рассказов, подбор прилагательных, формулирование ответов полными предложениями.
• Художественноэстетическое развитие: лепка, аппликация, рисование, восприятие городских образов.
• Физическое развитие: подвижные игры, имитационные движения, координация.

Принципы, лежащие в основе игры:

• Деятельностный подход: ребёнок действует, а не слушает.
• Интеграция: знания о городе даются через разные виды деятельности.
• Дифференциация: задания имеют разные уровни сложности и опоры для детей с разным темпом развития.
• Поддержка инициативы: детям предоставляется право выбора, возможность быть «экскурсоводом» на одной из станций.

Приёмы дифференциации и поддержки детей

• Для детей с высокой познавательной активностью: дополнительные вопросы («Почему мосты разводят ночью?», «Зачем городу крепость?»), роль «экскурсовода».
• Для детей, которым сложно формулировать: фразыопоры («Это…», «Он…», «Мне нравится, потому что…»), жесты и карточки.
• Для подвижных детей: больше двигательных заданий, короткие этапы, частая смена деятельности.

Предварительная работа и условия реализации

За 1–2 недели до игры полезно:

• Провести короткие беседы «Где мы живём?», «Что интересного есть рядом с нашим садом?».
• Рассмотреть открытки, фото, книги о Петербурге.
• Организовать минипрогулку и сфотографировать знакомое место — фото пригодится на станции «Мой район».
• Прочитать короткие городские легенды и стихи (например, про ЧижикаПыжика).

Материалы и оборудование

• Карточки с силуэтами и изображениями.
• Пазлы/конструктор для крепости.
• Бумажные рыбки или мягкие мячики для игры «Ловим корюшку».
• Упрощённая карта района, клей, фломастеры, заготовки для рисунков.
• Атрибуты для подвижных игр (ленты, обручи, коврики).
• Музыкальное сопровождение (короткие фрагменты).

Рефлексия и фиксация образовательных результатов

В конце 5–7 минут отводится на рефлексию:

• Круг «Что запомнилось?» Каждый ребёнок называет одно место и одно слововпечатление.
• Карта достижений группы. Педагог фиксирует, кто смог назвать 3 объекта, кто договорился в паре, кто составил минирассказ.
• Альбом «Что я узнал про Петербург». В него вклеиваются рисунки, фото, записи детских фраз — это наглядный продукт для портфолио группы и аттестации.

Ожидаемые результаты

• Дети могут назвать 3–5 узнаваемых символов СанктПетербурга и кратко рассказать об одном из них.
• У детей формируется чувство сопричастности: «Это мой город», «Я чтото про него знаю».
• Развиваются социальнокоммуникативные навыки: умение договариваться, слушать, помогать.
• Растёт речевая активность: дети чаще используют полные предложения, подбирают прилагательные, составляют минирассказы.
• Повышается интерес к минипутешествиям по городу, в том числе вместе с родителями.

Варианты использования в образовательном процессе

• Как отдельное занятие в рамках тематической недели «Мой город».
• В формате совместного мероприятия с родителями (семейный миниквест по району).
• Как стартовый этап проекта «Альбом путешественника», который дети ведут в течение месяца.