Педагогические условия развития познавательной деятельности дошкольников

Автор: Захезина Надежда Александровна

Организация: МБДОУ д/с №12 г.Куса

Населенный пункт: Челябинская область, г. Куса

Познавательная деятельность – это инициативность ребенка, устремленная на познание состава вещей, взаимосвязей между явлениями окружающего мира, их урегулирования и обобщения Эта деятельность зарождается в раннем детстве, сначала она представляет собой простейшее, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование, с различными предметами и вещами.

А.И. Савенков отмечает, что у дошкольников «познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни».

В процессе организации познавательной деятельности детей дошкольного возраста А.И. Савенков определяет ряд умений, которые формируются у старших дошкольников:

• инструментальные умения (умение формулировать вопросы);
• определять, в чем конкретно находится проблема;
• выставлять свои гипотезы;
• производить умозаключения и выводы;
• выполнять опыты и эксперименты;
• размышлять по части определения понятий; разбирать материал.

Познавательная деятельность детей дошкольного возраста должна носить практико-ориентированный характер и ориентироваться на личностные особенности, желания и интересы определенного ребенка.

Все вышесказанное позволяет выявить педагогические условия развития познавательной деятельности у дошкольников.

Во-первых, при осуществлении познавательной деятельности у старших дошкольников необходимо максимально опираться на интенсивную мыслительную деятельность.

Во-вторых, при осуществлении познавательной деятельности старших дошкольников изучаемый материал должен передавать нечто новое, особенное, противоположное, вступать в разногласие с какими-то предположениями старших дошкольников.

Дети старшего дошкольного возраста, как неоднократно указывали некоторые ученые, уже по своей природе экспериментаторы. Активно - деятельностная природа ребенка, его желание к участвовать в общественной жизни, труде, различных взаимоотношениях, коммуникации, с одной стороны, и отсутствие опыта, знаний, умений и мастерства для настоящего, конкретного участия в общественной жизни, его природная и социальная неопытность − с другой, поясняют диалектичный (Диалектический характер образования — это постоянное развитие процесса обучения через преодоление противоречий, накопление знаний и переход их в новое качество) характер воспитательно - образовательного процесса.

Это противоречие – настоящая движущая сила, побуждение для детей к познанию, к непосредственному участию в экспериментах. А поисковая экспериментальная деятельность и служит одним из конкретных механизмов совершенствования в ребенке исследователя.

В основе исследовательского поведения находится внимание. Для того чтобы вызвать интерес у детей старшего дошкольного возраста к познавательной деятельности, требуется принимать к сведению особенности внимания, которые вырабатывают интерес к предмету исследования. По мнению К. Фопеля, «у головного мозга есть поразительная способность фильтровать поступающие в него сигналы». Ребенок дошкольного возраста сосредотачивает внимание на сигнале только в том случае, когда он для него обнаруживает интерес. Интересным, всегда, бывает то, что представляет противоположность по отношению к тому, что мы в этот момент делаем, или чувствуем. То, с чем дети уже знакомы, легко теряет для них интерес.

В-третьих, при планировании познавательной деятельности старших дошкольников следует производить смену разновидностей определенной деятельности (исследование, моделирование, проектирование, экспериментирование), различные интерактивные формы осуществления деятельности, механизмы индивидуальной причастности к деятельности ребенка взаимозависимости от его биологических и психологических особенностей.

Формирование информационной компетентности предусматривает активное сотрудничество ребенка в информационном пространстве. Старшему дошкольнику, участвующему в познавательной деятельности, изо дня в день приходится, не переставая осваивать новую информацию, выполнять задачи, сравнивать, анализировать, сопоставлять, находить главное, обобщать или выполнять еще что-то, предполагающее огромной сосредоточенности внимания.

По данным современных психолого-педагогических исследований, исследовательской деятельностью человека управляет главным образом правое полушарие головного мозга, отвечающее за целостное синтетическое мышление. Отвечает за обработку получаемой, информации в том числе и той, что получена во время исследовательского поиска левое полушарие головного мозга. Исследовательское поведение, таким образом, стимулирует работу обоих полушарий головного мозга и содействует гармоническому развитию познавательных процессов и образованию у ребенка целостной картины окружающего мира.

В-четвертых, благоприятное общение в образовательно - воспитательном процессе так же способствует формированию приемов познавательной деятельности. Эта группа условий отношения «ученик – учитель», «ученик – родители и близкие», «ученик – коллектив».

Осуществляя организацию познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагог должен сохранять ведущую роль, но у детей также должно оставаться ощущение, что способы решения проблемы выбраны ими самостоятельно. Педагог может указать на разнообразные источники интересной информации, а может непосредственно направить мысль ребенка в необходимом направлении для осуществления самостоятельного поиска. Но в конечном итоге дети должны активно самостоятельно и в совместных усилиях найти решение проблемы, используя необходимые знания из различных областей, получить конкретный и правильный результат. Вся деятельность над поиском решения проблемы, приобретает контуры разнообразной проектной деятельности.

Януш Корчак писал: «Ребенок – иностранец, он не понимает языка, не знает направления улиц, не знает законов и обычаев. Порой предпочитает осмотреться сам; трудно − попросит указания и совета. Необходим гид, который вежливо ответит на вопросы. Уважайте его незнание!». Задача педагога выбрать для ребенка индивидуальный исследовательский маршрут.

В-пятых, при планировании познавательной деятельности старших дошкольников надо использовать метод проектов, который может включать в себя содержание различных образовательных областей. Возможности развития человеческой природы огромны и неограниченны, а также заложены потенциальными природными силами, но они не могут раскрыться в силу ограничивающих, обусловливающих, программирующих это развитие условий социальной жизни общества.

Жан Пиаже подчеркивал, что «одним из важнейших свойств человеческой природы является стремление человека к контакту и взаимодействию с окружающим его миром, а также в стремлении находиться в активном поиске новых задач ….. часто, обучая ребенка конкретным навыкам, мы лишаем его шанса сделать собственное открытие».

Развитие познавательной деятельности возможно в непрерывной образовательной деятельности (в частности – при проведении нетрадиционных форм), индивидуальной работе с детьми, в исследовательской деятельности как самостоятельной, так и совместной со взрослым.

Кроме вышеперечисленных условий, развитие познавательной деятельности возможно в условиях игровой деятельности, а именно, посредством дидактической игры. Основной целью дидактической игры является содействие переходу к учебной задаче. Выделяют следующие структурные элементы дидактической игры:

− дидактическая задача (определяется целью обучающего и воспитательного воздействия);

− игровая задача (определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия);

− игровые действия (только при условии обучения игровым действиям игра приобретает обучающий характер и становится содержательной); − правила игры (определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей);

− результат, подведение итогов (показатель уровня достижения детей в результате выполнения ими игровых действий).

Результат дидактической игры – это показатель того уровня, который достигли дети в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, который они получили любым путём. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны между собой, и при отсутствии хотя бы одной из этих составных частей может нарушить её целостность, снизить воспитательное воздействие. Кандидат психологических наук Гонина О.О, выделяет основные функции дидактических игр: обучающая, развивающая, формирующая, ориентационная, мотивационно-побудительная.

Основные условия проведения дидактической игры:

• наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр;
• выразительность проведения игры;
• необходимость включения педагога в игру.

Дидактическая игра как одна из форм обучения детей проводится в то время, которое непосредственно отводится в режиме на совместную образовательную деятельность. Очень важно между этими двумя формами обучения установить правильное соотношение, а также определить в едином педагогическом процессе их взаимосвязь и место.

Дидактические игры могут предшествовать совместной образовательной деятельности; в таких случаях их целью становится привлечение интереса детей к тому, что будет в содержании занятия. Когда появляется необходимость усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного материала в различной игровой деятельности, обобщить изученный материал подвести итог, игра может чередоваться с занятиями.

Таким образом, комплекс создаваемых педагогом условий способствует развитию познавательной деятельности: опора на активную мыслительную деятельность ребенка, применение исследуемого материала, содержащего частичку нового ранее неизвестного, использование разных видов деятельности, создание благоприятного психологического климата, применение метода проектов и дидактических игр.

Кроме этого, детям очень важно показать их личную заинтересованность в знаниях, которые они приобретают, и в том, что эти знания могут и должны пригодиться им в жизни. Для чего необходима интересная проблема, знакомая и значимая для ребенка, взятая из его реальной жизни, для решения которой ему необходимо приложить не только уже полученные знания, но и новые знания, которые еще только предстоит ему приобрести.