Идеи, которые я реализую на занятиях. Из опыта работы воспитателем в группе для детей с ТНР

Автор: Лобанова Валерия Олеговна

Организация: МБДОУ ДС №454

Населенный пункт: г.Челябинск

Я - воспитатель с большим стажем. За плечами – множество курсов, переподготовок и повышений квалификации. Казалось бы, я знаю, как работать с детьми. Но жизнь – и особенно современные дети – подкидывает совсем другие задачи.

Особенно это касается детей из групп с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Они приходят не с запросом на шаблон. Они требуют не столько «ума», сколько чувствования, интуиции, умения быть рядом. С ними не работает привычная схема «села-объяснила-проверила». Они не вписываются в готовые алгоритмы, потому что каждый из них – это отдельный мир со своими особенностями, страхами и способами восприятия.

И вот за эти пять лет работы в группе ТНР я вывела для себя несколько простых и очень важных идей. Не из книжки, а из практики. Из ежедневного наблюдения, проб, ошибок и открытий. Хочу поделиться тем, что реально помогает мне в работе.

Итак, вот что я реализую в своей работе в целом, и на занятиях в частости.

Ориентация на психоэмоциональное состояние детей, а не на расписание. Перед началом занятия всегда оцениваю, готова ли группа. Я внимательно отслеживаю в каком состоянии находятся дети. Выяснилось, что дети группы ТНР очень чувствительны и их состояние и работоспособность зависят не только от самочувствия, от того, как привели их родители и других подобных факторов, но и от погоды, и даже дней в недели. И вместо того, чтобы сразу начинать занятия я могу провести утренний круг: игры малой подвижности, пальчиковые игры, тактильные упражнения. Это нужно, чтобы одних успокоить, а других – «подтянуть» и настроить на работу. Занятия начинаются тогда, когда все готов

Безоценочный подход и сравнение ребенка только с самим собой. Дети с ТНР как оказалось, более тревожные, обладают лабильной психикой. Мотивация тоже должна быть адекватной и щадящей. Никогда не говорю на занятиях сравнений типа: «У Васи получилось, а у тебя нет» или «Дети в твоем возрасте это уже умеют, а ты?» и подобное. Ведь важно оценивать только в сравнении с прошлым ребенка и показывать, обращать внимание на прогресс («у тебя вчера круг был такой, а сегодня он лучше, тебе нравится?».

Гибкость и следование за интересом ребенка (ситуация «здесь и сейчас»). Если я вижу, что предложенная мной тема вызывает у детей больший отклик и для них сейчас важнее поговорить об этом, чем о запланированной «теме недели», я меняю ход занятия. Я могу отойти от плана, чтобы обсудить то, что действительно волнует группу. Свой материал я наверстаю в другой раз.

Позиция партнера в спорных ситуациях (выход на уровень ребенка). В любом споре с детьми я стараюсь не давить авторитетом, даже если я не согласна. Выхожу на уровень ребенка, задаю много уточняющих вопросов. Очень интересны бывают детский умозаключение и выводы из разных ситуаций, где взрослый так бы «не додумался». Иногда понимание детской логики может дать подсказку – как объяснить, например очевидную ошибку. Иногда приходиться соглашаться и говорить: «Хорошо, давай подумаем» или «Давай порассуждаем на эту тему». Это помогает не превращать спор в конфликт или назидание, а искать решение сообща.

Если соблюдать эти идеи не от случая к случаю, а системно, изо дня в день, ребенок к концу своего пребывания в группе приобретет изменения не только касаемо речи, но и всей личности.

1. Ребенок становится эмоционально устойчивым и способным к саморегуляции.

Когда взрослый не давит авторитетом и обязанностями, а дает время через объятья, игру настроиться, - ребенок учится понимать свое состояние и управлять им. Он привыкает, что его эмоции видят, не игнорируют и принимают. Постепенно он осознает их сам, начинает распознавать. Это фундамент на котором строится вся деятельность ребенка, в том числе и учебная. Такой ребенок не срывается в истерику по пустякам или не идет в агрессию так как у него уже есть опыт: взрослый рядом, мир безопасен.

2. Ребенок перестает боятся ошибок и начинает пробовать. Ребенок с ТНР зачастую закомплексован из за своих ошибок речи. И конечно здесь важно убрать внешнее давление, чтобы у него высвободился ресурс. В конце концов на, взрослым, нужен не «правильный» ребенок, а живой и инициативный, который не боится звучать, даже не идеально.

3.Ребенок учится думать, а не воспроизводить шаблон. Когда занятия идут не по плану, а с опорой на интерес и отклик детей,- ребенок привыкает, что его мнение важно, его слышат. А это повышает познавательную активность и любознательность.

4.Ребенок становится партнером. При таком общении ребенок учится договариваться, слушать другого, отстаивать свою позицию без обид или агрессии. И на выходе это ребенок, который умеет сотрудничать и со сверстниками, и со взрослыми. У него нет страха перед авторитетом, но есть уважение к другому человеку, потому что это уважение он постоянно получал.

Итог. Если сложить все вместе, на выходе из ДОУ мы видим ребенка: эмоционально благополучного, уверенного в себе, активного и любознательного, умеющего общаться и договариваться. И самое главное – такой ребенок сохраняет мотивацию учиться. Он идет в школу не сломленным «коррекционными занятиями», а живым, любопытным, верящим в свои силы. А это для ребенка с ТНР пожалуй самое ценное.