Взаимодействие семьи и ДОУ в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Вартанян Ирина Михайловна

Организация: МБДОУ № 250

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Процесс интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями психического здоровья в образовательном учреждении-это отражение современного времени, а также реализация прав детей на образование в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».

Главными преимуществами инклюзивного образования являются такие аспекты:

- адаптация и интеграция в общество;

- полноценное образование;

- уверенность в себе, общение со сверстниками;

- понимание обществом проблем инвалидности;

- воспитание толерантности у детей без инвалидности.

Что же представляет собой инклюзивное образование? Термин «инклюзивное образование» используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных заведениях. В основе инклюзивного образования лежит идеология, исключающая любую дискриминацию детей, обеспечивающая равное отношение ко всем людям, а также создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы дают шансы и возможности для детей с ОВЗ в обучении и достижении успеха.

Обучаясь в условиях инклюзии, дети приобретают знания о правах человека, несмотря на то, что эти знания не даются специально, но тем не менее получение их ведет к уменьшению дискриминации, а также умению детей общаться друг с другом, распознавать и принимать различия.

Основные принципы инклюзивного образования:

- дети ходят в детский сад, находящийся рядом с домом;

- программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят детей к посещению «комбинированного» детского сада. Все дети со специальными потребностями в обучении должны иметь право на место в детском саду:

- разработанная методология направлена на поддержку в обучении детей с различными способностями. Исходя из этого, улучшается качество обучения не только детей с особыми потребностями, но и показатели всех детей;

- все дети участвуют во всех мероприятиях, где спортивные мероприятия, музыкальные праздники, театрализованные представления, конкурсы и прочие являются инклюзивными;

- индивидуальное детское обучение осуществляется при совместной работе воспитателей, узких специалистов, родителей;

- инклюзивное образование, которое основано на правильных принципах, позволяет предотвратить дискриминацию в отношении детей, поддерживает детей с ОВЗ в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В соответствии с этой задачей работе с родителями детей с ОВЗ уделяется достаточно большое внимание. Для детей, у которых контакт с окружающим миром сужен, особенно возрастает роль семьи. Семья имеет значительные возможности в решении таких важных вопросов, как воспитание детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Родители являются первыми педагогами. «Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка» - гласит закон Российской Федерации «Об образовании».

В основе взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Работа с семьей в нашем детском саду занимает одно из основных мест в системе комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Опыт нашей работы показал, что семье, где растет и воспитывается ребенок с ОВЗ, необходима особая забота и внимание, так как состояние ребенка является психической травмой для родителей. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что появление в семье ребенка с ОВЗ, меняет сложившуюся жизнедеятельность семьи, меняется психологический климат семьи. Столкнувшись в своей жизни с подобной ситуацией, родители ребенка сталкиваются с множеством трудностей. Нарушение позитивного жизненного стереотипа, обусловленная рождением ребенка с отклонениями в развитии, влечет за собой нарушения, которые могут проявляться на социальном, соматическом, психологических уровнях. Выявлены причины невысокой результативности коррекционной работы с семьей. Это прежде всего личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром, а именно:

- неприятие личности ребенка;

- неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

- страх ответственности;

- отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание.

Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, мы определили общую цель коррекционно-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ: сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательными, а их взаимовлияние – более эффективным.

Для реализации данной цели были определены следующие задачи:

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

- объединить усилия для коррекции, развития и воспитания детей;

- создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Коррекционно-педагогическая помощь родителям осуществлялась по следующим направлениям:

- диагностическое –исследование воспитательного потенциала семей и организация взаимодействия;

- профилактическое – социально-педагогическая и психологическая профилактика возможных неблагополучий в семье в условиях образовательного процесса;

- информационное – просветительское – психолого – педагогическое и медико – социальное просвещение родителей;

- консультативное – консультирование родителей по различным психолого-педагогическим и социально-медицинским проблемам, вопросам коррекции нарушений в развитии детей;

- психокоррекционное – совместная деятельность специалистов ДОУ и родителей по разработке индивидуальных образовательных маршрутов;

- социокультурное – оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, через проведение совместных с родителями мероприятий.

Были определены принципы совместной работы педагогов и родителей: не поучать, а приглашать к сотрудничеству; находиться в партнерской позиции с родителями; вести конструктивный диалог «педагог-родитель».

Коррекционно-педагогическая помощь родителям, имеющим детей с ОВЗ, в вопросах воспитания и обучения ребенка осуществляется в тесном взаимодействии воспитателей и музыкального руководителя.

Основываемся на реализации развивающих и коррекционных программ: «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, «Музыкальное воспитание в детском саду», автор М. Б. Зацепина, «Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду», под редакцией Л. И. Плаксиной.

Для того, чтобы повысить педагогическую компетентность родителей детей с ОВЗ в нашем дошкольном учреждении, мы используем традиционные формы взаимодействия с семьей в сочетании с современными формами сотрудничества.

В нашем дошкольном учреждении используются следующие формы работы с родителями, имеющими детей с ОВЗ:

- общие родительские собрания, которые проводятся администрацией в начале и в конце учебного года;

- групповые родительские собрания, на которых обсуждаются задачи содержания и форм работы с детьми в семье;

- «День открытых дверей»;

- Тематические доклады, плановые консультации, семинары;

- Проведение детских праздников и развлечений с привлечением родителей;

- Беседы и консультации по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями;

- Анкетирование и опросы с целью сбора информации о ребенке и его семье, а также определение оценки родителями эффективности работы педагогов;

- Информационные стенды и тематические выставки;

- Выставки совместных работ детей и их родителей;

- Открытые занятия.

В результате используемых форм работы у родителей формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка. Они убеждаются, что вокруг них есть семьи, имеющие похожие проблемы, что активное участие родителей в развитии ребенка с ОВЗ ведет к определенному успеху. У родителей формируется интерес к работе дошкольного учреждения с их детьми, повышается компетентность в психолого-педагогических правовых вопросах, возрастает интерес к мероприятиям, проводимым в ДОУ, растет удовлетворенность родителей работой педагогов в целом.

Литература:

1. Инклюзивное образование: право, принципы. Практика / сост. Н. В. Борисова, С. А. Прушинский.-Владимир: Транзит-ИКС, 2009;
2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Под редакцией Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. М.; МОЗАИКА-МИНТЕЗ, 2011;
3. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга». 2011;
4. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под редакцией Л. И. Плаксиной.-М.: Издательство «Экзамен», 2003.-256с.;
5. «Познание мира культуры ребенка с ограниченными возможностями здоровья через искусство», под редакцией Е. А. Медведева, издательство «Перо», Москва, 2015;
6. В. И. Петрушин «Музыкальная психология». –М., 1997.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с отклонениями в развитии, коррекция, особые образовательные потребности, психолого-педагогическая поддержка семье, социальное благополучие.

В статье раскрываются направления коррекционно-педагогической помощи родителям, имеющих детей с ОВЗ, а также представлены принципы и формы совместной работы педагогов и родителей.

 

 

 

1. file0.docx.. 20,5 КБ

Опубликовано: 14.03.2019