«Играю. Двигаюсь. Учусь» Обучение в движении на основе подвижных развивающих игр VAY TOY

Автор: Федорова Любовь Владимировна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №69»

Населенный пункт: г.Севастополь

Идеи, которые я использую на занятии: авторский взгляд на технологию "Играю. Двигаюсь. Учусь.» Обучение в движении на основе подвижных развивающих игр VAY TOY»

Почему я вообще взялась за это

Честно говоря, я устала от картинки: дети сидят, а я над ними стою и объясняю. Руки на коленях, глазки на меня. А им всего четыре года! Им надо бегать, трогать, пробовать, ошибаться и снова пробовать. Я стала замечать, что после таких «правильных» занятий они вялые, а знания куда-то улетучиваются. Тогда я решила попробовать иначе. Так я пришла к играм VAY TOY и технологии «Обучение в движении». Для меня это не просто разминка между делом, а способ думать ногами и руками. Когда ребёнок идёт по напольному полю, он не просто разминается — он решает задачу всем телом. И это работает.

Что для меня значит «Обучение в движении»

Для меня это не набор упражнений, а другая философия. Движение здесь — не пауза, а инструмент мышления. Когда ребёнок шагает к нужной фигуре, он удерживает цель, сравнивает признаки, строит маршрут. Я перестала делить занятия на «умственные» и «двигательные». Теперь математика живёт на полу, а логика — в шагах по дорожке. Для четырёхлеток это особенно важно: их мышление ещё наглядно-действенное, и тело помогает голове.

Как это выглядит на практике

История первая: как мы искали цвета

В средней группе (детям 4 года) я столкнулась с тем, что ребята легко называют цвета, но путаются, когда нужно учесть два признака сразу. Набор «Форма. Цвет. Размер» позволил вынести эту задачу в движение. Мы не сортировали фигуры за столом, а строили «цветовые острова» на полу. Помню Арсений 4 года. Он выбрал красный круг, но понёс его к синему квадрату. Я не стала подсказывать, а просто спросила: «Арсений, куда ты несёшь круг?» Он остановился, посмотрел на ориентир и сказал: «Ой, тут синий домик, а мой круг красный. Я перепутал». Он вернулся, положил фигуру на красный остров и радостно захлопал. Самое ценное для меня — ошибки перестали быть страшными. Ребёнок мог вернуться, переложить, объяснить, почему передумал. Я фиксировала не «правильно/неправильно», а сколько проб он сделал и как проверял. За две недели ошибок стало меньше, но главное — дети перестали бояться ошибаться и начали комментировать свои действия.

История вторая: как Ксения нашла свой способ

Ксения, 4 года. Она долго включалась в любое задание. Инструкция «найди и принеси» вызывала у неё ступор. Я изменила условие: разрешила не бежать, а идти; не выбирать из множества, а действовать с одной фигурой; не отвечать словами, а показывать. В наборе «Логика» мы сократили поле до одного ряда и двух вариантов ответа. Первое время Ксюша просто стояла и смотрела. Я предложила: «Ксюша, давай ты сначала просто дотронешься до нужной фигуры, а потом перенесёшь». Она медленно протянула руку, коснулась круга, затем взяла его и положила на место. Через три недели она сама стала предлагать: «А можно я сначала посмотрю, а потом пойду?» Это и есть «свободная клетка» — право выбрать доступный способ участия. Теперь она не боится ошибиться, потому что знает: ей дадут время.

История третья: «свободная клетка» и наши договорённости

С набором «Танграм» мы ввели ритуал: перед началом игры дети договариваются, кто как будет участвовать. Помню диалог:

— Я буду собирать, а ты проверяй, — сказала Василиса.

— А можно я просто посмотрю? — спросил Егор.

— Можно, только потом расскажешь, что мы собрали, — ответила Василиса.

Я не настаивала на активном действии для всех. Наблюдение показало: те, кто сначала выбирал роль наблюдателя, через несколько занятий сами просили дать им деталь. Мы ввели знак «свободная клетка» — место на поле, куда можно встать, если пока не готов действовать. Это снизило напряжение и дало группе опыт уважительного ожидания. Егор через две недели подошёл и сказал: «Я готов. Можно я теперь буду собирать?» Это была маленькая победа.

Что изменилось в моей работе? Я перестала оценивать детей по скорости и громкости ответа. Наблюдение за способом действия — выбором, маршрутом, повторной попыткой — даёт больше, чем фиксация правильного результата. Открытым остаётся вопрос: как переносить эти наблюдения в документацию, не превращая их в ярлыки? В планах — разработка карточек наблюдений для коллег, проведение мастер-класса для родителей, где мы вместе попробуем игры VAY TOY и обсудим, как поддерживать самостоятельность детей дома. Я убеждена: движение — это не перерыв в обучении, а его продолжение.

Что я читала и на что опираюсь

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, с изменениями).

2. СП 2.4.2.4283-26. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19).

3. VAY TOY. Официальный сайт. URL: https://vaytoy.ru/ (дата обращения: 01.10.2026).

4. Вайнапель Т. Учить или играть? Пособие к играм VAY TOY. 2018/2019.

5. Образовательная программа ГБ ДОУ «Детский сад 69»