Решение задач по подготовке к обучению грамоте с детьми старшего дошкольного возраста в рамках реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования посредством дидактических игр и пособий

Автор: Деревнина Наталья Александровна

Организация: МДОУ №51 «Белоснежка»

Населенный пункт: Вологодская область, г.Вологда

Аннотация: В статье раскрывается актуальность и основные направления работы по подготовке к обучению грамоте на этапе дошкольного детства, а также опыт работы по использованию дидактических игр и пособий в данном направлении.

Дошкольный возраст является самым благоприятным для формирования основных речевых навыков. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, в других видах деятельности зависит успешность ребёнка, его принятие сверстниками, а в дальнейшем – полноценное обучение в школе.

Обучение грамоте - это один из ключевых моментов в развитии речи ребенка, который позволяет ему в дальнейшем успешно осваивать новые знания. В настоящее время вопросам обучения грамоте детей дошкольного возраста уделяется особое внимание со стороны родителей и школ, так называемый социальный заказ. Многие родители хотят как можно раньше научить детей читать, а школы с удовольствием встречают читающих детей.

Такие автор как А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин, единодушно подчеркивают, что для формирования основ грамотности необходимо не просто умение ребенка правильно слышать и произносить звуки в словах и отдельные слова, но и наличие знаний и представлений о звуковом составе языка, развитие умения анализировать слово, в том числе умение слышать каждый отдельный звук в слове, отделять и отличать его от стоящих рядом звуков, определять, из каких звуков состоит слово. Эти ученые отмечают, что важнейшей предпосылкой эффективного обучения грамоте является умение осуществлять звуковой анализ слова [1, с. 43].

В соответствие с Федеральной образовательной программой дошкольного образования и программой обучения грамоте Л.Е. Журовой на начальном этапе обучения грамоте дети усваивают понятия «слово», «звук», узнают, что речь состоит из слов, которые называют предметы, их признаки, а также описывают действия предметов и связи между ними; знакомятся с тем, что каждое слово имеет свою протяженность - оно может быть длинным или коротким, содержать разное количество слогов и звуков. Кроме того, младшие дошкольники получают представление о том, что слова состоят из звуков, звуки в словах расположены линейно, следуют друг за другом, создавая уникальный звуковой рисунок, и произносятся по-разному.

В старшем дошкольном возрасте при подготовке к обучению грамоте, в соответствие с методическими рекомендациями педагогов в области дошкольного образования, закладываются более сложные умения и навыки, связанные с анализом и синтезом предложений разной конструкции, анализом и синтезом слов, усвоением некоторых правил орфографии, знакомством со всеми буквами русского алфавита и, наконец, овладением слоговым и слитным способами чтения.

В качестве основной задачи обучения грамоте старших дошкольников авторы методик выделяют «формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова» [2, с.15].

С целью развития данных представлений в дошкольном возрасте могут быть организованы занятия по речевому развитию или различные разделы подготовки к обучению грамоте могут быть включены в занятия по другим образовательным областям. Кроме того, дополнительная работа по обучению грамоте включается в совместную деятельность и режимные моменты. На данном этапе используются наглядные, словесные и практические методы и приемы работы.

В практике обучения дошкольников грамоте одной из значимых форм работы является дидактическая игра. С помощью дидактических игр у детей развивается умение ориентироваться в звуковой структуре слова, закрепляются навыки интонационного выделения звуков в словах, определения его качественных характеристик, пополняется и активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, развивается связная речь [2, с. 16].

Это могут быть игры, которые не требуют подготовки каких-либо дидактических материалов - «Назови слова», «Угадай-ка», «Поймай конец и продолжай», игры с заданиями или со звуками слова.

Дети очень любят визуализацию своих действий, поэтому для организации образовательной деятельности по речевому развитию мы изготовили и используем разнообразные пособия и печатные дидактические игры, в том числе изготовленные из бросового материала, по основным направлениям раздела «Подготовка к обучению грамоте».

Первая группа игр – это игры на развитие умения проводить звуковой анализ слова, выделять звуки в слове, давать им характеристику:

• «Составь звуковую схему слова» (Рисунок 1). Детям предлагается выбрать предметную картинку и материал для обозначения звуков. Дети выделяют каждый звук в слове, характеризуют его и отмечают фишкой. Для дифференциации звуков используется различный материал: крышечки, различные виды конструктор, счетные палочки, цветной картон, фетр, бумажные фишки и другое 
• В игре «Подбери слово к схеме» (схему к слову) детям выдаётся карточка, на которой звуковая схема слова и предметные картинки; ребёнку предлагается найти картинку, которая соответствует схеме слова. В играх «Положи в сундучок» и «Помоги ежику» игроки раскладывают по сундучкам (ежикам) картинки по первым звукам (согласный твердый - синий, согласный мягкий - зеленый, гласный звуки - красный) (Рисунок 3).
• Игра «На какой звук начинается слово?» состоит из спичечных коробков, на каждом коробке изображена буква русского алфавита, а на внутренней части коробка - предметная картинка. Ребёнку предлагается выбрать любую картинку из предложенных, произнести, что изображено, определить звук, с которого начинается слово, затем подобрать соответствующую наружную часть спичечного коробка с изображением данного звука (Рисунок 4).
• В игре «Подбери по звуку» детям предлагается выбрать любую букву на крышечке из предложенных и найти картинки, изображённые на крышечках, название которых начинается на определённый звук, назвать его и прикрутить (Рисунок 5).
• В игре «Разгадай ребус по первому звуку» дети тренируют умение выделять звуки в слове, соотносить их с буквами

Еще одна группа игр – это дидактические игры на формирование умения составлять слова из слогов и делить слова на слоги.

• В процессе игры «Составь слова из слогов» дети выбирают предметную картинку, затем проговаривают, что изображено на картинке, разбивают слово на слоги, подбирают подходящие слоги, приклеенные на крышечках, и связывают их между собой (Рисунок 7).
• Дидактические игры «Сколько слогов в слове?», «Подбери недостающую букву в слове», пособие Круги Луллия также способствуют закреплению представлений о составе слова, умений делить слова на слоги, закреплению знаний о знакомых буквах (Рисунок 8, 9, 10).

Для автоматизации звуков изготовлены и активно применяются игры «Что за мошкой?», «Что за забором?», «Что в стакане?» (Рисунок 11, 12, 13).

Представленные выше дидактические игры привлекают внимание детей, активизируют их деятельность, способствуют организации эффективной работы по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста и, одновременно, их изготовление развивает творческий потенциал педагогов по организации развивающей предметно-пространственной среды по речевому развитию дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Психология детей дошкольного возраста. /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М., 1964.
2. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л.Е.Журова. Н.С. Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.: Школа Пресс, 1998. - 144 с. (Дошкольное воспитание и обучение, Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.1)

Полный текст статьи см. в приложении.