Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей раннего возраста

Автор: Калетурина Елизавета Алексеевна

Организация: МАДОУ д/с «Солнышко» СП №28

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития творческих способностей детей раннего возраста (1–3 года) средствами нетрадиционных техник рисования. Обосновывается целесообразность использования пальчиковой живописи, рисования ладошкой, оттисков, тампонирования и других доступных техник в условиях первой младшей группы ДОУ. Приводятся примеры игровых заданий, описывается организация развивающей среды и работа с родителями. Материал адресован воспитателям групп раннего возраста, педагогам дополнительного образования и родителям.

Введение

Ранний возраст — период наиболее интенсивного становления всех психических процессов. Дети 1–3 лет активно познают мир через ощущения, движения и манипуляции с предметами. В моей практике работы в первой младшей группе детского сада «Солнышко» № 28 изобразительная деятельность ещё не является «рисованием» в привычном понимании: малыш исследует цвет, фактуру, след, который оставляет на листе. Именно поэтому традиционные техники (кисть, карандаш) часто оказываются для детей слишком сложными: требуется удерживать инструмент, контролировать нажим, соблюдать границы. Нетрадиционные техники снимают эти ограничения и превращают рисование в свободное экспериментирование.

Цель статьи — обобщить мой практический опыт использования нетрадиционных техник рисования как средства развития творческих способностей детей 1–3 лет в условиях первой младшей группы.

Задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основания развития творчества в раннем возрасте.
2. Описать доступные нетрадиционные техники и привести примеры игровых заданий из опыта работы с детьми 1–3 лет.
3. Показать условия эффективной организации такой работы в первой младшей группе.

1. Психолого-педагогические основания

Развитие творческих способностей в раннем возрасте опирается на несколько ключевых положений.

• Сенсорное развитие как фундамент творчества. Л. С. Выготский подчёркивал, что воображение ребёнка раннего возраста строится на непосредственном опыте восприятия. Чем богаче сенсорные впечатления, тем шире база для творческих проявлений.
• Мелкая моторика и речь. Исследования М. М. Кольцовой показали, что движения пальцев рук стимулируют развитие речевых зон коры головного мозга. Рисование пальцами, ладошкой, штампами напрямую работает на эту задачу — что особенно актуально для детей 1–3 лет, у которых речь только формируется.
• Игровая мотивация. В раннем возрасте деятельность становится продуктивной только тогда, когда она включена в игру. Нетрадиционное рисование легко встраивается в сюжет: «ёжик потерял иголки», «дождик намочил дорожку», «цыплёнок рассыпал зёрнышки».
• Отсутствие шаблона. Нетрадиционные техники не предполагают «правильного» образца, поэтому не формируют у ребёнка страх ошибки и не подавляют инициативу.
• Таким образом, нетрадиционное рисование одновременно решает задачи сенсорного, речевого, эмоционального и собственно творческого развития.

 

2. Нетрадиционные техники, доступные детям 1–3 лет

В работе с детьми первой младшей группы я использую техники, не требующие сложных инструментов и длительной подготовки.

1. Пальчиковая живопись. Ребёнок опускает пальчик в гуашь (или использует пальчиковые краски) и оставляет отпечатки на листе. Задания: «Ягодки для мишки», «Снег идёт», «Украсим платье кукле».

2. Рисование ладошкой. Ладонь покрывается краской и прикладывается к листу. Из отпечатка дорисовывается образ: «Солнышко», «Петушок», «Осьминожка».

3. Оттиск штампами. В качестве штампов используются пробки, разрезанные овощи, поролоновые губки, смятая бумага. Задания: «Кирпичики для домика», «Листопад», «Пузыри в тарелке».

4. Тампонирование. Поролоновый или ватный тампон оставляет мягкий, размытый след. Хорошо подходит для изображения облаков, сугробов, цыплят.

5. Рисование на мокрой бумаге. Лист смачивается водой, краска растекается, создавая плавные переходы. Задание: «Разноцветное небо», «Волшебные лужи».

6. Рисование манной крупой (по клею). На лист наносится клей, сверху насыпается крупа. Техника развивает тактильные ощущения и усидчивость.

7. Ниткография (упрощённый вариант). Нитка окрашивается и протягивается по листу. Для детей 1–3 лет используется как совместная деятельность со взрослым.

Важно соблюдать принцип постепенного усложнения: сначала ребёнок просто оставляет следы, затем учится располагать их на листе, позже — объединять в простой образ.

 

3. Примеры игровых занятий из опыта работы

Занятие «Дождик для зайчика» (пальчиковая живопись).

Воспитатель показывает игрушечного зайчика, который грустит: на улице сухо, травка не растёт. Детям предлагается «нарисовать дождик» — оставить пальчиком синие отпечатки на листе. В конце занятия зайчик «благодарит» детей и вместе с ними рассматривает работы.

Занятие «Солнышко проснулось» (рисование ладошкой).

На листе заранее нарисован круг. Дети наносят краску на ладонь и прикладывают её вокруг круга — получаются лучики. Воспитатель помогает дорисовать глазки и улыбку.

Занятие «Яблоки для ёжика» (оттиск печатками).

Используются половинки яблока или поролоновые штампы. Дети оставляют красные и жёлтые отпечатки на силуэте корзинки. Ёжик «собирает урожай».

Занятие «Снежные комочки» (тампонирование).

Дети тампоном наносят белые пятна на синий лист — получается снегопад. Дополнительно можно предложить наклеить силуэт дерева.

Каждое занятие строится по схеме: игровая мотивация → показ способа действия → самостоятельная деятельность → рассматривание и обыгрывание результата. Длительность — 8–10 минут, что соответствует возрастным возможностям детей 1–3 лет.

 

4. Условия эффективной работы в первой младшей группе

1. Безопасность и доступность материалов. Краски должны быть нетоксичными (пальчиковые, гуашь), рабочие места — застелены клеёнкой, фартуки — обязательны. Это особенно важно, так как дети 1–3 лет часто пробуют материалы «на вкус».
2. Свобода выбора. Ребёнок сам выбирает цвет, место отпечатка, количество элементов. Взрослый не навязывает образец.
3. Без оценивания «правильно/неправильно». В раннем возрасте важна непохожесть на образец, а процесс и положительные эмоции.
4. Связь с другими видами деятельности. Рисование сопровождается чтением потешек, пением, движениями под музыку.
5. Развивающая среда. В группе оформляется уголок творчества с доступными материалами, а также выставочная зона для детских работ.
6. Работа с родителями. Проводятся консультации («Как рисовать с малышом дома»), мастер-классы, оформляются папки-передвижки, организуются совместные выставки.

Отдельно стоит отметить диагностическую ценность нетрадиционного рисования. Наблюдая за ребёнком, педагог видит уровень развития мелкой моторики, цветовосприятия, эмоционального состояния, способность к подражанию и самостоятельным действиям.

 

Заключение

Нетрадиционные техники рисования — это не самоцель, а эффективный инструмент развития творческих способностей детей раннего возраста. Они соответствуют природе ребёнка 1–3 лет: позволяют действовать руками, экспериментировать, получать быстрый и яркий результат. Регулярное использование таких техник в первой младшей группе МАДОУ д/с «Солнышко» № 28 способствует развитию сенсорной сферы, мелкой моторики, речи, воображения и, что особенно важно, формирует у малыша уверенность в собственных силах и интерес к изобразительной деятельности.

Дальнейшая работа может быть направлена на разработку системы занятий по возрастам, создание картотеки игровых заданий и методических рекомендаций для родителей.

 

Список литературы

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб. Питер, 2020.
2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2019.
3. Кольцова М. М. Ребёнок учится говорить. — М.: Совa, 2021.
4. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: ранний возраст. — М.: Цветной мир, 2020.
5. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. — СПб. КАРО, 2018.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
7. Гражданский кодекс РФ, ст. 152.1 «Охрана изображения гражданина».