Речь педагога, как фактор воздействия на личность ребенка

Автор: Белич Людмила Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 31 «Теремок»

Населенный пункт: Ростовская область, город Гуково

« Речь должна начинаться и завершаться

самым сильным аргументом, поскольку

необходимо овладеть умами в начале и

победить в конце».

Марк Туллий Цицерон

Любое занятие – это видимая часть работы педагога. Рождение педагогической деятельности начинается с осознания ее целей. В противном случае она будет аморфной, случайной. Педагог тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели.

К структуре, к организации, к содержанию, к технике проведения любого вида педагогической деятельности определены требования. Одно из них звучит: «Педагог должен обеспечить соблюдение Единого речевого режима, принятого в образовательном учреждении». Что это значит? Определен круг требований, предъявляемых как к речи взрослых, так и к речи детей.

Более тщательно обозначены требования к речи педагога – как к факторам воздействия на развитие ребенка. Ведь слово учителя, воспитателя – самый доступный и распространенный инструмент обучения. Научившись пользоваться словом, педагог даже самые отвлеченные понятия, идеи делает понятными детям. Слово активизирует воображение, память, чувства воспитанников.

Содержание книги одно, а дети различны по развитию способностей. Кто может адаптировать программный материал, сделать его доступным для воспитанников? Только педагог, и главным образом через свое слово.

Живое слово взрослого воспринимается лучше текста книги, так как его речь развернута, тональна, выразительна, интересна, может включать и шутку, и восхищение, и гнев. Только через живое слово можно связать программный материал с жизнью, сделать необходимое дополнение.

Живое слово педагога определяет ритм учебно – воспитательной деятельности воспитанников, замедляет или ускоряет его, позволяет наблюдать за восприятием и реакцией детей.

Живое слово взрослого обладает большой силой, о которой сказано: «Слово может убить, слово может спасти, слово может полки за собой повести».

В дошкольном образовательном учреждении, пока дети не научились пользоваться книгой, слово является почти единственным инструментом познания мира. Поэтому педагог должен обладать рядом качеств, являющихся условиями успешного выполнения педагогической деятельности:

1. Способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме, способность делать материал доступным детям.
2. Содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность.

Общение, обмен информацией называют «коммуникативными умениями». Основными же средствами общения являются слова и речь, мимика и жесты. В журнале «Завуч» №4, 2004 год опубликованы критерии высокого, среднего, удовлетворительного уровня культуры речи педагога. Говоря о высокой культуре речи педагога, понимают богатый лексический и словарный запас, умение владеть словом, умение убеждать словом и вести за собой. Педагог со средним уровнем развития культуры речи имеет грамотную и насыщенную речь, умело пользуется словом. Речь в достаточной мере образная, эмоционально насыщенная и убедительная. Удовлетворительными критериями уровня развития культуры речи является удовлетворительная техника чтения педагога, невысокий темп речи. Речь маловыразительная малоубедительная. Эмоционально бедная.

Репертуар словесного воздействия у каждого педагога индивидуальный. Одни используют организующее воздействие – инструктирование, наставление, совет, предупреждение ошибок в работе. Другие – похвалу, критическое поучение, насмешку, осуждение (оценочный вид словесного воздействия). Третьи – замечание – утверждение, замечание – вопрос, повышение интонации, т.е. дисциплинирующий вид словесного воздействия на детей.

Любое занятие педагога – это неповторимое искусство так взволнованно и логично рассказывать о событии, явлении, чтобы рассказ нельзя было не запомнить, а с объяснением не согласиться; это такое взаимодействие педагога и детей, когда обеим сторонам приятно и радостно общаться.

Чтобы речь педагога служила фактором воздействия на личность ребенка необходимо:

1. Использовать любую возможность для общения с ребенком, отвечая на его вопросы. Поощрять ребенка к высказываниям, вызывать его на разговор.
2. Нужно быть терпеливым при высказываниях детей.
3. Культурная речь педагога – пример для подражания. Это умелое, свободное использование всех средств и выразительных возможностей литературного языка. Речь может быть содержательной, логичной. Доступной, убедительной, последовательной, эмоционально выразительной.
4. Важен добрый, заинтересованный тон высказываний педагога. Скучная по содержанию речь не привлекает внимания детей.
5. Разговаривать с детьми на разнообразные темы, а не в связи с организацией отдельных процедур.
6. Говорить об окружающем ясно, четко артикулируя каждое слово, не торопиться, не искажать звуков, не «съедать» слова и окончания слов. Особенно четко произносить незнакомые и длинные слова.
7. Требовать полные ответы детей в соответствии с учебной ситуацией.
8. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи ежедневно, чтобы вся работа вошла в стройную систему.
9. Организовывать экскурсии для содержательного общения с детьми.
10. Учить целенаправленно общаться.
11. Учить воспитанников умению правильно ориентироваться в ситуации и подбирать фразы с учетом кому? – зачем? – что? – как? – сказал».

Мои советы.

• Разговаривая, нехорошо отворачиваться, заниматься каким – либо делом.
• Выбирать оптимальную громкость голоса (говорить достаточно громко, но не оглушать детей).
• Вести работу при помощи взгляда. Объяснение возможно без слов, как возможно «понимание с одного взгляда» т.е. без слов, без речи вообще.
• Важно умение поставить себя (мысленно, конечно) на место другого.
• «Способность к рефлексии»: говоря что – то, каждую секунду важно знать, слышат ли, понимают ли, доступно ли сообщаемому собеседнику, слушателю.

В случае необходимости изменить тон, перестроить свое сообщение композиционно, дать понятные примеры, задать наводящий вопрос, подбодрить, т.е. помочь избавиться от состояния неловкости, стеснительности, неуверенности.