Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Автор: Евдокимова Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №16 «Колокольчик»

Населенный пункт: г.Железноводск, п.Иноземцево

В старшем дошкольном возрасте общение со сверстниками становится особенно важным. Дети учатся договариваться, уступать, помогать друг другу, принимать общие правила. От того, как сложатся эти отношения, во многом зависит и подготовка к школе, и общее благополучие ребёнка в коллективе.

Однако на практике воспитатели всё чаще сталкиваются с трудностями: дети не могут договориться о ролях, часто ссорятся, не умеют уступать, а некоторые остаются в стороне от общих игр. Это подтверждает и наш опыт работы в МБДОУ д/с № 16 «Колокольчик» г. Железноводска.

Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО, одной из ключевых задач дошкольного образования является социализация ребёнка, развитие общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Сюжетно-ролевая игра — ведущий вид деятельности дошкольника и естественное пространство, где эти навыки формируются. В игре ребёнок осваивает социальные роли, учится подчиняться правилам и строить отношения с партнёрами. Именно в игре складываются умения договариваться, проявлять сочувствие и помогать другому (ФГОС ДО, утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155; ФОП ДО, утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028).

Как мы работали

Работа проводилась с детьми старшей группы 5-6 лет. В исследовании участвовали 20 детей, разделённых на две подгруппы - экспериментальную и контрольную (по 10 человек).

Диагностика показала, что в обеих группах есть похожие проблемы: игры кратковременные (10–15 минут) и часто распадаются; при распределении ролей возникают споры, в 70% случаев требуется помощь воспитателя; сюжеты однообразные; взаимопомощь и сочувствие проявляются редко; в каждой группе оказалось по 2 ребёнка со статусом «изолированный».

Формирующая работа проводилась только с экспериментальной группой в течение двух недель. Игры проходили 3 раза в неделю по 25 минут. Каждое занятие строилось так: сначала «Круг согласия» и распределение ролей, затем сама игра, в конце - обсуждение, кто был самым дружным.

Работа шла по трём направлениям: обогащение сюжетов гуманистическим содержанием (помощь, забота, выручка); сопровождение распределения ролей и разрешения конфликтов; включение регионального компонента - сюжеты о родном Железноводске.

Мы провели игры: «Санаторий “Колокольчик”», «Эко-патруль “В Курортном парке”», «Телестудия “Железноводск-ТВ”» и «Служба спасения: поиск туриста». В игре «Эко-патруль» на роль командира специально назначался ребёнок с низким статусом в группе - это помогло сверстникам увидеть его сильные стороны.

Что изменилось

После проведённой работы в экспериментальной группе:

• полностью исчезли «изолированные» дети (было 20%, стало 0%);
• количество «предпочитаемых» детей выросло с 30% до 50%;
• дети стали самостоятельно договариваться в 80% случаев (раньше - в 30%);
• длительность совместных игр выросла с 10-15 до 30-40 минут;
• частота конфликтов снизилась с 70% до 30%;
• проявления эмпатии и взаимопомощи выросли в 2-3 раза.

В контрольной группе, которая занималась по обычной программе, значимых изменений не произошло: один ребёнок остался в статусе «изолированного», показатели игрового взаимодействия почти не изменились.

Работа показала, что сюжетно-ролевая игра действительно помогает формировать положительные взаимоотношения у детей 5–6 лет, но только при определённых условиях: сюжеты должны быть направлены на помощь и заботу; педагог использует косвенные методы (проблемные ситуации, участие в роли, рефлексия); важно специально работать над положением непопулярных детей в группе, давая им значимые роли; нужна регулярность и системность.

Особенно ценным оказался приём, когда на роль командира в игре назначался ребёнок с низким статусом в группе. Это помогло сверстникам увидеть его с новой стороны и постепенно изменило отношение к нему. Этот приём можно рекомендовать воспитателям дошкольных организаций.

Таким образом, правильно организованная сюжетно-ролевая игра - эффективное средство формирования взаимоотношений у старших дошкольников, соответствующее задачам ФГОС ДО и ФОП ДО.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028).
3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.
4. Смирнова Е.О. Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников // Культурно-историческая психология. — 2011. — № 4. — С. 38–44.