Эмпирический анализ особенностей семейного воспитания детей дошкольного возраста

Автор: Кузьмина Анна Анатольевна

Организация: МАДОУ ДС №408

Населенный пункт: город Челябинск

Аннотация: Дошкольный возраст — критически важный этап формирования личности, когда закладываются основы характера, самооценки, социальных навыков и эмоционального интеллекта. Семья выступает первичным и наиболее значимым институтом социализации, определяющим траекторию развития ребенка. Понимание специфики современных семейных воспитательных практик необходимо для разработки эффективных программ психолого-педагогической поддержки. Выявлена прямая корреляция между стилем семейного воспитания и особенностями развития ребенка. Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в экспериментальной группе привело к переходу от директивных моделей к демократическому стилю общения.

Зафиксированы позитивные изменения: рост доверия в семье, более конструктивное распределение обязанностей, улучшение эмоционального климата и повышение уровня самостоятельности и инициативности у детей.

Ключевые слова: эмпирический анализ, семейное воспитание, дошкольный возраст.

 

Abstract: The preschool years constitute a critical stage in personality formation, during which the foundations of character, self-esteem, social skills, and emotional intelligence are laid. The family serves as the primary and most significant institution of socialization, shaping the child's developmental trajectory. Understanding the specific nature of contemporary family child-rearing practices is essential for developing effective psychological and educational support programs. A direct correlation has been identified between family parenting styles and child development characteristics. Enhancing the psychological and pedagogical competence of parents in the experimental group led to a shift from directive models to a democratic communication style.

Positive changes were observed: increased trust within the family, a more constructive distribution of responsibilities, an improved emotional climate, and higher levels of independence and initiative among the children.

Keywords: empirical analysis, family parenting, preschool age.

 

Семейное воспитание — это сложная система целенаправленных и стихийных воздействий на ребенка со стороны родителей и других членов семьи. Это не просто передача знаний или норм, а процесс формирования базовых личностных структур: образа «Я», картины мира, системы ценностей и моделей поведения. В отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) [1] семья рассматривается как источник развития высших психических функций через механизм интериоризации — перехода внешних социальных взаимодействий во внутренние психические процессы.

На современном этапе развития общества повысился интерес к вопросам семейного воспитания, это определено в ряде государственных документов. Так, в Законе Российской Федерации "Об образовании" ст. 15 говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка" [7, 8].

Интерес к проблеме определяется рядом присущих современной семье особенностей: рост числа неполных семей, разрыв родственных связей и падение рождаемости, недостаточно высокий воспитательный потенциал семьи (Р.И. Байчорова, В.Н. Боговарова, М.Г. Тайчиков).

Общепризнанным является положение о том, что семья – это интегрированная модель человеческого поведения. Такая модель включает в себя: мысль, общение, убеждения, практические действия, духовные ценности, традиции, манеры, способы взаимодействия, отношений и прогнозируемого поведения социальной группы и т.д. [3].

Современная семья во многом уходит своими корнями в далекое прошлое. Отмечая, это обстоятельство многие отечественные педагоги указывали, что исследование особенностей семейного воспитания наших предков позволит оптимизировать поиск путей повышения воспитательного потенциала современной семьи и уровня общения детей и родителей (В.М. Петров, З.И. Равкин, В.Д. Семенова и др.).

Важность исследуемой проблемы подтверждают в своих работах Г.И.Песталоцци и Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский, В.Д. Сайко, И.А. Карпенко, Л.А. Галакова и др.

Теоретической базой для классификации стилей воспитания служат работы Дианы Баумринд, а также адаптации А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллера . [9].

Выделяются три основных стиля:

Авторитарный: Характеризуется высоким уровнем контроля, жесткими требованиями, низкой эмоциональной поддержкой. Родители требуют беспрекословного подчинения, используют приказы и запреты. Теоретическое следствие: Согласно теории привязанности (Дж. Боулби), такой стиль формирует избегающий или тревожно-амбивалентный тип привязанности. У ребенка подавляется воля, формируется либо агрессивность, либо пассивность и низкая самооценка.

Демократический (авторитетный): сочетает высокий уровень контроля с теплотой, поддержкой и уважением к личности ребенка. Родители устанавливают правила, но объясняют их смысл, поощряют самостоятельность и диалог. Теоретическое следствие: способствует формированию надежной привязанности, адекватной самооценки, внутреннего локуса контроля и высокой социальной компетентности.

Попустительский (либеральный/индифферентный): характеризуется низким уровнем контроля и требований при высокой (гиперопека) или низкой (безразличие) эмоциональной вовлеченности. Ребенок предоставлен сам себе. Теоретическое следствие: ведет к формированию импульсивности, эгоцентризма, трудностей с саморегуляцией и усвоением социальных норм.

Выделим психологические механизмы влияния семьи на дошкольника.

1. Механизм идентификации и подражания: Дошкольник, согласно теории социального научения (А. Бандура), усваивает модели поведения через наблюдение за родителями. Он копирует не только поступки, но и эмоциональные реакции, способы разрешения конфликтов [4].
2. Механизм семейного сценария: семья транслирует ребенку неосознаваемые «скрипты» поведения в будущем (в своей семье, на работе). Эти сценарии усваиваются через повседневное общение и реакции родителей на стресс.
3. Эмоциональная безопасность — концепция «базового доверия к миру» (Э. Эриксон). Для дошкольника семья — это «надежная база», от которой он отталкивается в исследовании мира. Если эта база нестабильна (конфликты, отвержение), энергия ребенка уходит не на развитие, а на обеспечение психологической безопасности [2].

Отметим, что дошкольный возраст (3–7 лет) — период «первичной социализации». Ключевые новообразования (по Д.Б. Эльконину):

Формирование системы мотивов и иерархии потребностей.

Развитие произвольного поведения (умение следовать правилу).

Формирование самооценки, которая в этом возрасте носит глобальный характер («я хороший» или «я плохой») и полностью зависит от оценки значимых взрослых (родителей).

Эмоциональная восприимчивость: ребенок еще не обладает развитыми механизмами психологической защиты, поэтому семейные конфликты и холодность родителей переживаются им как экзистенциальная угроза [6].

Экспериментальное исследование особенностей семейного воспитания опирается на понимание того, что семья для дошкольника является не просто средой обитания, а активным формирующим фактором, определяющим всю дальнейшую траекторию его психического и социального развития.

Экспериментальная работа проходила на базе ЦРР МАДОУ ДС № 408 г. Челябинска. В эксперименте участвовало 12 детей 5-6 лет и 23 родителя. Характеристика выборки представлена в табл. 1.

Таблица 1

Характеристика выборки семей

 

Имя ребенка	Критерии оценки (%)
	Полная/неполная семья	Образование родителей		Количество детей в семье
		мама	папа
Маша А.	полная	высшее	высшее	1
Егор Ю.	полная	среднее специальное	среднее специальное	1
Алеша Г.	полная	неполное среднее	среднее специальное	1
Диана С.	полная	высшее	среднее специальное	1
Витя К.	полная	высшее	среднее специальное	2
Кристина Л.	полная	высшее	неполное среднее	2
Тенгиз А.	полная	высшее	высшее	1
Вика К.	полная	среднее специальное	высшее	1
Паша С.	полная	среднее специальное	высшее	1
Вика Р.	полная	среднее специальное	высшее	2
Катя Н.	неполная	среднее специальное		1
Рузана Х.	полная	неполное среднее	среднее специальное	2

 

Для определения особенностей семейного воспитания детей дошкольного возраста были отобраны 3 методики:

1) методика Рене Жиля «Фильм – тест»;

2) методика изучения отношений дошкольников к взрослым и сверстникам (на основе анализа рисунков).

3) тест «Рисунок семьи» [5].

Методика Р. Жиля.

Всем дошкольникам были показаны картинки, где нужно найти для себя место среди изображаемых людей: он либо занимает свободное место среди персонажей, либо идентифицирует себя с одним из них. А в приводимых словесных описаниях ситуаций ребенку предлагают выбрать из перечня типичных форм поведения то, которое наиболее подходит ему самому.

С помощью этой методики мы получили информацию об отношении дошкольника к окружающим его людям (родителям) и выяснили наиболее характерные варианты поведения. Результаты отмечены в табл. 2. прил. 2

Ребенок воспринимает задание как простое, доступное, достаточно новое задание. Следует отметить, что во время опроса, помимо того, что связано непосредственно с инструкцией, ребенок сообщает дополнительные сведения, важных для осознания содержательных картин, в которых он живет.

Последовательно переходя от одной картинки к другой, мы восстанавливаем определенный ряд жизненно важных обстоятельств его жизни, ряд его отношений к взрослым. По сути именно они и лежат в основе проблем, возникающих у ребенка.

К эксперименту были привлечены родители, которым также предъявлялись картинки и просили показать "на какой из стульев сел бы ваш ребенок", "среди каких ребят он поставил бы себя". Таким образом, мы просили родителей угадать те позиции, которые мог бы выбрать их ребенок. Мы получали новую развернутую картину понимания родителями отношений ребенка. Иногда родители отмечали возможность расхождений реальных позиций ребенка и позиций желательных. Ситуации, когда ребенок выстраивает свои позиции не в соответствии с ожиданиями взрослых, встречаются чрезвычайно часто. Различна лишь степень этого несоответствия.

По ходу такого обследования были выявлены ценностные диспозиции родителей и ребенка, развитость рефлексии, особенности опыта первичной активизации, развитость сотрудничества у старших членов семьи и ребенка.

С помощью методики Рене Жиля мы получили информацию об отношении дошкольника к родителям и выяснили наиболее характерные варианты поведения. Результаты методики Рене Жиля представлены в рис. 1.

Рис. 1. Результат методики Рене Жиля

 

Анализ результатов повторного рисования показал, что дети стали использовать для рисования себя и для рисования родителей «радостные» цвета: желтый, красный, зеленый, оранжевый. Такую положительную динамику в продуктивности и устойчивости по отношению к сверстникам у детей можно объяснить эффективностью коррекционной работы, которая была проведена с детьми данной группы.

Анализ результатов по методике «Изучение отношений дошкольников к взрослым (на основе анализа рисунков)» показал, что чаще всего дети используют для рисования себя и для рисования своего друга более «радостные» цвета: желтый, красный, зеленый. Когда дети рисовали родителей, то иногда рядом дорисовывали себя и игру, в которую они вместе играют. При просьбе нарисовать взрослого, который ему не нравится, ребенок выбирает более темные цвета, не дополняет рисунок деталями (некоторые дети рисуют сверстникам палку, нож и другие отрицательные детали).

Тест «Рисунок семьи» показал, что 89% детей выбирают маму для общения и мама является значимым взрослым и только 11% указали отца. У 34% сестра и 41% брат по шкале степень проявления положительных эмоций. Следует отметить низкий уровень рисования дошкольников данной группы и, возможно, поэтому весьма схематические рисунки. Некоторые дети (18%) указали значимость бабушки и дедушки.

При повторном проведении методики «Рисунок семьи» было выявлено, что дети чаще стали выделять эстетические дополнения в рисунке (таковы стало больше на 10%), проявления положительных эмоций (на 12%). Степень аккуратности исполнения (больше на 15%), сократилось число детей, проявляющих негативное отношение к родителям на 7%.

Изменения отношения детей к родителям по методике «Рисунок семьи» отражен в графике рис. 2.

Рис. 2. Результаты по методике «Рисунок семьи»

 

Характеристика выборки показывает, что семейное воспитание имеет прямую зависимость от таких показателей как: полная или неполная семья, уровень образования родителей, количество детей в семье.

Эмпирический анализ особенностей семейного воспитания детей дошкольного возраста показал:

1. Результаты методики Р. Жиля 1. Выраженное стремление к контакту 20%, 2. Отгорожение – 5,3%. 3. Доминирование – 12%, 4. Активность в отношениях – 20%, 5. Степень социальной адаптации – 28%, 6. Фрустрация – 12%, 7. Агрессивность – 2%.

2. По методике «Изучение отношений дошкольников к взрослым (на основе анализа рисунков)» показал, что чаще всего дети используют для рисования себя и для рисования своего друга более «радостные» цвета: желтый, красный, зеленый. Когда дети рисовали родителей, то иногда рядом дорисовывали себя и игру, в которую они вместе играют. При просьбе нарисовать взрослого, который ему не нравится, ребенок выбирает более темные цвета, не дополняет рисунок деталями (некоторые дети рисуют сверстникам палку, нож и другие отрицательные детали).

3. Результаты методики «Рисунок семьи» показали, что дети чаще выделяют эстетические дополнения в рисунке (таковы стало больше на 10%), проявления положительных эмоций (на 12%). Степень аккуратности исполнения (больше на 15%), сократилось число детей, проявляющих негативное отношение к родителям на 7%.

Таким образом, изучение проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста дает возможность не только связать воедино разрозненные характеристики различных уровней поведения (психофизиологи­ческого, психологического, социально-психологического), но и целенаправленному изучению практических вопросов семейного воспитания.

В работе представлен теоретический анализ семейного воспитания детей дошкольного возраста как реально функционирующей связи субъектов, обладающих сознанием и целенаправленной активностью.

Практическая работа показала, что воспитательные возможности семей действительно огромны. К такому выводу мы пришли в результате анализа семейного воспитания детей дошкольного возраста, складывающихся в данных семьях, а также на основе проведенных методик.

В нашей работе выделена закономерность: чем содержательней семейное воспитание, чем больше родители в делах и планах ребенка, стараются помочь и понять его, поощряют инициативу и самостоятельность, доверяют ему ‑ тем выше эффективнее решаются вопросы связанные с воспитанием детей.

Применение 3 методик: Рене Жиля «Фильм-тест», методика отношений и методика «Рисунок семьи» позволили выявить особенности семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Таким образом, изучив проблему семейного воспитания детей дошкольного возраста на эмпирическом уровне, следует отметить, что следует вести коррекционную работу и просвещать родителей не только по вопросам взаимоотношений их к ребенку, понимание и принятие его недостатков.

Результаты исследования могут быть использованы психологами, педагогами и социальными работниками при разработке программ семейного консультирования и родительского просвещения.

 

Список литературы

1. Выготский Л.С. Собр. соч. В 3т / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, Т.2. 1982.- С. 237.
2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. – 143 с.
3. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка / В.А. Гейко // Начальная школа. – 1999. ‑ № 3. ‑ С. 60-63.
4. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи: Теоретико – типологический анализ. Эмпирическое обоснование / С.И. Голод, А.А. Клецин. – СПб.: ИС РАН, 2014. – 79 с.
5. Гуткина Н.И. Детский практический психолог в школе / Н.И. Гуткина // Школа здоровья.-1994.-№1.-С. 15-17.
6. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды / И.Ф. Дементьева. – М.: Наука, 2026. – 36 с.
7. Законодательство о социальном обеспечении / Под ред. В.С. Журавлевой. – М.: Знание, 1991. – 63 с.
8. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ https://www.consultant.ru › cons_doc_LAW_140174.
9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб.: Медицина, 2002. – 91 с.