Методические рекомендации по организации занятий с детьми дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО

Автор: Вавина Анастасия Владимировна

Организация: МБДОУ «Бобровский детский сад №5 «Сказка»

Населенный пункт: г.Бобров

Организация занятий в дошкольной образовательной организации предполагает решение важной методической задачи: как обеспечить освоение образовательного содержания, сохранив самостоятельность ребёнка, его интерес к познанию и естественную потребность в игре? Ответ на этот вопрос требует не увеличения количества заданий, а изменения характера взаимодействия взрослого и детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования закрепляет принципы возрастной адекватности, индивидуализации, сотрудничества и поддержки детской инициативы. Федеральная образовательная программа дошкольного образования определяет базовое содержание образования и планируемые результаты, сохраняя возможность выбора способов реализации образовательной деятельности с учётом конкретных условий и особенностей воспитанников. Следовательно, единство образовательного содержания не означает одинаковых сценариев занятий для всех детей.

Цель статьи – представить методические рекомендации, позволяющие организовать занятие как содержательную совместную деятельность, в которой ребёнок не только выполняет указания педагога, но и задаёт вопросы, выбирает способы действий, взаимодействует со сверстниками и приобретает собственный опыт.

Планирование: от программной задачи к детскому действию

Подготовку занятия целесообразно начинать с определения задач образовательной программы для соответствующей возрастной группы. При этом формулировки необходимо переводить в понятные педагогические действия. Например, задача развития представлений о свойствах материалов может реализовываться через обследование бумаги, ткани и картона, сравнение их прочности, обсуждение результатов и выбор материала для постройки.

В плане занятия важно обозначать не только то, что объяснит воспитатель, но и то, что будут делать дети. Формулировка «рассказать о свойствах предметов» предполагает преимущественно передачу готовой информации. Формулировка «создать условия для сравнения предметов и поиска способа их использования» ориентирует педагога на активность воспитанников.

Необходимо также продумывать варианты помощи. Одному ребёнку достаточно вопроса, другому нужна наглядная подсказка, третьему – совместное выполнение первого действия. Такое планирование позволяет сохранить общую тему, не предъявляя всем воспитанникам одинаковых требований.

Игра и проблемная ситуация как основа мотивации

Для дошкольника значима задача, смысл которой он понимает и эмоционально принимает. Поэтому начало занятия рекомендуется связывать с доступной проблемной ситуацией: помочь персонажу, подобрать материал для постройки, выяснить причину необычного явления, договориться о правилах общей игры.

Однако присутствие игрушки само по себе не делает занятие игровым. Если персонаж лишь последовательно предлагает однотипные задания, а дети должны воспроизводить заранее заданные ответы, игровая форма остаётся внешней. Подлинная игровая ситуация предполагает возможность выбора, развитие замысла и принятие решений. Значение игры для психического развития ребёнка раскрывается в работах Д. Б. Эльконина.

Педагогу следует использовать вопросы, допускающие поиск: «Как можно проверить?», «Почему ты выбрал этот материал?», «Что изменится, если сделать иначе?». Важно выдерживать паузу после вопроса и не подменять детское рассуждение собственным объяснением. Ошибочное предположение в такой деятельности становится основанием для проверки, а не поводом для отрицательной оценки.

Интеграция образовательных областей

ФОП ДО раскрывает содержание социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Их взаимосвязь позволяет строить занятия вокруг содержательной задачи, а не механического чередования упражнений.

Например, создание макета двора предполагает обсуждение назначения объектов, сравнение размеров, конструирование, согласование действий и представление результата. Познавательное развитие связано здесь с исследованием и пространственными представлениями, речевое – с объяснением замысла, социально-коммуникативное – с сотрудничеством, художественно-эстетическое – с выбором выразительных средств.

Вместе с тем интеграция не требует обязательного включения всех пяти образовательных областей в каждое занятие. Приоритетом должны оставаться ведущая задача, логика деятельности и возможности детей. Избыточное количество переходов между заданиями может разрушить общий замысел и привести к утомлению.

Индивидуализация и поддержка инициативы

Поддержка инициативы предполагает реальный, а не формальный выбор. Ребёнок может выбирать материал, партнёра, способ решения или форму представления результата. Для младших дошкольников выбор целесообразно ограничивать несколькими понятными вариантами. Старшим дошкольникам можно предлагать самостоятельно выдвигать идеи и обсуждать их со сверстниками.

Педагогическая помощь должна быть достаточной для продвижения ребёнка, но не заменять его действия. Вместо немедленного исправления постройки полезно предложить рассмотреть, где она теряет устойчивость, сравнить её с другой конструкцией или попробовать изменить основание.

Необходимо предусматривать разные способы участия. Ребёнок, которому трудно выступить перед группой, может показать результат, ответить на вопрос в паре или дополнить рассказ товарища. Если воспитанник испытывает затруднения, следует изменить объём инструкции, предоставить наглядную опору или дополнительное время. При наличии особых образовательных потребностей способы поддержки согласуются со специалистами и определяются с учётом реализуемой программы.

Развивающая среда и эмоциональное благополучие

Материалы занятия должны быть безопасными, доступными и соответствующими возрасту детей. Желательно использовать предметы, допускающие разные способы действия: строительные детали, бумагу, картон, природные материалы, предметы-заместители. Возможность комбинировать их поддерживает воображение и самостоятельный поиск. Связь детского творчества с накопленным опытом и его преобразованием рассматривается в работах Л. С. Выготского.

Организация пространства должна позволять детям взаимодействовать, менять положение тела и пользоваться материалами без длительного ожидания. Продолжительность занятия, режим нагрузки и перерывов необходимо определять с учётом возраста воспитанников, действующих санитарных требований и их самочувствия.

Особое значение имеет эмоциональный климат. Недопустимы публичное сравнение детей, высмеивание ошибок и требование одинакового результата. Вместо общей оценки «правильно» полезнее конкретная обратная связь: «Ты попробовал другой способ соединения», «Вы договорились и распределили материалы». Она помогает ребёнку осознать собственное действие и почувствовать его значимость.

Практический пример: «Мост для игрушечного путешественника»

Для детей старшего дошкольного возраста можно организовать занятие, в основе которого находится задача построить мост через условный ручей. В качестве материалов используются безопасные строительные детали, картон и плотная бумага. Игрушечный персонаж должен перебраться на другой берег, но предложенная бумажная полоска прогибается под его весом.

Педагог не демонстрирует готовое решение, а предлагает детям выяснить, как сделать мост устойчивым. Воспитанники рассматривают материалы, высказывают предположения и выбирают способ постройки. Одни устанавливают дополнительные опоры, другие складывают бумагу, третьи используют картон. Работа может выполняться индивидуально или в небольших подгруппах.

После испытания дети обсуждают, какие конструкции выдержали нагрузку и что потребовало изменения. Воспитатель помогает связать наблюдение с действием: «Что произошло после добавления опоры?», «Чем этот мост отличается от первого?». При этом не требуется, чтобы все воспитанники построили одинаковые сооружения.

Завершением становится представление решений и обсуждение дальнейших вопросов: как построить более длинный мост, какие материалы можно проверить в следующий раз? Материалы можно оставить в центре конструирования, чтобы исследование продолжилось в самостоятельной деятельности.

Методическая ценность такого занятия заключается в единстве познавательной задачи, практического действия и общения. Ребёнок получает возможность увидеть последствия своего решения, изменить его и объяснить результат.

Наблюдение и взаимодействие с семьёй

Оценивать качество занятия следует не только по внешнему виду выполненных работ. Более существенны заинтересованность детей, самостоятельность действий, возникающие вопросы и способы сотрудничества. Педагогическое наблюдение помогает определить, какие условия поддерживают активность ребёнка и какая помощь ему необходима.

Планируемые результаты ФОП ДО представляют собой возрастные характеристики возможных достижений, а не одинаковые обязательные показатели для каждого воспитанника. Поэтому наблюдение не должно превращаться в экзамен или ранжирование детей. Его назначение – совершенствование образовательной работы и индивидуальная поддержка.

Взаимодействие с семьёй целесообразно строить как добровольное продолжение детского интереса. После занятия о мостах можно предложить родителям рассмотреть мост во время прогулки и обсудить его устройство. Такие предложения не следует превращать в обязательные домашние задания. Их задача – обогатить общение ребёнка со взрослыми и связать содержание занятия с повседневной жизнью.

Организация занятия с детьми дошкольного возраста предполагает сочетание образовательных задач с поддержкой самостоятельности, инициативы и эмоционального благополучия ребёнка. Занятие не должно превращаться в школьный урок с преобладанием объяснений педагога и выполнением одинаковых заданий. Согласно пунктам 24.12–24.14 ФОП ДО, оно может проводиться в форме образовательной ситуации, тематического события, творческого или исследовательского проекта. При этом педагог самостоятельно выбирает педагогически обоснованную методику проведения занятия.

1. Определять задачи с учётом возраста и возможностей детей

При подготовке занятия необходимо соотносить его содержание с образовательной программой дошкольной организации, возрастными особенностями воспитанников, их интересами и имеющимся опытом. Рекомендуется выделять несколько конкретных задач, которые могут быть решены в выбранной деятельности.

Например, вместо общей формулировки «развивать познавательные способности» целесообразно обозначить: «создавать условия для сравнения материалов по прочности», «побуждать детей объяснять свой выбор», «поддерживать умение договариваться при совместном конструировании». Такие формулировки помогают педагогу подобрать подходящие материалы и способы взаимодействия.

2. Создавать понятную детям мотивацию

Начало занятия рекомендуется строить на ситуации, вызывающей интерес и желание действовать: неожиданном появлении предмета, вопросе ребёнка, наблюдении, практической трудности или обращении игрового персонажа.

Мотивация должна быть связана с последующей деятельностью. Если детям предлагается помочь игрушечному герою построить мост, основная часть занятия предполагает выбор материалов, конструирование и проверку устойчивости постройки. Игровой сюжет в таком случае становится основанием для поиска решения, а не только внешним оформлением задания.

3. Обеспечивать активное участие каждого ребёнка

Основное время занятия целесообразно отводить действиям детей: обследованию предметов, экспериментированию, игре, обсуждению и созданию собственного продукта. Объяснения педагога должны быть краткими и понятными, а инструкции — соответствовать возрасту воспитанников.

Важно избегать ситуаций, когда один ребёнок выполняет задание, а остальные длительное время наблюдают. Для этого можно организовать работу в парах или небольших подгруппах, подготовить достаточное количество материалов и распределить действия между участниками.

4. Предоставлять содержательный выбор

Выбор может касаться материалов, способа выполнения задания, партнёра, роли или варианта представления результата. Например, ребёнок может выбрать, из чего построить мост, как проверить его прочность и каким способом рассказать о своей работе.

Свобода выбора сочетается с понятными правилами безопасности и взаимодействия. Педагог заранее обсуждает с детьми, как пользоваться материалами, обращаться за помощью и учитывать интересы других участников. Поддержка выбора и самостоятельности соответствует положениям пунктов 24.3 и 25.8 ФОП ДО.

5. Использовать вопросы, побуждающие к рассуждению

В ходе занятия рекомендуется задавать не только вопросы на воспроизведение сведений, но и вопросы, позволяющие сравнивать, предполагать и объяснять: «Как ты думаешь, почему это произошло?», «Что можно изменить?», «Как проверить твою идею?».

После вопроса необходимо предоставить ребёнку время для ответа. При затруднении полезнее предложить рассмотреть предмет, вспомнить похожую ситуацию или попробовать другой способ, чем сразу сообщать готовое решение. Детские предположения следует обсуждать доброжелательно, используя ошибку как повод для дальнейшего исследования.

6. Учитывать индивидуальные образовательные потребности

Общая тема занятия не означает одинакового уровня сложности для всех детей. Одному воспитаннику может потребоваться наглядная опора или совместное действие со взрослым, другому — дополнительная задача, допускающая самостоятельный поиск.

Рекомендуется предусматривать разные способы участия: объяснение словами, показ действия, выбор изображения, создание модели. При организации деятельности детей с особыми образовательными потребностями необходимо учитывать рекомендации специалистов и предусмотренные для ребёнка условия. Помощь следует дозировать так, чтобы она поддерживала самостоятельность, а не подменяла действия воспитанника.

7. Продумывать пространство и предупреждать переутомление

Материалы должны быть безопасными, доступными и удобными для самостоятельного использования. Пространство следует организовать так, чтобы дети могли свободно перемещаться, работать рядом и обращаться к необходимому оборудованию.

Продолжительность занятия, перерывы и суммарная образовательная нагрузка определяются санитарными требованиями, на которые указывает пункт 24.13 ФОП ДО. Внутри занятия рекомендуется чередовать деятельность за столом с движением, наблюдением и практическими действиями. При признаках утомления педагог изменяет темп, сокращает объяснение или предлагает двигательную паузу.

8. Завершать занятие обсуждением опыта

Заключительная часть должна помогать детям осмыслить собственные действия. Вместо формального вопроса «Вам понравилось?» можно предложить обсудить: «Что получилось?», «Что было трудно?», «Как вы договорились?», «Что хотелось бы попробовать ещё?».

Не следует требовать развёрнутого ответа от каждого ребёнка. Воспитанник может показать результат, назвать одно открытие или выразить впечатление доступным ему способом. Обратная связь педагога должна быть конкретной: «Ты заметил, что опора качается, и предложил её укрепить», «Вы выслушали друг друга и выбрали общий вариант».

Заключение

Организация занятий в условиях реализации ФГОС ДО и ФОП ДО требует сочетания программной определённости и методической гибкости. Педагог задаёт содержательное направление, создаёт безопасные условия, предлагает посильную проблему и поддерживает самостоятельные действия детей.

Качественное дошкольное занятие отличается не количеством выполненных упражнений, а возможностями, которые получает ребёнок: исследовать, договариваться, выбирать, пробовать и осмыслять собственный опыт. Именно такой подход позволяет сохранять самоценность дошкольного детства и обеспечивать разностороннее развитие воспитанников.

Список литературы

1. Министерство образования и науки Российской Федерации. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями от 8 ноября 2022 г. — Текст: электронный. — Дата обращения: 08.10.2026.
2. Министерство просвещения Российской Федерации. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования: приказ от 25 ноября 2022 г. № 1028. — Текст: электронный. — Дата обращения: 08.10.2026.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга для учителя. — 3-е изд. — Москва: Просвещение, 1991.
4. Эльконин Д. Б. Психология игры. — Москва: Педагогика, 1978.