Детская художественная литература как средство воспитания нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста

Автор: Путилина Елена Юрьевна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 28»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Актуальность воспитания нравственных качеств детей обусловлена стремлением передать новому поколению систему нравственных ценностей, как одного из условий сохранения и развития человека, общества, страны. Однако нравственность не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти процесс нравственного воспитания. Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу личности.

Другим основанием особого внимания к проблеме являются благоприятные возможности: пластичность нервной системы ребенка в дошкольном возрасте, период его активного познания мира и человеческих отношений, эмоционально-окрашенное поведение, деятельное отношение ребенка к миру - все это благодатные предпосылки нравственного (или безнравственного) развития человека.

Одним из основных средств формирования нравственных качеств у дошкольников младшего возраста является именно художественная литература, поскольку она входит в его жизнь с самого раннего возраста, формирует нравственные чувства и оценки, нормы поведения, воспитывает эстетическое восприятие и эстетические чувства.

То, какие нравственные качества разовьются у ребёнка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят. Мы столкнулись с такой проблемой, что сейчас во многих современных семьях идет тенденция снижения интереса к художественной литературе у взрослых, и, соответственно, у детей.

О важности духовно-нравственного воспитания дошкольников говорят и нормативно-правовые документы в области образования: ФЗ № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (29.12.2012 г.), ФЗ № 315-ФЗ О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в РФ» (ред. от 08.08.2024); ФГОС ДО (утв. пр. МО и науки РФ 17.10.2013 г. № 1155, ред. от 17.02.2023г.); ФОП ДО (утв. пр. Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028); Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2018 – 2027гг.» (29.05.2017г. №240); Стратегия развития воспитания в РФ до 2030 г. (дек. 2024 г.); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков). Все они подчёркивают важность воспитания духовно-нравственных ценностей и привития соблюдения принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через систему базовых национальных ценностей.

ФГОС ДО и ФОП ДО так же предусматривают целевые ориентиры процесса духовно-нравственного воспитания детей. Среди них выделим установку на положительное отношение к себе и окружающей действительности, обладание чувством собственного достоинства, способность учитывать интересы и чувства других, адекватно проявлять чувства, умение подчиняться разным правилам и социальным нормам, а также самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей.

На основании всего вышесказанного нами было принято решение целью поставить создание системы работы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы.

На диагностическом этапе нами осуществлялся мониторинг нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста по методикам:

• Л.Ф. Фатихова «Сказка»: выявление эмоционального восприятия поступков сказочных героев, способности к оценке поступков других, умения идентифицировать себя с другими, прогнозировать ситуацию, в зависимости от совершенного поступка);
• Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина «Незаконченный рассказ»: изучение стремления дошкольников к проявлению гуманных отношений;
• И.В. Матвеева, И.В. Выбойщик «Сюжетные картинки»: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам;
• Р.Р. Калинин «Сделаем вместе»: изучение поведенческого аспекта нравственности во взаимодействии со сверстниками.

На основе совокупности данных методик была выстроена, необходимая для нашей работы, диагностика. Она включила в себя ряд показателей достижений воспитанников, таких как: интерес к усвоению нравственных норм, системные знания и представления о ценностях, выражение социальных эмоций, действенность социальных эмоций.

Выводы, к которым мы пришли: недостаточно сформированы представления о нравственных нормах и ценностях, часто дети затрудняются в умение оценивать свои поступки и подчинять свои действия общепринятым нормам и правилам, нравственный выбор в ситуациях зачастую расходится с реальным поведением, однако прослеживается устойчивый интерес к познанию и позитивное отношение к окружающим.

Почему наш выбор пал именно на художественную литературу?

Сильнейшее воздействие на чувства ребенка и его нравственные представления оказывает именно художественная литература.

В.А. Сухомлинский говорил: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя».

Что мы имеем:

1. Художественная литература – источник радости для детей (она привлекает ребенка не только своей яркой образной формой, но и смысловым содержанием; раскрывая внутренний мир героев, заставляет детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести персонажей).

2. Художественная литература – источник всестороннего воспитания (она знакомит детей с окружающим миром, обогащает их представления о человеческих отношениях, добре и зле, правде и справедливости и иных нравственных категориях).

3. Художественная литература становится для детей ярким примером для подражания (при слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него», определяя, как надо или не стоит поступать).

Всё это способствует возникновению механизмов нравственной идентификации: внутреннее действие в воображаемом плане (дети активно переживают события, в которых не участвуют). А это в свою очередь ведёт к обогащению личного нравственного опыта ребенка.

Для реализации запланированной системы работы по воспитанию нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста посредством детской художественной литературы развивающая предметно-пространственная среда нашего учреждения постоянно пополнялась. Нами были созданы в группах книжные уголки, которые включали в себя периодически меняющиеся экспозиции книг, тематические альбомы иллюстраций к художественным текстам, картотеки по устному народному творчеству, самодельные книжки малышки, лепбуки по любимым детьми сказкам и иллюстрированные символы правил обращения с книгами.

Всё это позволило нам дать возможность детям в свободном доступе общаться с книгой, воспитывать интерес и любовь к ней, умение слушать и понимать художественный текст.

Театральные уголки в группах были организованы в единстве с книжными уголкми. Ведь на основе знакомых детям литературных произведений воспитанники могут своими силами устраивать театральные представления и спектакли. Театрально-игровое оборудование включает ширму, магнитную доску (мольберт), несложные декорации, элементы костюмов (маски), атрибуты для театральных постановок, а также разные виды театра (би-ба-бо, перчаточные, фетровые, деревянные настольные, пальчиковые, театр на ложках и др.)

Всё это способствует ненавязчивому включению ребёнка в активную познавательно-творческую деятельность, воспитывая в нём уверенность, самостоятельность, инициативность, коммуникабельность и закрепление нравственных норм в процессе их «проживания» посредством театральной игры.

В системе работы с детьми мы использовали вариативные формы организации детской деятельности. Например, чтение книг дети воспринимали через слух или же с использованием приема рассматривания иллюстраций. Так же нами применяется прием «свободного рассказывания», когда педагог пересказывает детям книгу (а не дословно ее прочитывает), в этом нам помогали наши герои - Бабушка-сказочница и Зайка-читайка. Повествование как будто шло не от педагога, а от персонажей, поэтому дети эмоционально реагировали и внимательно слушали истории.

Чтение некоторых стихотворений сопровождалось подобранной музыкой, которая отвечала настроению произведения и усиливала воздействие на эмоции детей.

Так же нами активно применялось чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой/автором (как например, рассказы, стихи и сказки о лесных животных; или цикл стихотворений об игрушках А.Барто; или потешки). Практиковали и чтение нескольких произведений, объединенных единством образов – когда берутся разные по жанру произведения об одном и том же персонаже (например, произведения о петушке, о лисичке, о кошке и т.д.). Соответственно организовывались тематические книжные выставки.

Рассматривание с детьми иллюстраций к художественным текстам помогает углубить восприятие и понимание произведений. Важно, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребёнка настолько, что он будет только её и представлять себе мысленно, а звуковая оболочка слова его не заинтересует. Рассматривание иллюстраций вызывает у детей желание следовать хорошим примерам и воздерживаться от отрицательных поступков.

Так же наши педагоги активно используют потешки в режимных моментах. Потешки помогают воспитать у малышей дружелюбие, доброжелательность, чувство сопереживания, пробуждают в ребёнке чувство симпатии, любви к людям, ко всему живому, интерес и уважение к труду.

Каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и др.). Любимые герои становятся образцами для подражания. Через театрализованную деятельность по знакомым художественным произведениям дети учились сочувствовать персонажам и переживать разыгрываемые события. Игры с разнообразными видами театра помогают создать радостную, непринуждённую обстановку в группе, развивают коммуникабильность, готовность идти на контакт.

Педагогами широко использовался метод обыгрывания литературных произведений. Например, дети легко и непринужденно читают наизусть любимые стихотворения Агнии Барто, обыгрывая их с помощью игрушек. Художественные образы и увлекательные сюжеты, в которых проявляются достоинства или недостатки литературных героев, вызывают у детей разнообразные чувства. Метод обыгрывания позволяет дать выход этим чувствам, в результате они усваивают духовно-нравственные категории.

Использование дидактических игр на закрепление знаний художественных текстов позволяет детям не только запомнить детали произведения или ход событий, но и развивать способность понимать нравственный смысл литературных произведений. Дети учатся анализировать и сравнивать поступки героев, высказывать своё отношение, выражать чувства и эмоции, делать нравственный выбор, применять нравственные нормы в жизни.

Взаимодействие с музыкальным руководителем выстраивалось в основном в направлении создания театральных постановок по русским народным сказкам. Причем спектакли ставились как в музыкальном зале, так и в групповых помещениях. С помощью разыгрывания спектаклей формировались представления о честности, справедливости, доброте, отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости. Так же театрализованная деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа, что способствует преодолению робости, неуверенности в себе, застенчивости.

Педагоги нашего ДОУ активно используют в своей работе с детьми технологию «Сторисек». В переводе с английского «Сторисек» - «Мешок историй». Метод был разработан в 1994 году в Великобритании. Основатель «Сторисек» - Нейл Гриффитс, доктор филологии, автор книг по обучению детей в дошкольном и школьном возрасте. Что же это за мешок историй, что находится в мешке? Это настоящий мешок, сшитый из материала, внутри которого находится художественная иллюстрированная детская книга, которая дополняется мягкими игрушками, реквизитами, аудиозаписями, словесными играми. В мешок можно положить, например, маски, пальчиковый театр, костюмы для инсценировки книги или мелкие игрушки, с помощью которых ребенок может устроить свой маленький театр, картинки по произведению. Всё это помогает оживить книгу, развивает понимание прочитанного сюжета, анализ поступков героев.

Через организацию выставок детских творческих работ по известным им художественным произведениям решаются задачи не только художественно-эстетического развития детей и овладения ими определенными практическими навыками в изо-деятельности, но и формируется положительное эмоциональное отношение к литературным произведениям и культурному наследию в целом. При создании своих работ дети получают радость, учатся видеть и чувствовать окружающий мир, видеть результаты своего труда, их признание.

Результативность работы нашего ДОУ в данном направлении обеспечило согласованное сотрудничество с родителями воспитанников. В родительских уголках и посредством социальных сетей периодически размещались консультации о роли чтения художественной литературы для развития и воспитания детей. На официальной странице сообщества в соцсетях в целях популяризации чтения художественных книг детям был запущен фото-вызов под названием «Почитай мне книгу, мама», в котором приняли участие наши дети с родителями. Также родители вместе с детьми приняли участие в акции «Дарите книги с любовью», когда дети принесли в сад любимые книги и обменялись ими с друзьями. А настоящей находкой стало создание в раздевалке группы семейного пункта «Книгообмен». Основной принцип буккросинга: «Прочитал – отдай другому». Таким образом, в группе пополнилась и библиотека, и мы возродили, забытую современным поколением, традицию семейного чтения.

Нашей гордостью стало создание книги «Добрые сказки», в которую вошли истории, придуманные родителями с детьми, отражающие основные нравственные качества (дружба, любовь, взаимопомощь, доброта, милосердие, искренность, сопереживание, честность и т.д.). Проявив свое мастерство и выдумку, родители с детьми изготавливали книжки-малышки по известным детям литературным произведениям.

Перечисленные формы взаимодействия способствуют тому, чтобы нацелить, приобщить родителей к активной совместной работе, обеспечить преемственность решения образовательно-воспитательных задач в детском саду и дома в вопросах нравственного воспитания с целью гармоничного развития ребенка.

В ходе повторной диагностики в результате системной работы по данному направлению была видна существенная динамика сформированности нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста. Воспитанники имеют четкие представления и доступные системные знания о нравственных нормах и ценностях, умеют оценивать свои поступки и подчинять свои действия общепринятым нормам и правилам, нравственный выбор в ситуациях совпадает с реальным поведением. Большинство детей оказывают помощь по собственному желанию, сформировалось доброжелательное отношение к сверстникам, дети вежливо обращаются друг к другу, готовы уступить товарищу, признают удачу других, радуются за товарищей, проявляют сочувствие. Умеют определять эмоциональное состояние сверстников, сопереживают им. У детей повысился интерес к рассказыванию сказок, заучиванию стихотворений. Улучшился микроклимат в группе, ребята стали проявлять внимание, стали различать элементарные понятия «хорошо – плохо», «добро – зло».

Мы пришли к выводу, что воспитанию нравственных качеств у детей младшего дошкольного возраста способствует активное включение воспитанников в разные виды деятельности по ознакомлению с детской художественной литературой и выстраивание тесного сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

Мы убедились, что основная функция художественной литературы — это формирование у детей глубоких и устойчивых обобщенных «теоретических» чувств, побуждающих их продумывать, строить свое мировоззрение, определяющих это мировоззрение, превращающих его в действенную силу, направляющую поведение личности.

Эффективное воспитание нравственных качеств детей зависит от следующих условий:

• позиции воспитателя, его профессиональной компетентности;
• уровня методического обеспечения, создания предметно-развивающей среды;
• технологично организованного образовательного процесса: разработки и реализации игровых и обучающих образовательных ситуаций;
• вовлечения родителей в единый воспитательный процесс.

 

Литература:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования».

3. «Федеральная Образовательная Программа дошкольного образования. ФОП ДО» Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022г. №1028.

4. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3–7 лет. Методическое пособие. ФГОС/ Р.С. Буре. – М.: «Мозайка-Синтез», 2015.

5. Буре Р.С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста / Р.С. Буре // Ребенок в детском саду. – 2006. - № 5. - С. 16-17.

6. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. - М.: Просвещении, 2009. - 256с.

7. Зябкина В.В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности / В.В. Зябкина // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 59-62.

8. Коневская Е.М. Формирование морально-ценностных ориентиров у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы / Е.М. Коневская // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С.31-34.

9. Космачева, М. Н. Художественная литература как средство социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста / М. Н. Космачева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 35 (169). — С. 91-93. — URL: https://moluch.ru/archive/169/45516/

10. Ломбина Т.Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников / Т.Н. Ломбина // Психолог в детском саду. - 2010. - №2. - С. 68-88.

11. Мельникова Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм / Н.Мельникова // Дошкольное воспитание. — 2006. № 10. С. 82–85.

12. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Н.В. Микляева. — М.: ТЦ Сфера, 2013.

13. Миронова Н.А. Учимся у книг: как помочь ребенку выбрать правильную линию поведения / Н.А. Миронова // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 3. - С.41-46.

14. Чайка С.С. Использование современных образовательных технологий в формировании интереса к художественной литературе у детей младшего дошкольного возраста: Методическое пособие / С.С. Чайка. - URL: http://madou-25.ru/wp-content/uploads/2022/11/Методическое-пособие.pdf