Из опыта реализации программы психолого-педагогического сопровождения

Автор: Ильясова Алина Сергеевна

Организация: МДОУ Плахинский детский сад

Населенный пункт: Рязанская область, Захаровский округ, с.Плахино

В статье представлен опыт психолого-педагогической подготовки детей 5-7 лет различными педагогическими формами (основанными на доброжелательные отношения к сверстникам).

Данная тема актуальна в наше время, так как Современные дети хорошо ориентируется в мире новых информационных технологий, но, к сожалению, испытывает огромные проблемы во взаимодействии со своими сверстниками. Отсутствие доброжелательности во взаимоотношениях со сверстниками является причиной конфликтных ситуаций, что ведет к снижению продуктивный потенциала ребенка, сужаются возможности общения, деформируется личностное развитие. Дошкольный возраст является благоприятным периодом для освоения разнообразных форм взаимодействия ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность достижения положительных результатов в развитии личности ребенка в условиях совместной деятельности. Проблеме формирования доброжелательных отношений со сверстниками детей дошкольного возраста посвящены исследования психологов, педагогов и методистов дошкольного образования — Т.И. Бабаевой, Р.С. Буре, Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной, Т.А. Марковой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и др.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности ребенка старшего дошкольного возраста — это означает, что в игре заложен огромный педагогический потенциал для развития ребенка. Развитие старшего дошкольника в совместной игровой деятельности осуществляется в процессе накопления им социокультурного опыта, в том числе опыта доброжелательных взаимоотношений.

Социализация имеет большое значение гармоничного развития ребенка. Уже с момента рождения ребенок считается социальным звеном, требующим для положительного удовлетворения своих потребностей и участия другого человека. Освоение детьми культуры, человеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими детьми. Через коммуникацию и жестикуляцию происходит воспитание и развитие сознания и высших психических функций

Поэтому необходимо использовать разные формы совместной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста — сюжетно-ролевые игры, имитационные, коммуникационные игры, игры-соревнования — для формирования доброжелательных взаимоотношений.

Взаимоотношение – можно рассмотреть, как условие развития дошкольников, один из факторов познания личности, один из главных составляющих общения, сосредоточенный на познании и оценке самого себя через посредство других людей. Когда рождается ребенок он с самых первых минут вступает в свой первый контакт со взрослым, а именно с родителями. Природа общения и взаимодействия, его особенности, механизмы протекания, стали вопросом изучения предмета психологами А. А. Бодалева, Я. Л. Коломинского, М. И.Лисиной и др.

Уровень сформированности воспитания доброжелательных отношений у детей в старшей группе повышается с помощью вышеуказанных педагогических форм. Опираясь на личный опыт, можно утверждать, что с помощью подготовленного плана действий, подборки необходимых форм организаций проведений обучения, направленных на развитие доброжелательных отношений у детей, даже за три месяца работы можно повысить небольшой процент сформированности доброжелательных отношений у детей в группе.

В данной теме статьи применялись следующие методы и приемы:

• Сюжетно-ролевые игры;
• Дидактические игры;
• Подвижные игры;
• Чтение художественной литературы;
• Рассматривание иллюстраций;
• Просмотр видеофрагментов;
• Беседы;
• Игровые ситуации.

В первую очередь была проведена работа с родителями воспитанников. Родительское собрание, организованное с целью повысить уровень сформированности доброжелательных отношений у детей, было направлено на вовлечение родителей в образовательный процесс. Проведенная работа с родителями способствовала организации и обогащению предметно-пространственной развивающей среды в группе. Уголок сюжетно-ролевых игр обогащен новыми атрибутами и предметами для обогащения сюжетов ролевых игр, в уголок ряжения были внесены новые элементы одежды для перевоплощения в совместных играх. Подобраны сюжеты для сюжетно-ролевых игр для обеспечения возможности закрепить доброжелательные взаимоотношения в совместной игровой деятельности. Например, в сюжетно-ролевой игре «Магазин» подобран сюжет, когда покупатель хочет, чтобы его пропустили без очереди сделать покупку и разные варианты развития событий: когда покупатель ведет себя недоброжелательно; когда покупатель проявляет доброжелательность и просите его пропустить.

Были подобраны фрагменты мультфильмов с проблемными ситуациями, требующими выбора доброжелательного поведения как способа взаимодействия между персонажами мультфильма — «Месть кота Леопольда» (1975), «Ну, погоди!» (выпуск 6) (1980), «Самый маленький гном» (1977).

Для чтения были подобраны и размещены в книжном уголке произведения детской художественной литературы стихотворение «У зазнайки нет друзей» (Е.А. Алябьева), стихотворение «Поссорились» (А. Кузнецова), «Ложь и дружба» (Е.А. Алябьева), «Старик сажал яблони» (Л.Н. Толстой), Стихотворение «Обида» (Е.А. Алябьева), «Пишу тебе письмо» (Я. Аким).

Составлена картотека сюжетных картинок проблемного содержания для применения во время бесед с детьми; подобран наглядный демонстрационного материала с изображением эмоциональных состояний людей разной модальности.

Составлена картотека имитационных игр, в которую вошли следующие игры «Злые и добрые кошки», «Дружба начинается с улыбки», «Упрямые козы», «Два барана», «Злюсь-радуюсь», «Не может быть!», «Я такой...», «Куклы», «Поможем Саше отдохнуть», «Близнецы», «Дай...» (примеры имитационных игр — Приложение №5).

Составлена картотека коммуникативных игр, в которую вошли следующие игры: «Я радуюсь, когда...», «Назови по имени», «Скажи ласково», «Ты — мне, я — тебе», «Угадай настроение», «Теплое слово», «Сдуваюсь как шарик», «Скажи по-другому», «Клубочек», «Сиамские близнецы», «Дотронься до ..», «Радость и грусть», «Пожалуйста», «Оживлялки», «Охота на тигров», «Давай поговорим», «Фруктовые обзывалки», «Давайте познакомимся», «Интервью», «Ау-ау», «Кинолента»

Составлена картотека игр-соревнований, в которую вошли следующие игры: «Кто больше?», «Не может быть!», «Хлопни-топни», «Лужицы», «Да-нет: быстро отвечай», «По кочкам», «Газета», «Мышка», «Мирные и воинственные», «Лови-лови!».

Для выявления уровня сформированности доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста нами определены критерии и подобраны методики, выявляющие сформированность каждого критерия - беседа-рассуждение «Что такое доброжелательность?» Е.О. Смирновой, беседа по картинкам «Что случилось?» Е.О. Смирновой, беседа по серии сюжетных картинок «Кто поступил правильно?» А.А. Неверовой, беседа по сюжетной картинке проблемного содержания «Что бы сделал ты?» А.А. Неверовой, наблюдение за совместной игровой деятельностью ребенка с другими детьми.

Предложенный комплекс педагогических мероприятий доказал свою эффективность. В группе показатели сформированности доброжелательных отношений к сверстникам намного улучшились. В группе уменьшилось количество конфликтов между детьми, дети стали лучше договариваться друг с другом, идти друг другу на уступки. Проявлять сочувствие друг к другу, многие дети стали внимательнее к сверстникам — стали предлагать им свою помощь в уборке игрушек, устранении неполадок в одежде. Эффективность данного комплекса обусловлена выбором игровой деятельности как педагогического средства формирования доброжелательных взаимоотношений у детей 5-7 лет. Применение разного типа игр (игры-соревнования, имитационные игры, коммуникативные игры) позволило детям в занимательной форме попробовать разные способы взаимодействия между собой и придти к выводам, что доброжелательные взаимоотношения друг с другом полезны для всех участников взаимодействия. Также хочется отметить, что дети стали инициативнее и активнее при организации самостоятельной совместной игровой деятельности.

Список использованной литературы и электронных ресурсов:

1. Бабаева, Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду/Т.И. Бабаева, Л.С. Римашевская//Игровые ситуации, игры, этюды. М.: Детство-Пресс, 2012. – 224 [1] с. – ISBN 3-56121-121-1 – Текст непосредственный.
2. Буре, Р. С. Дружные ребята. Программа развития гуманных чувств и отношений / Под ред. Р. С. Буре. - Москва: Просвещение, 2006. – 141 с. - ISBN 5-09-015534-8. - Текст: непосредственный.
3. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников/ А.М. Виноградова - М.: Просвещение, 2014 г. -156 [1] с. – ISBN 1-23565-361-1 – Текст непосредственный Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. / Л. С. Выготский.- Москва: Смысл- Эксмо, 2004. – 512 с. – ISBN 5-699-03524-9. – Текст: непосредственный.
4. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский.- Минск:Тетра Системс, 2000. – 432 с. – ISBN 985-6317-82-7. - Текст: непосредственный.
5. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 209 с. - ISBN 978-5-388-00493-2. - Текст: непосредственный.
6. Репина, Т. А. Общение детей в детском саду и семье: учебник / Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина, Т. В. Антонова.- Москва: Педагогика, 2006. - 152 с. – ISBN 5-7155-0252-7: 70 к. - Текст: непосредственный.