Инновационные формы работы со старшими дошкольниками в экологическом направлении

Автор: Сайфулина Ксения Александровна

Организация: МБДОУ «ДС «Олененок»

Населенный пункт: ЯНАО, г.Новый Уренгой

Автор: Ермакова Валентина Викторовна

Организация: МБДОУ «ДС «Олененок»

Населенный пункт: ЯНАО, г.Новый Уренгой

Пояснительная записка

Актуальность. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста приобретает особую значимость в условиях нарастающего экологического кризиса и обновления содержания дошкольного образования. Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяет формирование основ экологической культуры как одно из направлений познавательного и социально-коммуникативного развития. Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для становления ценностного отношения к природе: в пять–семь лет у детей активно развиваются познавательная мотивация, способность к обобщению, умение устанавливать причинно-следственные связи. Вместе с тем традиционные занятия и беседы не в полной мере отвечают потребностям современных дошкольников, которые растут в цифровой среде и нуждаются в деятельностном, эмоционально окрашенном освоении материала. Поэтому необходимы инновационные формы, сочетающие исследовательскую, игровую, проектную и медийную составляющие.

Цель методической разработки — проектирование системы инновационных форм экологического образования детей пяти–семи лет, обеспечивающих формирование экологической культуры, познавательной активности и практических экологических умений.

Задачи:

• создать условия для самостоятельного исследования объектов природы и экологических взаимосвязей;
• внедрить формы, активизирующие все виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, познавательно-исследовательскую, продуктивную;
• сформировать у детей представления о взаимосвязях в природе, правилах рационального природопользования и личной ответственности за состояние окружающей среды;
• включить родителей в совместную экологическую деятельность;
• разработать дидактическое обеспечение с учётом регионального компонента и современных цифровых средств.

Целевая аудитория: воспитанники подготовительной к школе группы в возрасте пяти–семи лет, воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители. Разработка может использоваться в работе дошкольных образовательных организаций, в центрах развития детей, в семейном образовании.

Теоретическую основу составляют системно-деятельностный подход, положения о ведущей роли игры и экспериментирования в дошкольном возрасте, принципы экологического образования, сформулированные в отечественной методике. При отборе содержания учитываются требования доступности, сезонности, краеведческой направленности, безопасности и практической ценности знаний.

Содержание разработки

Классификация инновационных форм

Инновационные формы в экологическом направлении отличают высокая степень активности ребёнка, наличие проблемной или игровой задачи, возможность выбора способа действия, опора на непосредственный чувственный опыт и использование современных средств. Они объединяются в пять блоков.

• Исследовательско-экспериментальные формы: детская лаборатория, полевые наблюдения, мини-экспедиции, работа с цифровым микроскопом.
• Проектные и проблемные формы: экологические проекты, кейс-ситуации, решение экологических задач.
• Игровые интерактивные формы: квесты, геокешинг, настольные экологические стратегии, компьютерные и интерактивные игры.
• Творческо-продуктивные формы: сторителлинг, экологический театр, лэпбуки, арт-объекты из природного материала.
• Социально-ориентированные формы: экологические акции, волонтёрские отряды, семейные экологические марафоны.

Каждая форма имеет конкретный методический алгоритм, необходимое оборудование и диагностируемый результат. Ниже раскрываются наиболее эффективные формы для старших дошкольников.

Детская экологическая лаборатория как постоянно действующая форма

Лаборатория организуется в группе или на участке. Для неё выделяется отдельный стол, контейнеры с оборудованием, фартуки, карточки-схемы. В лаборатории проводятся опыты с объектами неживой и живой природы. Старшие дошкольники учатся выдвигать предположения, фиксировать результаты в дневнике наблюдений, делать выводы.

Пример серии опытов по теме «Почва — живая система»:

Тема опыта	Материалы и оборудование	Ход деятельности	Вывод, который формулируют дети
В почве есть воздух	Прозрачные стаканы с водой, комочки почвы	Опустить комочек почвы в воду	Пузырьки воздуха поднимаются: в почве есть воздух
Вода проходит через почву	Воронка, вата, песок, глина, чернозём	Пропустить воду через разные образцы	Песок пропускает воду быстрее, глина медленнее
Почва загрязняется	Образцы чистой и загрязнённой почвы, лупы, перчатки	Рассмотреть под лупой, сравнить	Мусор и нефтепродукты опасны для почвенных организмов
Живые обитатели почвы	Лоток с почвой из компостной кучи, лупа	Найти дождевого червя, многоножек	Почва — дом для живых организмов

 

Таблица 1

Важное условие — безопасность: дети не пробуют вещества на вкус, не работают с острыми предметами, моют руки после опытов. Педагог фиксирует детские выводы на общем плакате или в цифровом журнале группы. Лаборатория позволяет ребёнку на собственном опыте убедиться в ценности природных объектов, а не получить готовое знание.

Экологический квест с цифровыми элементами

Экологический квест — командная игра, в которой дети последовательно проходят станции и выполняют задания. Для старших дошкольников оптимальна продолжительность двадцать пять–тридцать пять минут, количество станций пять–семь. Квест объединяется общей сюжетной линией: «Спасение исчезающего ручья», «Тайна старого дуба», «Красная книга просит помощи».

На каждой станции используются разные виды активности. Пример квеста «Тайна старого дуба»:

Станция	Тип задания	Оборудование	Экологическое содержание
Станция «Голоса леса»	Аудиозагадка	Планшет, QR-коды, аудиозаписи птиц	Распознавание птиц родного края, роль птиц в экосистеме
Станция «Раздельный сбор»	Практическое сортирование	Контейнеры, карточки с изображением отходов	Правила раздельного сбора мусора, сроки разложения
Станция «Чистая вода»	Мини-эксперимент	Ёмкости, фильтры, вата, песок	Способы очистки воды, бережное отношение к воде
Станция «Лесные этажи»	Конструирование модели	Карточки с растениями и животными	Ярусность леса, взаимосвязь обитателей
Станция «Экологический знак»	Творческое задание	Карандаши, трафареты, бумага	Правила поведения в природе

 

Таблица 2

Цифровые элементы не заменяют практическую деятельность, а усиливают мотивацию. QR-коды на станциях позволяют детям самостоятельно получить задание в аудиоформате, рассмотреть увеличенное изображение насекомого или прослушать звук природы. Воспитатель выполняет роль тьютора, помогает при технических затруднениях, но не даёт готовых ответов.

Кейс-технология в экологическом образовании

Кейс-ситуация представляет собой описание реальной или близкой к реальной экологической проблемы, которую дети обсуждают и решают. В старшей группе применяются иллюстративные, фото- и видеокейсы. На обсуждение выносится один-два вопроса, доступных пониманию ребёнка.

Пример кейса: «В городском парке после выходных остались пластиковые пакеты, бутылки, остатки еды. Одни ребята говорят, что нужно убрать мусор, другие боятся трогать чужое. Как помочь парку и не навредить себе?» Дети работают в малых группах по четыре-пять человек, обсуждают варианты, затем представляют общее решение. Педагог фиксирует предложения: работать в перчатках, звать взрослых, сортировать отходы, сообщать о свалке. Кейс формирует безопасное поведение, умение видеть проблему и планировать действия. Важно не оценивать ответы как правильные или неправильные, а анализировать последствия каждого предложения.

Кейсы могут создаваться на основе наблюдений детей, фотографий с прогулки, сообщений родителей. Такая форма связывает экологическое содержание с реальной жизнью.

Проектная деятельность как интегративная форма

Экологический проект объединяет исследование, творчество, взаимодействие с семьёй. Для старших дошкольников используются краткосрочные и среднесрочные проекты от двух недель до двух месяцев. Длительность определяется детским интересом и глубиной темы.

Примеры проектов:

• «Кто живёт под листом» — изучение беспозвоночных участка, создание фотокниги.
• «Батарейка, сдавайся» — сбор отработанных батареек, изготовление контейнера, подсчёт результатов.
• «Дерево нашего двора» — паспортизация деревьев, наблюдения по сезонам, выпуск экологического календаря.
• «Вторая жизнь упаковки» — изготовление игрушек и дидактических пособий из бросового материала.

Алгоритм проекта включает мотивационный этап, планирование, реализацию, презентацию продукта, рефлексию. На мотивационном этапе используется проблемная ситуация: «Почему на участке мало птиц?», «Что случилось с комнатным растением?», «Куда девается мусор из группы?». Дети выдвигают гипотезы, выбирают способы проверки. Продукт проекта всегда имеет практическую ценность: кормушка, памятка, макет, видеоролик, лэпбук.

Проектная деятельность формирует у детей способность планировать, договариваться, оценивать результат. Экологическое содержание при этом осваивается не как отдельный предмет, а как естественная часть решения значимой для ребёнка задачи.

Сторителлинг и экологический театр

Сторителлинг — создание и рассказывание историй с экологическим содержанием. В работе со старшими дошкольниками применяются «кубики историй» и карты Проппа. На гранях кубиков изображены природный объект, герой, событие, проблема, помощник, вариант решения. Ребёнок бросает кубики и составляет связный рассказ, включающий экологическое правило.

Методический приём «Экологическая сказка наоборот»: детям предлагается известная сказка, в которой нарушены природные законы; необходимо найти ошибку и исправить сюжет. Например, в сказке «Колобок» лиса могла не съесть колобка, потому что он сделан из теста, а в лесу нельзя мусорить; дети придумывают финал, где герои убирают за собой. Такие упражнения развивают критическое мышление и речевую активность.

Экологический театр объединяет детей с разным уровнем речевого развития. Небольшие постановки: «Суд над пластиковым пакетом», «Как дуб с берёзой спорили», «День рождения ручья». В сценарий включаются роли природных объектов, которые наделяются голосом. Дети через игровое перевоплощение осознают последствия человеческих действий.

Цифровые инструменты как инновационное средство

Цифровые средства в экологическом образовании старших дошкольников применяются дозированно и всегда в сочетании с практической деятельностью. Они позволяют рассмотреть недоступные в обычных условиях объекты, услышать звуки природы, зафиксировать изменения.

Инструмент	Форма применения	Ограничения и требования
Цифровой микроскоп	Рассматривание крыла бабочки, пыльцы, коры дерева, капли воды	Вывод изображения на общий экран, работа под контролем взрослого
Планшет	Сканирование QR-кодов на экологической тропе, аудиозагадки, просмотр коротких видеозаписей	Не более пяти–семи минут непрерывно, чередование с движением
Интерактивная доска	Составление цепей питания, сортировка отходов, виртуальная экскурсия в заповедник	Коллективная работа, сопровождение педагога
Метеостанция с датчиками	Измерение температуры и влажности воздуха, ведение календаря погоды	Ежедневное кратковременное наблюдение, запись результата в дневник
Аудио гаджеты	Прослушивание голосов птиц, шума леса, звуков ручья	Индивидуальные наушники, гигиеническая обработка

 

Таблица 3

Использование цифровых инструментов не должно подменять живое наблюдение за природой. Основной принцип — цифра служит средством углубления контакта с реальным природным объектом, а не его заменой.

Экологическая тропа с QR-кодами

Экологическая тропа на территории детского сада или ближайшего парка оборудуются опорными точками: дерево-долгожитель, муравейник, кормушка, участок первоцветов, старый пень, водоём. На каждой точке размещается QR-код. Ребёнок с помощью планшета считывает код и получает задание: «Найди три отличия коры дуба и берёзы», «Посчитай, сколько птиц прилетело к кормушке за пять минут», «Зарисуй, что изменилось у рябины с прошлой недели». Задания имеют аудиоверсию, поэтому доступны нечитающим детям.

Тропа используется в разные сезоны. Зимой внимание направляется на следы птиц, подкормку, снегозадержание. Весной — на первоцветы, гнёзда, пробуждение насекомых. Летом — на цветение, плоды, жизнь муравейника. Осенью — на листопад, распространение семян, подготовку животных к зиме. Такой подход делает наблюдение системным.

Социально ориентированные акции и семейные марафоны

Экологическая акция — практическое дело, доступное старшему дошкольнику. Акция имеет чёткую цель, сроки, правила участия и видимый результат. В течение учебного года целесообразно проводить шесть–восемь акций.

Название акции	Содержание	Продукт или результат
Птичья столовая	Изготовление кормушек, регулярное кормление птиц	Дневник наблюдений, фотоотчёт
Добрые крышечки	Сбор пластиковых крышек	Передача на переработку, поделки
Бумажный десант	Сбор макулатуры	Подсчёт спасённых деревьев
Час Земли	Выключение ближнего света в группе	Плакат, экономия электроэнергии
Зеленый подоконник	Выращивание рассады цветов и овощей	Высадка на участке
Чистый берег	Экскурсия к водоёму, уборка под контролем взрослых	Мешки с мусором, фотографии до и после

 

Таблица 4

Семейный экологический марафон длится от одной до четырёх недель. Семьи получают маршрутный лист с заданиями: «Погулять в парке и найти пять признаков сезона», «Сфотографировать насекомое на участке», «Сделать кормушку из бросового материала», «Посчитать дома все выключатели». Итоги подводятся на общем празднике или в формате видеоконференции. Родители становятся не зрителями, а участниками экологического образования.

Дидактические материалы

Для реализации форм разрабатывается комплект материалов. Он включает печатные, цифровые и природные объекты.

Вид материала	Примеры	Назначение
Лэпбук	«Вода — это жизнь», «Красная книга нашего края», «Птицы зимой»	Обобщение и систематизация знаний в самостоятельной деятельности
Карточки-схемы опытов	Последовательность действий, фиксация результата	Планирование и самоконтроль в лаборатории
Модели	Модель «Этажи леса», круговорот воды, цепь питания	Усвоение скрытых связей в природе
Коллекции	Семена, кора деревьев, минералы, перья птиц	Развитие восприятия, сравнения, классификации
Экологические знаки	«Не рви цветы», «Не ломай ветки», «Не оставляй мусор»	Формирование правил поведения в природе
Цифровые ресурсы	Подборка аудиозаписей голосов птиц, видеофрагменты о природе, интерактивные задания	Расширение сенсорного опыта, мотивация
Дневник наблюдений	Страницы для фиксации погоды, роста растений, прилёта птиц	Развитие знаково-символического мышления, самостоятельности

 

Таблица 5

Материалы размещаются в доступных для детей зонах: центр природы, лаборатория, медиацентр. Дети пользуются ими не только в организованной деятельности, но и в свободное время. Это закрепляет познавательный интерес.

Методические рекомендации по использованию

Планирование инновационных форм должно учитывать сезонность, региональные особенности и реальный уровень развития детей группы. Начинать рекомендуется с двух-трёх форм, постепенно расширяя их разнообразие. Оптимальная частота: одно-два занятия с элементами инновационных форм в неделю, ежедневные наблюдения и короткие экспериментальные пробы.

При организации работы важно соблюдать следующие условия.

• Безопасность. Проводится предварительная проверка оборудования, отсутствие токсичных растений, колющих предметов. Цифровые устройства используются в соответствии с гигиеническими требованиями не более пяти–семи минут непрерывно для детей пяти–семи лет.
• Проблемность. Каждое занятие начинается с вопроса или проблемной ситуации, а не с готового определения. Ребёнок должен понимать, зачем он исследует объект.
• Деятельностный характер. Знания закрепляются в практическом действии: посадить, очистить, изготовить, нарисовать знак, объяснить другому.
• Субъектность. Дети участвуют в выборе темы, планировании, распределении ролей. Взрослый задаёт рамки, но не навязывает решения.
• Регионализация. Содержание максимально опирается на природу родного края: местные виды растений, животных, сезонные явления, экологические проблемы.
• Взаимодействие с семьёй. Родители информируются о целях и ходе проектов, участвуют в акциях, помогают подготовить природный материал. Домашние задания должны быть посильными и добровольными.
• Рефлексия. После каждой формы проводится обсуждение: что было трудным, что удивило, что сделаем дальше. Это развивает самооценку и планирование.

Для отслеживания эффективности используются следующие показатели.

• Когнитивный: ребёнок устанавливает три-четыре связи в природе, называет правила поведения, объясняет необходимость ухода за растениями и животными.
• Эмоционально-ценностный: проявляет интерес к природным объектам, задаёт вопросы, сопереживает живому.
• Деятельностный: выполняет трудовые поручения, участвует в акциях, самостоятельно пользуется дневником наблюдений, лэпбуком.

Целесообразно вести экологическое портфолио группы, куда входят детские рисунки, фотографии опытов, записи детских высказываний, результаты квестов. Это позволяет увидеть динамику без формального тестирования.

Примерное планирование на месяц «Осенние изменения в природе»:

Неделя	Тема	Формы работы	Дидактическое обеспечение	Продукт
Первая	Почва и её обитатели	Лаборатория, наблюдение на участке	Схемы опытов, лупы, лотки с почвой	Заполненный дневник
Вторая	Листопад и жизнь деревьев	Экскурсия по экологической тропе, квест «Дерево нашего двора»	Карточки деревьев, QR-коды, планшеты	Паспорт дерева
Третья	Птицы готовятся к зиме	Аудиозагадки, изготовление кормушек	Аудиозаписи, корм, бросовый материал	Кормушка на участке
Четвёртая	Добрые дела осенью	Акция «Чистый участок», семейный марафон	Перчатки, мешки, маршрутные листы	Фотоотчёт, плакат

 

Таблица 6

Такое планирование легко адаптируется под календарь природы конкретного региона и материальную базу образовательной организации.

Заключение

Инновационные формы экологического образования старших дошкольников обеспечивают переход от передачи готовых знаний к самостоятельному открытию ребёнком свойств и закономерностей природы. Лабораторные опыты, квесты, проекты, сторителлинг, акции и цифровые элементы формируют у детей познавательную мотивацию, чувствительность к состоянию живых объектов и практические умения экологически ответственного поведения.

Результативность проявляется в повышении активности детей на занятиях, росте количества детских вопросов о природе, самостоятельном использовании экологических знаков и дневников наблюдений, включённости родителей в совместные акции. Важно, что дети начинают переносить освоенные способы действия в повседневную жизнь: поливают растения, сортируют отходы, берегут воду, останавливают сверстников от разрушительных действий по отношению к муравейнику или гнезду.

Перспективы связаны с дальнейшим развитием цифровой образовательной среды: создание виртуальных экскурсий, интерактивных карт экологической тропы, использование датчиков температуры и влажности при наблюдениях. Перспективной является также организация сетевого взаимодействия с эколого-биологическими центрами, заповедниками, библиотеками. Семейные экологические марафоны могут перерасти в традицию детского сада.

Методическая разработка может быть использована воспитателями при проектировании образовательной деятельности по познавательному развитию, педагогами дополнительного образования при организации кружковой работы, а также родителями, заинтересованными в экологическом воспитании собственных детей.

Список литературы

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155, в редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2023 № 957).
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028).
• Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2021.
• Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: теория и методика. — М.: Линка-Пресс, 2022.