Методические и практические статьи об обучении (проведении занятий) по ФГОС

Автор: Мищенко Наталья Николаевна

Организация: МДОУ «Медведевский детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Джанкойский район, с.Медведевка

Для организации обучения и проведения занятий с дошкольниками в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой (ФОП ДО) педагогам необходимо опираться на системно-деятельностный подход. Основная задача стандарта — не передача готовых знаний, а создание условий для всестороннего развития ребенка, где он выступает активным субъектом деятельности.

Ниже представлены ключевые методические принципы и практические рекомендации, основанные на анализе актуальных статей и нормативных документов.

1. Нормативно-методическая база

ФГОС ДО регулирует содержание, структуру и условия реализации образовательных программ. Стандарт определяет требования к результатам развития детей (целевым ориентирам), к психолого-педагогическим, кадровым и материально-техническим условиям. С 2023 года обязательным ориентиром для планирования стала ФОП ДО, которая конкретизирует содержание пяти образовательных областей:

• Социально-коммуникативное развитие: формирование навыков общения, усвоение норм и ценностей, развитие эмоционального интеллекта.
• Познавательное развитие: развитие интересов, любознательности, формирование первичных представлений о мире, свойствах предметов и отношениях.
• Речевое развитие: владение речью как средством общения, обогащение словаря, развитие грамматического строя и звуковой культуры.
• Художественно-эстетическое развитие: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия, становление эстетического отношения к миру, реализация творческой деятельности.
• Физическое развитие: приобретение опыта двигательной деятельности, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

2. Методические принципы построения занятия

В отличие от традиционного урока, занятие по ФГОС строится как гибкий образовательный процесс. Ключевые принципы:

• Системно-деятельностный подход: педагог не дает знания в готовом виде, а организует ситуации, в которых дети сами добывают информацию через исследование, игру или проблемный вопрос.
• Интеграция образовательных областей: темы не изучаются изолированно. Например, при изучении темы «Хлеб» дети лепят из соленого теста (художественно-эстетическое), считают колоски (познавательное), читают сказку о колоске (речевое) и обсуждают труд пекаря (социально-коммуникативное).
• Субъектность ребенка: педагог учитывает интересы детей при планировании. Если в группе возник интерес к динозаврам, тема недели может быть скорректирована под этот запрос.
• Образовательная ситуация: вместо жесткой структуры «оргмомент — основная часть — итог» занятие строится как цепочка ситуаций (мотивационная, проблемная, практическая, рефлексивная).
• Поддержка детской инициативы: создание условий, при которых ребенок может предложить свой способ действия или тему для обсуждения.2 источника

3. Практические рекомендации по проведению занятий

• Мотивация и целеполагание: Занятие должно начинаться с создания проблемной ситуации или игрового момента, который вызовет у детей желание действовать (например, письмо от сказочного героя с просьбой о помощи, появление «волшебной» коробки).
• Смена видов деятельности: Для дошкольников характерна быстрая утомляемость. Практика показывает, что на одном занятии необходимо чередовать статические (сидячие) и динамические (подвижные) формы работы каждые 5–7 минут.
• Партнерская позиция педагога: Воспитатель находится в круге с детьми, а не над ними. Он задает открытые вопросы («Как вы думаете?», «Почему это произошло?»), побуждая к рассуждению, а не требует односложных ответов.
• Формат итога: Рефлексия в конце занятия не должна сводиться к вопросу «Что мы сегодня делали?». Эффективнее использовать вопросы: «Чему мы научились?», «Что у вас получилось лучше всего?», «Кому вы сегодня помогли?».
• Игровые технологии: Использование дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных игр и квестов как основной формы организации деятельности. Например, для подготовительной группы актуальны занятия в формате «научной лаборатории» или «экспедиции», где дети проводят опыты и фиксируют результаты в дневниках наблюдений.

4. Инструментарий педагога

Для практической реализации ФГОС воспитатели используют:

• Карты наблюдения: для фиксации индивидуального прогресса ребенка без использования цифровой оценки.
• Центры активности: зонирование пространства группы (центр конструирования, центр книги, центр искусства), где дети могут свободно выбирать деятельность.
• Проектную деятельность: краткосрочные и долгосрочные проекты, объединяющие детей, родителей и педагогов вокруг одной темы (например, проект «Огород на подоконнике»).

Примеры тем для практических статей и занятий

1. «Формирование предпосылок финансовой грамотности у детей 5–7 лет через сюжетно-ролевую игру» (интеграция социально-коммуникативного и познавательного развития).
2. «Использование технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) для развития творческого мышления на занятиях по речевому развитию».
3. «Организация мини-исследований в уголке природы как средство познавательного развития».

7. Педагогические выводы

Планомерность обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно- образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других занятиях.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел

Итак, для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1. На занятиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения.
2. Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей.

3.Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Занятия занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада. Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей.

Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высока. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.