Идеи реализации развивающих и коррекционных задач на занятиях с детьми в ДОУ

Автор: Дудникова Ольга Андреевна

Организация: МАДОУ д/с №390 «Берег детства»

Населенный пункт: г.Новосибирск

Дети с умственной отсталостью (УО) осваивают новые навыки медленнее, чем их сверстники: им труднее удерживать внимание, понимать длинные инструкции и переносить освоенные умения в другую ситуацию. В связи с этим образовательный процесс в дошкольной организации должен строиться на принципах максимальной наглядности, конкретности и многократного повторения через реальные действия с понятными предметами. Эффективным инструментом реализации этих принципов выступает предметно-развивающая среда с привычным игровым оборудованием, которое не вызывает у ребёнка страха и при чёткой педагогической организации позволяет решать широкий спектр коррекционно-развивающих задач.

Использование изогнутой двухъярусной конструкции (мостиккачалка).

Изогнутая двухъярусная конструкция (минимостик или качалка) в группе для детей с УО применяется как элемент сенсорно-двигательной среды. Её функционал охватывает сразу несколько направлений развития:

• Развитие вестибулярной системы и чувства равновесия. Мягкие покачивания и передвижение по изогнутым поверхностям стимулируют вестибулярный аппарат, улучшают координацию движений и способствуют формированию телесных ощущений.

• Формирование пространственных представлений и схемы тела. Пролезание между стойками, ходьба по верхнему и нижнему ярусу, выполнение инструкций с пространственными ориентирами («вверх/вниз», «внутри/снаружи») закрепляют базовые пространственные понятия, усвоение которых у детей с УО затруднено.

• Сенсорная интеграция и регуляция тонуса. Контрастные цвета и нестандартная форма привлекают внимание, а ритмичные движения могут выполнять как успокаивающую, так и активизирующую функцию в зависимости от состояния ребёнка.

• Отработка простых двигательных программ. Пошаговые инструкции («встань сюда», «пройди по дуге», «перешагни стойку») формируют способность следовать алгоритму и выстраивать цепочки действий.

• Снижение страха перед нестандартными поверхностями. В безопасной игровой форме ребёнок привыкает к неустойчивым или изогнутым опорам, что уменьшает тревожность в новых двигательных ситуациях.

Методические рекомендации по организации занятий. Работа с мостиком-качалкой проводится исключительно под контролем взрослого. Начинать следует с простых статичных действий: стоять на нижней ступени, держаться, переступать на месте. Затем постепенно вводят подъём на 1–2 ступени и только после этого — прохождение по мостику. Инструкции должны быть предельно короткими (1–3 слова) и сопровождаться наглядным показом. Нагрузку необходимо дозировать: оптимально 2–3 подхода по 1–2 минуты, чтобы избежать переутомления или перевозбуждения. Обязательным условием является предварительная проверка устойчивости конструкции и отсутствия острых краёв и зазоров.

В качестве дополнительных приёмов можно использовать:

• Ритм и счёт: шаг на каждый хлопок или счёт до 5, соотнесение ступени с цифрой.

• Задания на зрительномоторную координацию: спуск мяча по ступеням в корзину.

Детский пластиковый домик как средство коррекции и развития.

Пластиковый домик с яркими контрастными цветами выполняет в группе для детей с УО не только игровую, но и выраженную коррекционноразвивающую функцию:

• Формирование бытовых и социальных представлений. Проигрывание элементарных жизненных сценариев («приём гостей», «готовка», «сон», «встреча мамы») помогает детям усваивать последовательность действий и нормы поведения в наглядной форме.

• Развитие коммуникативных навыков и снижение тревожности. Ограниченное, но не тесное пространство создаёт ощущение безопасности, облегчает инициацию контакта и отработку простых просьб и ответов.

• Сенсорная регуляция и эмоциональная разгрузка. Яркие, контрастные цвета и чёткие границы пространства способствуют снижению сенсорной перегрузки и восстановлению саморегуляции.

• Закрепление пространственных понятий и инструкций. На материале домика педагог отрабатывает базовые ориентиры («внутри/снаружи», «слева/справа», «над/под») и простые инструкции («зайди», «выйди», «поставь игрушку сюда»).

Практические приёмы работы. Для формирования бытовых представлений используют сюжетную линию «дом»: вход/выход, «окно», «дверь». Для отработки пространственных предлогов предлагают задания типа «положи мишку в домик», «куклу под домик», «мяч рядом с домиком». Ролевые игры проводят с 2–3 повторяющимися фразами («Я дома», «Открой дверь», «Зайди внутрь»). Дополнительно применяют сенсорные панели с разными текстурами и задания на называние свойств («гладко», «шершаво»), а также цветовую сортировку фигурок по цветным зонам внутри и снаружи домика.

При использовании домика важно соблюдать правила безопасности: проверить отсутствие острых краёв, надёжность креплений, ограничить количество одновременно играющих детей и заранее проговорить простые правила («один заходит — другой ждёт», «не толкаться»). Для поддержания интереса атрибуты внутри домика периодически обновляют, избегая резких изменений во избежание повышения тревожности.

Бизиборд в коррекционноразвивающей работе.

Бизиборд — эффективное средство формирования базовых когнитивных и моторных навыков у детей с УО:

• Формирование причинноследственных связей. Действия ребёнка (поворот шестерёнки, натяжение шнурка) приводят к видимым результатам (вращение, перемещение), что многократно закрепляет понимание связи «действие — результат».

• Развитие внимания и способности следовать инструкции. Простые задания («найди синюю шестерёнку», «прокати шарик по дорожке») тренируют слуховое восприятие, понимание речи и удержание инструкции.

• Поддержка сюжетноролевой игры и расширение словаря. Образы животных и игровые элементы позволяют обыгрывать простые сюжеты, вводить ролевые реплики и расширять пассивный и активный словарь.

• Сенсорная интеграция. Задания на идентификацию 2–3 цветов, различение фактур (гладкие шестерёнки, ребристые дорожки, мягкие наклейки) и тактильное опознавание элементов с закрытыми глазами способствуют развитию сенсорного восприятия.

• Зрительномоторная координация. Проведение пальцем по рельефному контуру, обводка по пунктиру тренируют точность движений и зрительный контроль.

• Переключаемость внимания. Чередование двух действий по сигналу (например, 10 секунд крутить диск, 10 секунд двигать шарик) с опорой на визуальные карточки («кручу/качу») развивает способность переключать внимание.

Рекомендации по использованию. Элементы бизиборда подбирают под конкретные задачи: замочки — для логики, шнуровки — для мелкой моторики, звуковые элементы — для слухового восприятия. Дидактический материал периодически меняют, но делают это постепенно, чтобы не повышать тревожность ребёнка.

Общие принципы организации коррекционноразвивающих занятий

Для эффективной реализации развивающих и коррекционных задач в работе с детьми с УО необходимо придерживаться следующих принципов:

• Индивидуализация. Учёт особенностей и темпа освоения навыков каждого ребёнка.

• Постепенное усложнение. Переход от простых заданий к более сложным только после прочного закрепления предыдущего уровня.

• Многократное повторение. Закрепление навыков в разных игровых и бытовых ситуациях.

• Эмоциональная поддержка. Создание доброжелательной атмосферы, поощрение усилий ребёнка.

• Связь с жизнью. Привязка заданий к знакомым бытовым ситуациям, что повышает мотивацию и осмысленность выполняемых действий.

Соблюдение этих принципов позволяет сделать занятия максимально доступными и результативными для детей с умственной отсталостью.

Список литературы

1. Баряева Л. В., Зарин А. Программа и методика коррекционноразвивающего обучения детей с нарушениями интеллекта. — СПб.: Издво «Союз», 2004.
2. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта: Программа и методические рекомендации. — М.: Владос, 2005.
3. Кислинг У. Сенсорная интеграция в игровой деятельности. — М.: Карапуз, 2017.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и адаптированные образовательные программы (АОП) для детей с умственной отсталостью.

Полный текст статьи см. в приложении.