Цифровые инструменты в работе воспитателя подготовительной группы: усиление педагогического замысла через осознанное применение ИИ

Автор: Тренина Екатерина Андреевна

Организация: МБОУ «СОШ №105 г.Челябинска» (дошкольное отделение)

Населенный пункт: Челябинска область, г.Челябинск

В подготовительной к школе группе требования к содержанию и организации образовательного процесса существенно возрастают: перед нами стоит задача не только закрепить освоенные компетенции, но и сформировать предпосылки учебной деятельности — умение планировать, действовать по правилу, анализировать, аргументировать. В этих условиях цифровые инструменты и ИИ становятся не просто «удобными помощниками», а полноценным ресурсом для реализации дифференцированного и деятельностного подходов.

На практике я выстраиваю работу с цифровыми технологиями так, чтобы они усиливали именно те компоненты образовательного процесса, которые наиболее значимы для детей 6–7 лет: самостоятельность, способность рассуждать и видеть разные варианты решения, умение работать в команде и презентовать результат.

Наглядные материалы: опора для формирования понятий и схем

Для детей подготовительной группы визуальные материалы должны быть не просто понятными, а функциональными: они должны помогать строить схемы, модели, алгоритмы. Генераторы изображений я использую целенаправленно, чтобы создавать «рабочие» картинки — лаконичные, без лишних деталей, но с чёткими смысловыми акцентами.

Например, при изучении темы «Как растёт хлеб» мне нужны были последовательные иллюстрации для составления цепочки событий: зерно → колос → мельница → мешок муки → буханка хлеба. Запрос к ИИ был сформулирован так: «Серия из 5 картинок в едином стиле простой детской иллюстрации: крупные силуэты, белый фон, минимум деталей, акцент на главном объекте, спокойные природные цвета (бежевый, коричневый, золотистый), без текста и надписей». Полученные изображения стали основой для работы с моделью последовательности: дети выкладывали карточки в правильном порядке, объясняли переходы, подбирали слова-действия («растёт», «собирают», «мелют», «пекут»). Такой подход экономит время на поиск и дорисовку, а главное — позволяет быстро адаптировать наглядность под конкретную задачу занятия.

Ещё один пример — подготовка к обучению грамоте. Для тренировки звукового анализа я использую карточки с изображениями, где нужно выделить первый звук. ИИ помогает быстро сгенерировать набор картинок на нужную фонему: «Крупные силуэты предметов, начинающихся на звук [м]: мяч, машина, медведь, мост. Стиль — простая детская иллюстрация, белый фон, чёткие контуры, спокойные цвета». Дальше я добавляю к этим карточкам рабочие элементы: окошки для фишек, линейки для деления на слоги, места для записи букв — уже вручную или в простом графическом редакторе. Это делает визуал не просто картинкой, а инструментом учебной деятельности.

Сценарии и тексты: развитие связной речи и аргументации

Дети 6–7 лет способны не только пересказывать, но и рассуждать, сравнивать, выдвигать предположения. ИИ помогает мне готовить заготовки для таких задач, но финальную «педагогическую настройку» я всегда делаю сама.

Так, для занятия по теме «Правила поведения в общественных местах» я запросила: «Придумай 3 короткие проблемные ситуации для детей 6–7 лет (по 4–5 предложений каждая) в транспорте, в театре и в библиотеке. В каждой ситуации есть нарушение правила, но нет прямого осуждения; финал открытый — вопрос „Как бы ты поступил?“». Полученные черновики я адаптировала: заменила абстрактные имена на имена детей из группы, добавила знакомые локации («наш автобус до парка», «наш городской театр»), а формулировки вопросов сделала более открытыми: не «что правильно?», а «какие варианты можно предложить?», «что будет, если…?», «как объяснить другому?». Это поддерживает исследовательскую позицию ребёнка и развивает умение аргументировать.

Дифференциация заданий: поддержка разных темпов и стратегий

В подготовительной группе особенно важно предлагать задания, которые позволяют каждому ребёнку двигаться в своём темпе и с опорой на свой стиль мышления. ИИ эффективно помогает формулировать варианты одного и того же задания под разные уровни.

Пример запроса: «Дай 3 варианта задания „Найди лишний предмет“ на тему „Инструменты“ для детей 6–7 лет: 1) низкий уровень — 3 предмета, очевидный лишний по назначению; 2) средний уровень — 4 предмета, лишний по менее очевидному признаку (например, материал или способ использования); 3) высокий уровень — 4–5 предметов, среди которых можно выделить несколько „лишних“ по разным основаниям, требуется объяснение выбора».

Такие заготовки я использую как основу для центров активности: дети выбирают уровень сложности, работают индивидуально или в парах, а затем обсуждают свои решения в кругу. Это развивает не только логическое мышление, но и коммуникативные навыки: умение слушать, задавать уточняющие вопросы, принимать другую точку зрения.

Другой пример дифференциации — работа с текстом. Для занятия по пересказу я прошу ИИ подготовить 3 версии одного короткого рассказа:

• упрощённая (короткие предложения, 5–6 предложений, лексика для детей с трудностями понимания);
• базовая (8–10 предложений, стандартная лексика);
• усложнённая (10–12 предложений, добавлены детали, причинно‑следственные связи).

Дальше я привязываю каждую версию к конкретным задачам: для одной подгруппы — выделить главные события и составить план, для другой — найти слова‑связки и подчеркнуть их, для третьей — придумать альтернативную концовку и обосновать её. Так дифференциация становится не формальностью, а реальным инструментом поддержки разных детей.

Интерактивные форматы: от игры к учебной задаче

Для закрепления материала и формирования предпосылок учебной деятельности я активно использую простые цифровые платформы: Kahoot! для викторин на внимание и память, Quizlet для карточек с понятиями, «Квестодел» для мини‑квестов с пошаговыми заданиями.

Особенность работы с подготовительной группой — я всегда добавляю к интерактиву «учебные опоры»: план действий, чек‑лист самопроверки, шкалу самооценки («я справился сам / мне нужна была подсказка / я не понял»). Например, в викторине по теме «Времена года» после каждого вопроса появляется не просто правильный ответ, а короткий алгоритм рассуждения: «Посмотри на признаки: температура, одежда, явления природы. Что меняется? Какой сезон подходит?» Это переводит игру из режима «угадай» в режим «объясни и обоснуй».

Коммуникация с родителями: партнёрство и прозрачность

Родители детей подготовительной группы особенно заинтересованы в том, как формируются предпосылки учебной деятельности. Цифровые инструменты помогают мне готовить понятные и лаконичные материалы: памятки, чек‑листы, короткие инструкции. При этом я всегда добавляю личные детали и интонацию, чтобы текст звучал как обращение от воспитателя, а не как шаблон.

Например, памятка «Как поддержать ребёнка в подготовке к школе» начинается не с общих фраз, а с конкретного примера из жизни группы: «На прошлой неделе мы учились составлять план рассказа: сначала придумали заголовок, потом выделили главные события, а в конце добавили концовку. Многие дети справлялись сами, некоторым нужна была небольшая подсказка. Вы можете использовать этот же алгоритм дома — он простой и понятный». Такой подход повышает доверие и вовлечённость родителей.

Принципы и безопасность

При работе с подготовительной группой я особенно строго придерживаюсь следующих принципов:

• Возрастная адекватность и учебная логика. Материалы должны не просто быть понятными, но и поддерживать формирование учебных действий: планирование, контроль, оценка.
• Педагогическая целесообразность. Если задание можно придумать и сделать вместе с детьми — мы придумываем вместе. ИИ использую там, где он экономит время и повышает вариативность.
• Авторский контроль. Я всегда редактирую и адаптирую материалы, добавляю «человеческое тепло» и локальные детали.
• Безопасность и приватность. Никаких персональных данных детей в публичных сервисах. Контент создаётся обезличенно, а фото и видео используются только внутри группы и с согласия родителей.

Таким образом, цифровые инструменты и ИИ не заменяют творческого воспитателя подготовительной группы, а усиливают его педагогическую позицию: экономят время на рутине, дают больше возможностей для реализации индивидуального подхода и поддерживают формирование предпосылок учебной деятельности. Именно в этом, на мой взгляд, и заключается суть «творческого воспитателя 2026»: осознанно включать технологии в педагогическую практику, сохраняя при этом главную ценность — живое, чуткое взаимодействие с ребёнком и опору на его инициативу и любознательность.

Список используемой литературы

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155) — разд. II, п. 2.6; разд. IV, п. 4.7.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028).
3. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных» — основа требований к защите персональных данных воспитанников при работе с цифровыми сервисами.
4. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» — ограничения по времени использования цифровых устройств детьми 6–7 лет.

Научные и методические публикации

1. Новик, Н. Н. ИИ-ассистенты в практике работы педагогов дошкольного образования / Н. Н. Новик // Современное дошкольное образование. — 2026. — № 2. — С. 2–31. — DOI: 10.24412/2782-4519-2026-20-2-31-45.
2. Микляева, Н., Гризик, Т. Искусственный интеллект в системе дошкольного образования: возможности, риски и ограничения // Дошкольное воспитание. — 2025. — № 4. — С. 2–7 и далее.
3. Ирхина, С. Ю. Использование искусственного интеллекта в работе воспитателя детского сада // Воспитатель детского сада: всероссийский журнал. — 2026. — URL: https://www.vospitatelds.ru/?ysclid=muvi1ijd9235545413.
4. Костакова, Д. К. Как искусственный интеллект помогает в работе детского сада: новые возможности для воспитателей и детей // Педагогический опыт: всероссийский журнал. — 2026. — URL: https://www.pedopyt.ru/.
5. Фролова, О. А. Применение искусственного интеллекта в работе современного воспитателя // Российский онлайн-портал конкурсных работ. — 2026. — URL: https://ropkip.ru/publication/480768?ysclid=muvi2o0cb967580839
6. Использование искусственного интеллекта на занятиях в старшей группе дошкольной образовательной организации / Винокурова (ДОУ № 41, г. Химки) — 2026. — URL: https://vinokurova-ds41himki.edumsko.ru/articles/post/3786000
7. Проект «Искусственный интеллект в помощь воспитателю» (дорожная карта) // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. — 2026. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/vospitatelnaya-rabota/2026/09/17/proekt-iskusstvennyy-intellekt-v-pomoshch-vospitatelyu.
8. ИИ для дошкольников: как педагогу использовать искусственный интеллект в дошкольном образовании // Портал PRIZMA, МГПУ. — 2026. — URL: https://prizma.mgpu.ru/.
9. Малышева, Е. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: выпускная квалификационная работа / Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург, 2019. — URL: https://elar.uspu.ru/
10. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. — 2018. — URL: https://nsportal.ru/.

Цифровые платформы и сервисы

1. Kahoot! — игровая обучающая платформа для создания викторин, опросов и тестов. — URL: https://kahoot.com/
2. Quizlet — онлайн-платформа для создания обучающих карточек, тестов и интерактивных заданий. — URL: https://quizlet.com/
3. Квестодел — конструктор мини-квестов для образовательных целей. — URL: https://questodel.ru/