Ёжик в ясельной группе: адаптация детей 1,5–2 лет с помощью авторских сказок

Автор: Майкова Марианна Сергеевна

Организация: МБДОУ «ЦРР - детский сад №182»

Населенный пункт: г.Воронеж

Период адаптации к дошкольному образовательному учреждению – один из самых сложных в жизни ребёнка раннего возраста. Дети 1,5–2 лет переживают разлуку с мамой, боятся новой обстановки, не умеют выразить свои эмоции словами. Традиционные приёмы – уговоры, отвлечение, объяснения – не всегда эффективны: в этом возрасте ребёнок не воспринимает длинных речевых конструкций и не удерживает внимание на сюжете дольше 1–2 минут. Как отмечает Л.В. Белкина, успешность адаптации определяется не столько набором отдельных приёмов, сколько созданием устойчивой, предсказуемой среды, в которой ребёнок чувствует себя в безопасности [2]. О важности предсказуемости и постоянства для детей раннего возраста также пишут Е.Е. Кривенко и М. Шеридан [8, 10].

В статье описан опыт использования авторского цикла адаптационных сказок с постоянным персонажем – Ёжиком – как средства адаптации детей 1,5–2 лет к условиям дошкольного образовательного учреждения. Особенность нашей работы в том, что сказка не читается, а проживается: сюжет разыгрывается с помощью игрушки, общение с Ёжиком встроено в режимные моменты и сопровождает ребёнка в течение всего дня.
Терапевтический эффект достигается за счёт предсказуемости (постоянный персонаж в меняющейся среде), ритуала (повторяющаяся структура взаимодействия), проживания (в первую очередь, действие с игрушкой, а не восприятие текста) и идентификации (Ёжик – «двойник» ребёнка, он чувствует то же самое). О роли дидактической куклы и постоянного персонажа в работе с малышами убедительно пишут С.Г. Белая и В.Н. Лукьяненко; близкий подход к игровому проживанию ситуаций представлен у Е.В. Зворыгиной [1; 6].
Ёжик – маленький, пугливый, любопытный малыш, который проживает те же эмоции, что и дети: боится, скучает, радуется, учится. Он является «двойником» ребёнка: через него малыш видит себя и понимает: «Я не один такой. Всё будет хорошо». Ёжик – не герой книги, которого достают на занятии. Он постоянный член группы: живёт в своём домике, «просыпается» утром вместе с детьми, «завтракает», «гуляет», «обедает», «спит». Для ребёнка, который только пришёл в сад, это имеет особое значение. Всё вокруг новое и незнакомое, но Ёжик всегда рядом, всегда рад ребёнку, всегда ведёт себя одинаково и предсказуемо. Важное уточнение: Ёжик – посредник между ребёнком и взрослым, а не замена привязанности к воспитателю. Он помогает выстроить контакт, но не подменяет его.

Ёжик сопровождает детей в ключевых моментах дня, и в каждом из них решает свою задачу адаптации. Во время утренней встречи с детьми Ёжик «выглядывает» из норки, здоровается с каждым ребёнком. Малыша встречает не только воспитатель, но и постоянный друг – это облегчает расставание с мамой. Если кто-то плачет, Ёжик «садится» ему на ладошку и «фыркает» (этот момент отвлекает ребёнка и успокаивает). Во время приёмов пищи Ёжик «напоминает» детям о правилах поведения за столом и «садится» есть вместе с ними. Дети в период адаптации часто отказываются от еды, и через Ёжика это решается мягко: «Ёжик тоже сначала не хотел кушать, но попробовал – и ему понравилось!». Это работает лучше уговоров. Позже, когда ребёнок помогает Ёжику справиться со своими жизненными трудностями, так схожими с детскими, он незаметно закрепляет навык сам. После завтрака воспитатель вместе с Ёжиком рассказывает историю из жизни зверька: если кто-то плакал при расставании с мамой – поможет сказка «Ёжик скучает по маме»; если дети не могут привыкнуть к новым условиям – придёт на помощь сказка «Ёжик первый раз в детском саду». Во всех сказках Ёжик справляется с трудностями, что дарит детям веру: и у них всё будет хорошо.

Прогулка — это смена обстановки, которая тоже может пугать, поэтому Ёжик при необходимости «идёт» с детьми, чтобы сделать её знакомой и безопасной. При подготовке ко сну Ёжик «укладывается» в свою норку: «Я тоже устал. Давайте отдохнём вместе». Воспитатель рассказывает короткую «сонную» сказку – это помогает детям, которые не могут уснуть. После сна Ёжик «просыпается» и «радуется» детям, обеспечивая мягкий переход от сна к бодрствованию. Когда дети уходят на занятия, Ёжик «остаётся» в группе и «ждёт» их возвращения. Это создаёт ощущение: ребёнка всегда ждут, друг на месте. Таким образом, сказка не существует отдельно от дня, она встроена в режимные моменты и помогает ребёнку справиться с конкретной трудностью адаптации.

Авторский цикл включает шесть историй, каждая из которых решает определённую задачу первых недель в саду:

1. Сказка «Ёжик первый раз в детском саду» обеспечивает знакомство с группой и снятие напряжения первых дней.
2. Сказка «Ёжик скучает по маме» помогает пережить разлуку и формирует поддержку.
3. Сказка «Ёжик боится» посвящена проживанию страха новой обстановки и умению справляться со страхом.
4. Сказка «Ёжик не хочет кушать» помогает принять пищу в новых условиях.
5. Сказка «Ёжик не хочет спать» настраивает на сон в незнакомой обстановке.
6. Сказка «Ёжик находит друзей» помогает найти первые контакты с другими детьми и формирует чувство «я не один».

Полные тексты сказок с описанием действий и поддержки приведены в приложении.

Работа со сказкой строится в пять этапов:

Первый этап – введение: воспитатель говорит: «Ёжик выглянул из норки и хочет рассказать сказку», дети смотрят и слушают.

Второй этап – рассказ: воспитатель рассказывает сказку из 5–7 предложений, двигает игрушку, меняет голос; дети слушают, реагируют эмоционально.

Третий этап – действие: воспитатель побуждает детей выполнить простое действие – погладить Ёжика, «покормить» его, «уложить спать».

Четвёртый этап – поддержка: воспитатель от лица Ёжика говорит: «Всё будет хорошо! Мы с тобой», дети повторяют, успокаиваются.

Пятый этап – завершение: воспитатель говорит: «Ёжик рад! Завтра он расскажет новую сказку», дети прощаются с героем.

Все шесть сказок построены по одной модели: затруднение – реакция взрослого – маленький шаг ребёнка – облегчение. Это принципиально для возраста 1,5–2 лет: ребёнок не может удержать сложный сюжет, но хорошо понимает эмоциональную последовательность «было плохо – стало спокойно». Именно эта последовательность, а не сам текст, создаёт эффект. В каждой сказке есть три опорных элемента: эмоция, знакомая ребёнку (страх, грусть, нежелание); взрослый рядом (воспитатель, мама); маленькое разрешение (попробовал, лёг, выглянул, взял кубик). Такой каркас позволяет воспитателю легко создавать новые сказки под конкретные ситуации группы, не меняя структуру.
В каждой истории Ёжик не просто получает утешение – он делает маленький шаг самостоятельно: выходит из домика, пробует ложку каши, ложится в норку, протягивает лапку за кубиком. Это ключевой момент. Ребёнок 1,5–2 лет осваивает мир через подражание и идентификацию, и если персонаж справляется, у малыша возникает ощущение «значит, и я смогу». Задача взрослого – не «сделать за Ёжика», а «быть рядом, пока Ёжик делает сам» (то же самое мы транслируем ребёнку).

Стоит обратить внимание на то, что дети 1,5–2 лет не всегда реагируют так, как ожидает взрослый. Если ребёнок не смотрит на игрушку – не настаиваем: Ёжик просто «рядом», продолжает действовать, и через несколько дней ребёнок сам начнёт замечать. Если ребёнок уходит из круга – это нормально для данного возраста, не возвращаем принудительно, даём возможность Ёжику «заметить»: «Ой, Ване нужно отдохнуть. Ёжик подождёт». Если ребёнок плачет сильнее – переключаемся на индивидуальный контакт: Ёжик «садится» рядом, воспитатель говорит спокойным голосом, без требования участия. Если ребёнок не повторяет действия – не добиваемся повторения, уже достаточно того, что он наблюдает. Общий принцип: отсутствие реакции означает не отказ, а выбор другого темпа. Мы всегда помним: давление разрушает эффект предсказуемости.

Для системной работы воспитателю удобно опираться на карту адаптации Ёжика, охватывающую первые две недели.

Первый день	В утренний приём Ёжик выглядывает из норки и здоровается – происходит знакомство с группой; на прогулке Ёжик «идёт» с детьми, снимая страх новизны.
Второй день	На утреннем круге рассказывается сказка «Ёжик первый раз в детском саду», а в обед – история о том, как Ёжик пробует кашу.
Третий день	В утренний приём звучит сказка «Ёжик скучает по маме», а при подготовке ко сну Ёжик «укладывается в норку».
Четвёртый день	В утренний приём звучит сказка «Ёжик боится».
Пятый день	Перед обедом воспитатель рассказывает сказку «Ёжик не хочет кушать».
Шестой день	При подготовке ко сну дети знакомятся со сказкой «Ёжик не хочет спать».
Седьмой день	В утренний приём звучит сказка «Ёжик находит друзей».
С восьмого по десятый день	Во всех режимных моментах идёт закрепление: повтор любимых сказок по запросу детей.
С одиннадцатого по четырнадцатый день	Во всех режимных моментах происходит обобщение: «Ёжик рад, что нашёл друзей».

 

Многие известные педагоги, такие как Л.В. Белкина, Н.Д. Ватутина, пишут о значимости включения семьи в период адаптации [2; 3]. Поэтому мы обязательно знакомим родителей с игрушечным другом их детей, который живёт в детском саду, показываем фотографии Ёжика, рассказываем про него, сообщаем, что он «тоже скучает по маме», предлагаем родителям поиграть дома со своими детьми в игру «Ёжик идёт в сад»: взять любую мягкую игрушку, «привести» её в импровизированную группу, «познакомить» с другими игрушками. Это снижает тревогу самих родителей, которая неизбежно транслируется ребёнку.

Оценка результата ведётся по наблюдаемым показателям, фиксируемым в дневнике адаптации группы: средняя длительность утреннего плача снижается с 10–15 минут в начале периода до 0–3 минут к концу третьей недели; число детей, самостоятельно засыпающих, возрастает с 2 до 9 человек из 12; число детей, принимающих пищу без отказа, увеличивается с 3 до 10 человек из 12; число детей, вступающих в игровой контакт, растёт с 1 до 8 человек из 12; речевая активность (обращения к взрослому, к игрушке) переходит от единичных проявлений к регулярным. Дополнительно отмечается, что дети легче переживают расставание с родными, принимают новый режим дня, быстрее осваивают культурно-гигиенические навыки, у них формируется чувство предсказуемости и безопасности.

По мере привыкания детей к саду цикл сказок расширяется: появляются истории о дружбе, о бережном отношении к природе, о семье, об эмоциях, о родном крае. Так Ёжик «растёт» вместе с детьми – от адаптации к более глубокому воспитанию. Такой переход согласуется с задачами, обозначенными в ФГОС дошкольного образования [9].
Сказки про Ёжика – это не чтение перед сном, а ежедневное проживание вместе с ребёнком самых трудных моментов первых недель в саду: расставания с мамой, страха, отказа от еды, нежелания спать. Персонаж включён в каждый режимный момент и помогает ребёнку справиться с возникающими трудностями. Там, где появляется постоянный друг и знакомая история, тревога уступает место любопытству, а слёзы – улыбке. Главное, что мы хотели бы подчеркнуть: Ёжик справляется с жизненными трудностями сам (и ребёнок тоже), но под чутким руководством взрослого – воспитателя. Воспитатель ничего не делает за персонажа и за ребёнка, но он всегда находится рядом и готов прийти на помощь. Именно это ощущение – «я не один, у меня всё получится» – и есть то, что ребёнок понимает за первые недели нахождения в детском саду.

 

Приложение. Тексты адаптационных сказок

Сказка 1. «Ёжик первый раз в детском саду».

Однажды утром мама привела маленького Ёжика в детский сад. Он спрятался в свой домик и выглядывал оттуда одним глазком: всё вокруг было новое и незнакомое. Так много неизвестных детей, игрушек, шкафчиков! Воспитательница улыбнулась и сказала: «Здравствуй, Ёжик! Мы тебя ждали». Ёжик потихоньку вышел из домика, осмотрелся и увидел, что здесь тепло и никто его не обижает. «Кажется, тут хорошо», – подумал Ёжик и улыбнулся.

Действие: дети заглядывают в домик Ёжика, здороваются с ним, показывают ему свою группу.

Поддержка: воспитатель от лица Ёжика: «Я немножко боялся, а теперь вижу – здесь хорошо. И вы не бойтесь».

Сказка 2. «Ёжик скучает по маме».

Однажды утром мама привела малыша-Ёжика в детский сад и ушла на работу. Ёжик сел в свой домик и загрустил: «Где же мама? Я хочу к маме». Слёзки вдруг закапали из его глазок. Воспитатель подошла и сказала: «Ёжик, мама обязательно придёт. А пока давай поиграем». Ёжик вытер слёзки и выглянул из домика. В группе было много игрушек, и рядом были другие малыши. Ёжик понял: мама придёт, а пока можно поиграть и повеселиться с друзьями.

Действие: дети гладят Ёжика, говорят: «Не грусти, Ёжик, мама придёт».

Поддержка: воспитатель от лица Ёжика: «Мама придёт. Всё будет хорошо. Я не один».

Сказка 3. «Ёжик боится».

Ёжик первый раз пришёл в детский сад. Там было много детей: они играли, прыгали и громко смеялись. Ёжик испугался и спрятался в свою норку: «Фыр-фыр. Я боюсь».
Воспитатель сказала тихо: «Это не страшный шум. Это шум радости».
Ёжик выглянул одним глазком: он увидел, как дети весело играют. Тогда он высунул носик и лапки. Дети увидели зверька и покатили ему мячик. Ёжик толкнул мячик обратно и засмеялся. И шум стал не страшным, а весёлым. А потом пришла мама, обняла Ёжика и сказала: «Рядом с тобой столько весёлых ребят, они всегда рядом, поэтому тебе нечего бояться!». И Ёжик после этого больше не боялся.

Действие: дети гладят Ёжика, говорят: «Не бойся, Ёжик, мы рядом».
Поддержка: воспитатель: «Когда страшно – можно позвать взрослого. И страх уменьшится».

Сказка 4. «Ёжик не хочет кушать».

Во время завтрака в садике Ёжик сидел за столом и отодвигал тарелку: «Не хочу кашу». Воспитатель сказала: «Ёжик, попробуй ложечку. Каша вкусная и тёплая». Ёжик попробовал одну ложечку, потом ещё одну, и ещё. «Ой, – удивился он, – я съел всю кашу!». Ёжик погладил себя по животику и подумал: «Вот какой я молодец!».

Действие: дети «кормят» Ёжика ложкой из игрушечной посуды.

Поддержка: воспитатель: «Ёжик попробовал – и ему понравилось. И у тебя получится».

Сказка 5. «Ёжик не хочет спать».

После обеда Ёжик лёг в свою норку, но глазки не закрывались. «Я не хочу спать, – ворчал Ёжик, – я хочу играть!». Воспитатель погладила его по колючкам и сказала: «Ёжик, полежи немножко. Глазки сами закроются». Ёжик лёг поудобнее, накрылся одеялом и стал слушать тихую песенку. «Спать в норке тепло и мягко», – подумал он. Глазки закрылись сами, и Ёжик уснул.

Действие: дети «укладывают» Ёжика в норку, накрывают платочком, поют колыбельную.

Поддержка: воспитатель: «Ёжик отдохнул – и проснулся весёлым. И ты отдохнёшь – и тоже будешь весёлым».

Сказка 6. «Ёжик находит друзей».

Ёжик вышел из домика и увидел, что рядом играют другие малыши. «А можно с вами?» – спросил он. «Можно!» – ответили дети и дали ему кубик. Ёжик поставил кубик на кубик, и в итоге смог вместе с ребятами построить башню. Ёжик посмотрел на ребят и понял: «Играть вместе веселее, чем одному». Теперь у Ёжика появились друзья.

Действие: дети строят башенку вместе с Ёжиком, передают ему кубики.

Поддержка: воспитатель от лица Ёжика: «У меня в садике появились друзья. И у тебя появятся!».

 

Список литературы

1. Белая, С. Г. Развивающие игры и занятия малышей с дидактической куклой / С.Г. Белая, В.Н. Лукьяненко. – Москва: ИД «Цветной мир», 2019. – 80 с.

2. Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.

3.Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: пособие для воспитателей детского сада / Н.Д. Ватутина; под ред. Л.И. Каплан. – Москва: Просвещение, 1983. – 80 с.

4. Гаврилова, Н.Б. Волшебная сказкотерапия. Лесняшики и таинственное озеро. Помогаем ребёнку справиться с трудностями / Н.Б. Гаврилова. – Москва: АСТ, 2023. – 224 с.

5. Григорьева, Г.Г. Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста / Г.Г. Григорьева. – Москва: Просвещение, 2010. – 208 с.

6. Зворыгина, Е.В. Я играю! Условия для развития первых самодеятельных сюжетов игр малышей / Е.В. Зворыгина. – Москва: Просвещение, 2007. – 112 с.

7. Казимирская, Е.С. Сказкотерапия для малышей / Е.С. Казимирская. – Мозырь: ИД «Белый Ветер», 2013. – 68 с.

8. Кривенко, Е.Е. Адаптационные игры для малышей / Е.Е. Кривенко. – Москва: ИД «Цветной мир», 2018. – 64 с.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от 8 ноября 2022 г.). – Москва: Минобрнауки России, 2013.

10. Шеридан, М. Игра в раннем детстве от рождения до 6 лет / М. Шеридан. – Москва: Альпина нон-фикшн, 2017. – 320 с.