Использование инновационных образовательных технологий в работе с детьми, имеющими нарушения зрения

Автор: Копейкина Надежда Ивановна

Организация: МБДОУ Хрущёвский детский сад «Ягодка»

Населенный пункт: Рязанская область, Старожиловский муниципальный округ

В современном мире родители и дети легко могут получить практически любую информацию самостоятельно, но не всегда эта информация даёт им правильное представление о тех или иных проблемах. С целью повышения процента доверия к специалистам дошкольного образования, мы стараемся постоянно обновлять и расширять свои знания.

В моей профессиональной деятельности я не только применяю основные виды образовательных технологий, но и помогаю внедрять их в работу всех моих коллег.

 

Технология проектов

Технология проектов отлично подходит для работы с детьми с нарушениями зрения в ДОУ. Её сила в том, что она позволяет гибко адаптировать задачи под особенности ребёнка, вовлекать в процесс разных специалистов и родителей, а главное — давать малышу возможность активно исследовать мир и проявлять инициативу.

Цель таких проектов — не просто дать знания, а развить свободную творческую личность, создать условия для самообучения через взаимодействие с педагогом, другими детьми и семьёй. В процессе решаются и конкретные коррекционные задачи: развивается зрительное восприятие (с опорой на другие анализаторы), формируются коммуникативные навыки, мелкая и крупная моторика, обогащается словарный запас.

Обычно работа строится по этапам:

• Мотивационный. Педагог выявляет интересы детей, вместе с ними выбирает тему. Часто используют приём «Трёх вопросов»: «Что мы уже знаем?», «Что хотим узнать?», «Как это сделать?». Важно дать каждому ребёнку возможность высказаться.
• Планирование. Вместе составляют план действий. Для фиксации идей удобно использовать условные схематические символы — это доступнее, чем текст.
• Практическая реализация. Дети исследуют тему: проводят простые опыты, наблюдают, создают что-то руками. Здесь критически важна адаптация материалов и заданий. Например, для тактильного обследования используют рельефные изображения, фактурные ткани, природные материалы. Если в проекте есть работа с иллюстрациями, шрифт должен быть крупным, без засечек, без лишних деталей. Также полезно комбинировать каналы восприятия: после зрительного этапа предложить тактильное исследование или аудиозапись.
• Презентация. Результат показывают в доступной форме: выставка детских работ, театрализованное представление, создание макета, мини-музей. Форма подбирается с учётом возможностей детей.
• Рефлексия. Обсуждают, что получилось, что было сложно, как можно улучшить.

Все используемые проекты условно можно разделить на группы:

• Исследовательско-творческие. Дети экспериментируют, чтобы познать свойства предметов, а результаты оформляют творчески (композиции, выставки). Например, проект «Свойства песка и глины».
• Творческие. Реализуются в свободной форме: театрализованные постановки, разработка конкурсов, викторин.
• Информационно-практико-ориентированные. Дети собирают информацию (с помощью взрослых), а результат применяют на практике — например, оформляют группу, создают схему безопасного пути от дома до сада.

Задания и уровень участия в проекте подбираю с учётом возможностей конкретного ребёнка. Кому-то поручаю собирать материалы, другому — помочь в оформлении, третьему — сыграть роль в представлении.

Родители становятся полноправными участниками: помогают с поиском информации, материалами, участвуют в итоговых мероприятиях. Это создаёт единое образовательное пространство «семья — ребёнок — ДОУ».

В ходе проекта чередую виды активности, включаю динамические паузы, зрительную гимнастику, чтобы не перегружать зрительный анализатор.

Каждый проект объединяет познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие, художественную деятельность.

Примеры тем

• «Тактильный мир» — создание книжки с разными фактурами, которую дети потом «читают» друг другу, обсуждая ощущения.
• «Слуховые истории» — запись звуков природы и создание радиопередачи.
• «Мой безопасный путь» — изготовление макета квартала и схем безопасного маршрута.
• «Жить здорово!» — изучение темы здоровья через беседы, игры, создание папки-передвижки.

Главное — сохранять баланс: давать ребёнку достаточно самостоятельности, но при этом оказывать необходимую поддержку.

 

Технология дифференцированного подхода.

У многих детей с нарушениями зрения неустойчивое внимание, недостаточно развита память, испытывают трудности в выполнении традиционных заданий- в этом случае требуется особая форма предъявления материала, т. е. дифференцированный подход к обучению. Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет мне в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях. При применении данной технологии воспитанников делю на условные группы с учетом зрительных нарушений и типологических особенностей. При формировании групп мною учитываются личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала. Создается дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов развития.

Информационно- коммуникативные технологии.

Моя цель в том, чтобы с помощью цифровых инструментов сделать информацию доступнее, задействовать разные каналы восприятия и при этом не навредить.

• Мультимедийные презентации. Они отлично работают для наглядности: можно увеличивать изображения, делать их ярче, добавлять звук и анимацию. Это помогает ребёнку лучше рассмотреть детали, сформировать полноценный образ предмета или явления, которое сложно увидеть в реальной жизни (например, извержение вулкана или полёт ракеты). Такие презентации использую на занятиях по окружающему миру, математике, для разучивания зрительных гимнастик.
• Аудиоматериалы и синтезаторы речи. Для детей с серьёзными нарушениями зрения аудио становится ключевым каналом. Можно использовать записи звуков природы, голосов животных, бытовые шумы — это обогащает представления об окружающем мире. Также существуют программы, которые озвучивают текст или помогают в развитии речи.
• Цифровые инструменты для подготовки материалов. Педагогу ИКТ тоже сильно помогают: можно сканировать иллюстрации из книг, чтобы потом увеличить и адаптировать их для занятия, или быстро собрать раздаточный материал.

Использование ИКТ в моей работе не только повышает мотивацию и познавательную активность ребёнка, но и позволяет реализовать полисенсорный подход (задействовать не только зрение, но и слух, а иногда и тактильные ощущения через интерактив); даёт возможность индивидуализировать обучение: подбирать темп, сложность, формат заданий под конкретного ребёнка; помогает моделировать ситуации, которые сложно воспроизвести в обычной жизни.

Педагог, умело и эффективно владеющий современными образовательными технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.

Адаптированная мнемотехника

Мнемотаблицы — графические или частично графические схемы, в которых символы заменяют слова, — давно используются в логопедии. Но для детей с нарушениями зрения эта технология получила оригинальное развитие: появились тактильные мнемотаблицы, на поверхность которых наклеены разнофактурные материалы — ткань, фольга, целлофан, кусочки шерсти, верёвки, зёрна, воск. Это позволяет одновременно развивать зрительное восприятие, тактильную память и мелкую моторику.

Работа с мнемотаблицами строится поэтапно: от рассматривания и совместного перекодирования символов в образы — к самостоятельному пересказу сказок и составлению описательных рассказов с опорой на схему. Для описания предметов используются символы органов чувств: «глаз» — цвет, форма, величина; «рука» — фактура; «рот» — вкус; «ухо» — звук.

Сенсорные и авторские дидактические пособия

Коррекционно-развивающая среда для детей с нарушениями зрения требует особого подхода к наглядности. В практике ДОУ создаются авторские пособия, которые можно разделить на три направления:

1. Развитие осязания и мелкой моторики — бизиборды, тактильные панно, пособия с прищепками, шнуровки, игры с пуговицами и бусинами.
2. Развитие логического мышления — игры на соотнесение силуэтов и контуров, разрезные картинки, числовые домики.
3. Развитие прослеживающей функции глаз — зрительные лабиринты, кресты-вертушки, горки-волны, игры на попадание в цель («Прокати шар в ворота», «Попади в обруч»).

Используются специальные подставки с меняющимся углом наклона — в зависимости от диагноза ребёнка, — чтобы оптимизировать зрительную нагрузку при работе с дидактическим материалом.

Здоровьесберегающие технологии

Зрительная гимнастика — обязательный элемент каждого занятия. Помимо классических комплексов по методикам В. Ф. Базарного и Э. С. Аветисова, мы применяем:

• кинезиологические упражнения для межполушарного взаимодействия;
• пальчиковая гимнастика с массажными шариками су-джок;
• зрительные тренажёры на экране — движения глаз ребёнка соответствуют движениям объектов на мониторе, что превращает гимнастику в игру.

Для тренировки глазодвигательных функций эффективны настольные игры «Футбол», «Баскетбол», «Бильярд» — в них дети учатся соизмерять расстояния и развивают стереоскопическое зрение.

Технология ТРИЗ и проектная деятельность

Адаптированная к дошкольному возрасту теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) ставит ребёнка в позицию думающего человека. Для слабовидящих детей эта технология ценна тем, что развивает гибкость мышления, поисковую активность и творческое воображение — компенсаторные процессы, которые помогают восполнять дефицит зрительной информации.

Проектная деятельность сочетается с исследовательской: детям предлагаются проблемные задачи, которые решаются через опыты, наблюдения, моделирование и эвристические беседы. Например, проект «Времена года» может включать «погружение» в звуки и запахи природы, подражание голосам животных, фиксацию результатов наблюдений.

Инновационные формы работы с родителями

Семья — полноправный участник тифлопедагогического процесса, и современные ДОУ расширяют форматы взаимодействия. Помимо традиционных собраний и консультаций, в нашей группе применяются:

• «Семейная гостиная» — формат, где опытом делятся не только специалисты, но и сами родители; цель — диалог для решения конкретных проблем.
• «Почта доверия» — анонимный сбор обратной связи от семей, чтобы выявить трудности, о которых родители не готовы говорить открыто.
• Мастер-классы для родителей по использованию игровых приёмов и упражнений со слабовидящим ребёнком дома.
• Индивидуальные занятия с участием родителей — когда взрослый наблюдает за работой тифлопедагога и учится закреплять результат самостоятельно.
• Сайт ДОУ как образовательный ресурс — публикации по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями зрения, рекомендации и индивидуальные советы.

Индивидуализация и дифференцированный подход

Современная тифлопедагогика отходит от уравниловки. Для каждого ребёнка с нарушением зрения разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут — разноуровневый, с дидактическим материалом, различающимся по содержанию, объёму, сложности и методам выполнения заданий. Динамика развития отслеживается через педагогические наблюдения, портфолио ребёнка, карты развития и шкалы индивидуального развития.

Принцип возрастной адекватности дополняется принципом учёта этапов онтогенетического развития: темп развития слабовидящего ребёнка может не совпадать с возрастной нормой, и содержание подбирается не по календарному возрасту, а по зоне ближайшего развития.

Инновации в работе с детьми с нарушениями зрения — это не отдельные яркие приёмы, а системный пересмотр всей коррекционно-образовательной среды. Цифровые технологии делают наглядность управляемой, сенсорные пособия компенсируют зрительный дефицит, мнемотехника развивает память через осязание, а новые формы работы с семьёй превращают родителей из пассивных наблюдателей в активных участников процесса. Главное — чтобы каждое нововведение опиралось на рекомендации врача-офтальмолога и учитывало индивидуальные зрительные возможности ребёнка.

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155). — М., 2013.
2. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей (ПрАООП ДО). — М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2017.
3. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования слабовидящих детей (ред. 2025 г.).

Научные и методические издания

1. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения. — М.: ВОС, 1998.
2. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения // Дефектология. — 2010. — № 3. — С. 15–24.
3. Денискина В. З. Особенности зрительного восприятия слепых с остаточным зрением // Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения различных возрастных групп: методическое пособие для специалистов. — М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
4. Дружинина Л. А. Сравнительное исследование особенностей зрительных представлений о предметном мире у дошкольников с сохранным и нарушенным зрением // Цит. по: Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения. — М., 2023.
5. Попова Т. Б. Использование мнемотехники в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога (тифлопедагога). — Архангельск: САФУ, 2022.
6. Быковская М. А. Компьютерно-игровой комплекс «Компик» для развития зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения.
7. Шелихова А. В. Инновационные методы обучения для детей с нарушениями зрения. — solncesvet.ru, 2024.
8. Короткова Т. В., Козловская О. А. Технологии коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением зрения в условиях ФГОС ДО (из опыта работы). — 2019.