Круги Луллия как средство развития речи детей 4–5 лет на материале русских народных сказок

Автор: Дёмина Ирина Александровна

Организация: МДОУ «Новомичуринский детский сад №5»

Населенный пункт: город Новомичуринск

Вступление

Каждый воспитатель знает: речь — это не просто умение говорить. Это дверь в мир общения, познания, творчества. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования речевое развитие выделено в отдельную область — и это не случайно. Без хорошо развитой речи ребёнку трудно учиться, дружить, выражать свои чувства.

Но за сухими строчками стандарта — живые дети. И я, как воспитатель средней группы, вижу их каждый день. Вижу, как некоторые малыши с трудом подбирают слова, как стесняются отвечать на вопросы, как их речь состоит из коротких, обрывочных фраз. И мне хочется помочь им — не заставить, не принудить, а увлечь, заинтересовать, сделать так, чтобы говорить стало радостью.

Так я начала искать инструмент, который превратил бы речевое развитие в игру. И нашла его — на пересечении современной технологии и старинной народной мудрости. Это круги Луллия и русские народные сказки. О том, как они работают вместе, я и хочу рассказать.

1. Круги Луллия: что это и почему я их выбрала.

Круги Луллия — это пособие из мира ТРИЗ-педагогики. Выглядит оно просто: несколько кругов разного размера нанизаны на стержень и разделены на сектора. Вращаешь круги — и получаешь разные сочетания картинок. Казалось бы, ничего сложного. Но в этой простоте — огромный потенциал.

Первое, что меня привлекло, — это многофункциональность. Одно пособие, а сколько задач можно решить! Сегодня мы просто называем героев, завтра составляем предложения, послезавтра придумываем целые истории. Круги легко адаптируются под любую речевую задачу.

Второе — вариативность. Задания можно усложнять или упрощать. Для одного ребёнка достаточно назвать персонажа, для другого — составить развёрнутое предложение. Это особенно важно, когда в группе дети с разным уровнем речевого развития.

Третье — игровая форма. Дети не воспринимают работу с кругами как «занятие». Для них это игра. А в игре речь развивается естественно, без напряжения и принуждения.

Четвёртое — наглядность. Картинки помогают удержать внимание, служат опорой для высказывания. Ребёнок видит, о чём говорит, и ему легче строить фразу.

2. Почему именно русские народные сказки?

Сказка — это первый литературный опыт ребёнка. Она проста, ритмична, наполнена повторами и яркими образами. Через сказку малыш не только познаёт мир, но и учится чувствовать слово, понимать его красоту.

Почему в паре с кругами Луллия я выбрала именно русские народные сказки?

Материал знаком и близок детям. Ребёнок уже знает сюжет, помнит героев. Ему не нужно тратить силы на восприятие нового — он может сосредоточиться на речи.

Сказка — это кладезь речевого материала. Здесь и названия предметов быта, и эпитеты («лисичка-сестричка», «зайчик-побегайчик»), и сравнения, и образные выражения. Всё это естественным образом входит в речь ребёнка.

Сказка оставляет пространство для творчества. Зная основу, ребёнок может придумывать новые повороты сюжета, менять героев, соединять несоединимое. А это — мощный стимул для развития связной речи.

3. Как устроено моё пособие.

Я создала комплект кругов Луллия, ориентированный на детей 4–5 лет. В него вошли четыре круга:

Круги	Содержание
«Герои сказок»	колобок, лиса, заяц, медведь, волк, петух, мышка.
«Место действия»	избушка, лес, речка, теремок, рукавичка, печка.
«Предметы и атрибуты»	корзинка, яблоко, клубочек, ложка, пирожок, самовар.
«Эмоции»	весёлый, грустный, хитрый, добрый, злой, испуганный.

Материал — ламинированный картон. Картинки крупные, яркие, без лишних деталей, чтобы ребёнок легко узнавал персонажей и предметы.

4. Идеи, которые я реализую на занятиях:

4.1. «Угадай, кто это»

Что развиваем: зрительное внимание, умение узнавать и называть.

Я загадываю героя, а дети находят его на круге. Например:

Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.

Малыши отыскивают зайца и описывают его: «Это зайчик. Он беленький, пушистый, добрый».

Пример из практики: Однажды я загадала лису, а Артём (4 года) долго не мог её найти. Тогда я предложила: «Посмотри, у кого хвост пушистый, рыжий?» Мальчик сразу показал на лису и радостно воскликнул: «Вот она! Хитрая!» С этого дня он стал активнее отвечать на занятиях.

4.2. «Где живёт герой?»

Что развиваем: умение правильно употреблять предлоги, согласовывать слова.

Ребёнок крутит круг «Место действия». Выпадает, скажем, «избушка».

— Кто живёт в избушке? — спрашиваю я.
— В избушке живёт заяц.
— А избушка какая?
— Лубяная, тёплая, крепкая.

Так в речи ребёнка появляются не только существительные, но и прилагательные, и предлоги.

Пример из практики: Марьяна (4,5 года) сначала говорила: «Заяц избушка». Я не поправляла напрямую, а переспрашивала: «Заяц живёт где? В избушке?» Девочка повторяла: «Заяц живёт в избушке». Постепенно она сама стала добавлять предлоги.

4.3. «Составь предложение»

Что развиваем: грамматический строй речи, умение строить распространённое предложение.

Ребёнок вращает три круга. Выпадает: «Лиса — лес — корзинка».

— Кто это? — Лиса.
— Где она? — В лесу.
— Что несёт? — Корзинку.

И вот уже готовое предложение: «Лиса идёт по лесу и несёт корзинку». Добавляем определение: «Хитрая лиса идёт по лесу и несёт красивую корзинку».

Пример из практики: Ксения (4,5 года) сначала составляла только: «Лиса несёт корзинку». Я предложила: «А где лиса? Посмотри на круг». Девочка добавила: «Лиса в лесу». Мы соединили: «Лиса в лесу несёт корзинку». ПостепенноКсения научилась строить полные предложения с предлогами и прилагательными.

4.4. «Придумай сказку»

Что развиваем: связную монологическую речь, воображение.

Дети работают парами. Каждая пара крутит круги и смотрит, что выпало. Задача — придумать короткую историю из 2–3 предложений.

Например, выпало: «Медведь — теремок — пирожок».

— Медведь нашёл теремок. В теремке лежал пирожок. Медведь съел пирожок и стал там жить.

Пусть сюжет простой — важно, что ребёнок сам его придумал и проговорил.

Пример из практики: Юра (4 года) сначала стеснялся придумывать. Я предложила ему вытянуть картинки и просто рассказать, что он видит. Выпало: «Петух — речка — яблоко». Юрочка неуверенно сказал: «Петух пошёл к речке. Там яблоко». Я похвалила его и предложила добавить: «А что петух сделал с яблоком?» Мальчик улыбнулся: «Съел!» Так родилась его первая сказка.

4.5. «Расскажи сказку по кругу»

Что развиваем: умение выстраивать последовательность событий, пересказ.

Я выкладываю на кругах героев знакомой сказки в правильном порядке. Дети пересказывают, опираясь на картинки.

Например, «Заюшкина избушка»: заяц — избушка — лиса — петух.

— Жил-был зайчик. У него была лубяная избушка. А у лисы — ледяная. Пришла весна, у лисы избушка растаяла. Попросилась лиса к зайчику, а потом выгнала его. Зайчик плачет. Пришёл петушок и выгнал лису. Стали они жить вместе.

Пример из практики: Рамиль (4,5 года) обычно пересказывал сказки с трудом, путал последовательность. С опорой на круги он впервые рассказал «Заюшкину избушку» полностью, без подсказок. После занятия он подошёл и сказал: «Я дома маме расскажу. Я запомнил!»

5. Что изменилось: результаты работы.

Систематическая работа с пособием дала заметные результаты.

Словарь детей стал богаче. В их речи появились образные выражения из сказок, названия предметов быта, эпитеты.

Речь стала связной. Дети научились пересказывать знакомые сказки, составлять небольшие рассказы по картине и из личного опыта.

Появилась выразительность. Малыши читают потешки с интонацией, стараются передать характер персонажа.

Улучшилось звукопроизношение. Проговаривание потешек, считалок, закличек — это естественная артикуляционная гимнастика.

Проснулся интерес к народной культуре. Дети узнают народные игрушки, рассматривают предметы быта, с удовольствием играют в народные игры.

Но самое дорогое для меня — это моменты, когда дети сами берут круги и начинают придумывать истории. Я часто слышу: «Давайте новую сказку сочиним!» — и понимаю: пособие живёт, работает, увлекает.

6. Заключение.

Круги Луллия на основе русских народных сказок — это не просто методический приём. Это способ вернуть ребёнку радость от речи, от общения, от творчества.

Я глубоко убеждена: чтобы ребёнок заговорил, ему недостаточно «правильно отвечать». Ему нужно захотеть говорить. Круги и сказки дают ему эту возможность — говорить с интересом, с удовольствием, с радостью.

Список литературы

1. ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. — М.: Академия, 1999.
4. Кривенко Е. Культурные образовательные практики (на основе фольклора) в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2022.
5. Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. — М.: Цветной мир.
6. Нищева Н.В. Растим патриотов России. Русский фольклор в воспитании дошкольников. — СПб.: Детство-Пресс, 2025.