В своей педагогической практике я часто задаю себе вопрос: что должен сделать ребёнок на занятии, чтобы после него ему захотелось узнать ещё больше? Для меня настоящее детское познание начинается не только тогда, когда воспитатель сообщает новую информацию, а тогда, когда ребёнок встречается с чем-то неожиданным и у него появляется собственный вопрос.

Поэтому я стараюсь менять привычную структуру некоторых заданий. Вместо сообщения готового знания создаю небольшую проблемную ситуацию, предлагаю детям высказать предположение, выбрать способ проверки и сделать собственный вывод. Такой подход позволяет ребёнку быть не пассивным слушателем, а активным участником образовательного процесса.

Моя авторская идея — «5 шагов маленького исследования»

В работе с детьми я использую последовательность: УДИВИСЬ → ПРЕДПОЛОЖИ → ВЫБЕРИ → ПРОВЕРЬ → ОБЪЯСНИ. Это не отдельная технология и не обязательный сценарий всего занятия. Это набор авторских приёмов, которые можно включать в разные образовательные ситуации.

1. УДИВИСЬ

В начале занятия создаю ситуацию, которая вызывает эмоциональный отклик и вопрос. Это может быть загадочный предмет, необычная картинка, письмо, ошибка взрослого, неожиданное свойство знакомого объекта или небольшая проблемная ситуация.

2. ПРЕДПОЛОЖИ

Предлагаю детям высказать версии и объяснить, почему они так думают. Не спешу оценивать ответ как правильный или неправильный, а задаю вопросы: «Почему ты так думаешь?», «Может ли быть по-другому?», «Как это можно проверить?»

3. ВЫБЕРИ

Дети получают возможность предложить и выбрать способ действия. Например: «Как мы можем узнать, что находится в стакане?», «Как можно сравнить эти предметы?». Важно, чтобы ребёнок участвовал в планировании проверки.

4. ПРОВЕРЬ

Дети самостоятельно или совместно с воспитателем выполняют действие: сравнивают, измеряют условной меркой, сортируют, проводят безопасный опыт, наблюдают, изменяют условия и фиксируют результат.

5. ОБЪЯСНИ

В конце возвращаемся к первоначальному вопросу. Ребёнок формулирует вывод и может закончить фразы: «Сначала я думал…, а теперь думаю…», «Я удивился, когда…», «Мне удалось…», «В следующий раз я попробую…».

Примеры реализации на занятиях

Познавательное развитие. Перед детьми два одинаковых стакана с водой. В одном вода кажется выше. Вопрос: «Как узнать, действительно ли воды в стаканах одинаковое количество?» Дети предлагают способы проверки, переливают воду, используют условную мерку и обсуждают результат.

Речевое развитие. Использую приём «Ошибка воспитателя». Рассказываю короткую историю с нарушенной последовательностью событий: «Утром Миша сначала пришёл домой, потом проснулся и только после этого пошёл в детский сад». Дети обнаруживают ошибку, исправляют рассказ, а затем сами придумывают похожие истории.

Математическое развитие. Предлагаю «задачу без готового способа»: «Нам нужно поставить четыре игрушки так, чтобы расстояние между ними было одинаковым. Как это сделать?» Дети предлагают разные способы, проверяют их и обсуждают наиболее удобный вариант.

Ознакомление с окружающим миром. Использую «предмет с секретом». Ребёнок определяет знакомый предмет по свойствам на ощупь, затем предлагает другие способы проверки: посмотреть, сравнить, понюхать, исследовать форму и материал.

Приём «Воспитатель не знает ответа»

Иногда я намеренно создаю ситуацию, в которой не сообщаю детям готовый ответ. Например: «Ребята, я нашла две одинаковые с виду коробочки. Мне кажется, что одна из них тяжелее, но я не уверена. Как мы можем это проверить?»

Для ребёнка важно увидеть, что взрослый тоже может исследовать, сомневаться, предполагать и искать ответ. Воспитатель в такой ситуации становится партнёром ребёнка по исследованию, а не только источником готовой информации.

«Коробка вопросов»

В группе можно разместить небольшую коробку, куда дети складывают свои вопросы. Например: «Почему лёд тает?», «Откуда появляется радуга?», «Почему листья меняют цвет?», «Может ли вода быть невидимой?». Не каждый вопрос обязательно становится отдельным занятием. Он может стать темой наблюдения, эксперимента, мини-проекта, разговора или творческой работы.

Главное — ребёнок получает опыт понимания того, что его вопрос имеет ценность, а взрослый готов вместе искать ответ.

Таблица приёмов

Что меняется в поведении детей

При использовании таких приёмов дети постепенно начинают сами задавать вопросы, предлагать способы проверки и обсуждать результаты. Ребёнок получает опыт, в котором ошибка воспринимается не как неудача, а как повод уточнить предположение и попробовать ещё раз.

Особенно ценным результатом считаю появление фразы «А давайте проверим!». Она показывает переход от ожидания готового ответа к самостоятельному поиску.

Заключение

Я считаю, что интерес ребёнка невозможно заставить появиться по команде, но можно создать ситуацию, в которой ему захочется узнать ответ. Поэтому в своей работе я стараюсь начинать не с объяснения, а с удивления; не с готового ответа, а с вопроса; не с единственного правильного способа, а с возможности выбора.

Моя формула занятия сегодня выглядит так: УДИВИТЬ → ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ → ДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПРЕДПОЛОЖИТЬ → ПРЕДЛОЖИТЬ ПРОВЕРИТЬ → ПОМОЧЬ СДЕЛАТЬ ВЫВОД.

Самый важный показатель для меня — момент, когда после окончания занятия ребёнок подходит и спрашивает: «А можно я дома тоже попробую?» В этот момент я понимаю, что занятие действительно продолжилось — только уже за пределами детского сада.

Использованная литература

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

3. Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования.