Начальный этап развития графических навыков у детей с нарушениями речи

Автор: Белич Людмила Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 31 «Теремок»

Населенный пункт: Ростовская область, город Гуково

«Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее»

В.А. Сухомлинский

Как. показывает практика, многие первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями при овладении письмом: появляется боль и дрожь в кистях рук, детям тяжело писать. Это связано со слабым развитием тонкой мышечной координации пальцев рук. У ребят с особенностями психофизического развития отмечаются патологическое состояние кистей рук, недостаточность или отсутствие зрительно – моторной координации, хватания и манипулятивной деятельности. В большинстве случаев кисти сжаты в кулаки, большой палец приведен к ладони. Ослаблена функция разгибания и разведения пальцев кисти, а также их противопоставления большому пальцу. Вследствие этого у многих детей даже в школьном возрасте нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев, что мешает формированию навыков самообслуживания, изобразительной деятельности, письма (Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, О.Г. Приходько). У ребят, страдающих нарушениями речи, в начальной школе наблюдается неустойчивый почерк, неправильное написание многих букв, их соединение и т.п.

Для предупреждения вышеизложенных нарушений у дошкольников можно использовать данные рекомендации.

Обучение проводится в два этапа. Более подробно мы поговорим о начальном этапе развития графических навыков у детей с нарушениями речи. I – этап – подготовительный. Он включает предварительное обследование детей по выявлению нарушений мелкой моторики, умения слушать, запоминать и выполнять действия на основании словесной и зрительной инструкции педагога.

По данным обследования у дошкольников с речевыми нарушениями часто наблюдается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность: дети не могут ловить и бросать мяч, прыгать на одной ноге и т.п. Имеются отклонения в развитии движений пальцев: ребята не умеют одновременно сжать два кулака, загнуть поочередно пальцы, им трудно держать кисточку, карандаш, они не могут пользоваться ножницами. этому на подготовительном этапе главное внимание уделяется коррекции общей и тонкой моторики. Работу желательно проводить систематически, ежедневно уделяя ей по 3-5 минут. В коррекционно – развивающей работе необходимо учитывать функциональные этапы становления моторики кисти и пальцев рук: развитие опорной функции на раскрытие кисти, произвольный захват предметов кистью, пальцевый захват, противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук. Использование массажа рук в начале коррекционно – развивающих занятий создает эмоционально –положительный настрой между педагогом и ребенком, способствует речевой активности, стимуляции функциональных возможностей кистей рук и развитию чувства ритма. Массажные движения благоприятно влияют на мышечную деятельность, ускоряя передачу нервного возбуждения. При массаже мышечная ткань интенсивно снабжается кислородом и активно освобождается от продуктов распада.

Для развития мелкой моторики рекомендовано использовать различные мозаики, пирамидки, шнуровку, застегивание и расстегивание пуговиц, складывание из палочек (ниток, спичек, семян) фигурок, нанизывание бус на цветную проволочку, плетение косичек, захватывание тряпичного мяча, закрепленного на запястье резинкой, перебирание «четок». Работа с эспандером (лучше резиновым) формирует силу движений. Механическое сдавливание подушечек пальцев с использованием разноцветных прищепок направлено на активацию клеток коры головного мозга и может быть использовано в сочетании с массажем лицевой и оральной мускулатуры или пальчиковой пассивно – активной гимнастикой. При этом педагог обращает внимание ребенка на то, чтобы «ротик» прищепки раскрывался (для этого нужно сильнее нажимать на ее края). Зубная щетка – необходимое подручное средство для массажа рук. У каждого ребенка должна быть своя индивидуальная щетка (средней жесткости). На начальном этапе развития графических навыков у детей с нарушениями речи рекомендовано выполнять упражнения с пробками от пластиковых бутылок, с шишками, с деревянными бигудями, ребристыми карандашами. Можно предложить детям катать деревянные бигуди и ребристые карандаши по столу ладонями, подушечками пальцев, между ладонями и т.д. Щетка для волос, пластмассовый коврик «Травка» тоже пригодятся для работы. Упражнения с игольчатым мячиком (мячик су – джок) создают эмоциональный настрой, формируют мотивацию, интерес к занятию, благотворно влияют на развитие двигательной сферы. Тактильные коврики – наиболее доступный материал. Их можно купить или сделать своими руками. Это могут быть кусочки меха, фланели или других видов ткани. Теннисные мячики (они легкие, их удобно покатать), можно использовать как в работе над дыханием, так и в работе над координацией движения. Разглаживание мятой фольги ногтем, подушечками пальцев (особенно указательным, средним и большим) также развивает мелкую моторику мышц рук ребенка.

Есть выражение «Пальцы помогают говорить». И оно не лишено основания, так как центры, ведающие речью и мелкой моторикой, расположены рядом и влияют друг на друга. Систематическая тренировка пальцев – мощное средство повышения работоспособности головного мозга. Вследствие этого у детей улучшаются память и внимание. Главное условие – проводить специальные упражнения: гимнастику для пальцев, которая стимулирует и развитие речи.

В методической литературе описаны игры и упражнения для совершенствования тонких движений пальцев, которые очень важны для подготовки руки к письму. На практике широко используются народные игры с проговариванием потешек. Дети называют пальцы, но если не могут, то хотя бы показывают их или проговаривают некоторые слова текста. Вслед за педагогом дошкольники повторяют движения. I I – этап развития графических навыков у детей с нарушениями речи – непосредственное обучение графическим навыкам. На этом этапе дети учатся: * Ориентироваться в тетради в крупную клетку * Рисовать прямые линии, квадраты по точкам и без них. * Рисовать косые линии по точкам и без них, штриховать. * Рисовать дуги, овалы по точкам и без них. Практический материал по обучению детей графическим навыкам и зрительные диктанты можно найти в методической литературе.

Доказано, что ранняя стимуляция моторного развития дошкольников способствует предупреждению речевых нарушений у детей с ранним органическим поражением ЦНС. Исследования (Г. А. Каше, М.М. Кольцова, Т. Б. Филичева, В.В. Цвынтарный) показывают, что речевые области формируются под влиянием импульсов от пальцев рук, а их тренировка на два с половиной месяца ускоряет созревание речевых областей коры головного мозга. В процессе работы не обязательно использовать все приемы и комплексы упражнений, большую роль играют регулярность занятий и участие в коррекционной работе родителей (законных представителей).

Литература:

1. Аксенова М.И. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи: Метод. пособие. – Нижний Новгород. 1988.
2. Антонова – Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук / / Тезисы докладов 24 –го Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности. – М., 1974.
3. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М., 1977.
4. Бот О.С. Формирование движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи / / Дефектология 1973, №1.
5. Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю. Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2017.
6. Шуленко Е.Е. Обучение письму и чтению: Метод. пособие для воспитателя детского сада. – М.,1988.