I. Паспорт занятия

II. Актуальность и новизна

III. Целеполагание

IV. Предварительная работа

V. Материально-техническое обеспечение

VI. Ход занятия

VII. Методические рекомендации

VIII. Вариации

IX. Ожидаемые результаты и критерии оценки

X. Список литературы

XI. Приложение

 

I. ПАСПОРТ ЗАНЯТИЯ

 

Тема: «Город, которого нет на карте»

 

Возраст: 5–7 лет (старшая/подготовительная группа)

 

Тип: интегрированное, нестандартное, занятие-путешествие

 

Форма: подгрупповая (8–12 детей)

 

Длительность: 25-30 мин

 

Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие

 

Технологии: ТРИЗ, сторителлинг, проблемное обучение, социоигровая технология, арт-технология

 

 

II. АКТУАЛЬНОСТЬ И НОВИЗНА

 

Актуальность обусловлена требованиями ФОП ДО к развитию у детей инициативы, самостоятельности, творческого мышления и навыков сотрудничества. Традиционные занятия с заранее заданным результатом ограничивают детскую субъектность.

 

Новизна заключается в том, что:

 

1. Результат занятия непредсказуем — город рождается из решений детей, педагог не знает финала.

2. Педагог — равный участник (роль Хранителя Времени), а не транслятор знаний.

3. Конфликт идей между командами — не ошибка, а педагогический приём, развивающий умение договариваться.

4. Приём «Коробка идей» легализует отказ от идеи без чувства неудачи.

5. Занятие не заканчивается — переходит в самостоятельную сюжетно-ролевую игру.

 

III. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

 

Цель: развитие творческого мышления, воображения и коммуникативных навыков детей через создание коллективного творческого продукта в условиях неопределённости.

 

Задачи:

 

Обучающие:

— учить создавать целостный образ на основе разрозненных элементов;

— формировать умение договариваться, аргументировать свою позицию;

— обогащать словарь (артефакт, хранитель, герб, закон).

 

Развивающие:

— развивать воображение, дивергентное мышление, речь;

— развивать навыки командного взаимодействия;

— стимулировать познавательную активность.

 

Воспитательные:

— воспитывать уважение к чужому мнению;

— формировать чувство ответственности за общий результат;

— поддерживать инициативу и самостоятельность.

 

Планируемые результаты:

— дети создают коллективный творческий продукт — «город»;

— проявляют инициативу, договариваются, аргументируют;

— переносят полученный опыт в самостоятельную игру.

 

IV. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 

— Беседы о городах, профессиях, правилах.

— Чтение сказок о волшебных городах.

— Знакомство с приёмами ТРИЗ («А если наоборот?», «Что было бы, если…»).

— Изготовление «артефактов» совместно с детьми.

 

V. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 

Демонстрационные материалы: «Обрывки карты» с символами, «артефакты» (катушка, ключ без замка, перо, стеклянный шарик, ткань, деревянная ложка), фонарик, шумовой инструмент.

 

Раздаточные материалы: секторы ватмана, маркеры, мелки, цветная бумага, клей, природный материал.

 

ИКТ: аудиозапись шума ветра, проектор (по желанию).

 

Специальные: «Коробка идей» — пустая коробка для отвергнутых вариантов – сюда складывают картинки не подходящие.

 

 

VI. ХОД ЗАНЯТИЯ

 

1. Организационно-мотивационный этап (5 мин)

 

Приём: сюрпризный момент, погружение.

 

Дети заходят в затемнённую группу. Горит фонарик. Звучит шум ветра. Педагог в роли Хранителя Времени:

 

«Я нашёл то, что осталось от города, которого больше нет. Его смыло время. Но без вас я не могу его вернуть. Каждый возьмите один обрывок — и мы увидим, что получится».

 

Дети вытягивают «обрывки карты» и «артефакты».

 

Педагогический приём: создание проблемной ситуации, эмоциональное погружение.

 

2. Основной этап

 

2.1. «Что мы нашли?» (5 мин)

 

Каждый ребёнок рассказывает: что за предмет, чей он, что делал житель. Правило: нельзя говорить «не знаю» — можно придумать.

 

Примеры детских ответов:

— ключ без замка — «ключ от ветра, носил смотритель облаков»;

— стеклянный шарик — «в нём живёт эхо города».

 

Педагог фиксирует идеи символами на доске.

 

Приём ТРИЗ: «Оживление» неживого объекта.

 

2.2. «Собираем город» (10 мин)

 

Дети делятся на 2–3 команды. Каждая получает сектор ватмана и задание:

 

Команда 1: какие дома в городе (форма, материал, особенность).

Команда 2: какие жители (кто, как выглядят, что умеют).

Команда 3: какие законы (что можно, что нельзя, что в праздники).

 

Важно: команды не согласовывают идеи между собой.

 

2.3. «Стыковка» (3 мин)

 

Команды соединяют сектора в один город. Возникают конфликты (например, дома летающие, а законы запрещают летать).

 

Педагог не разрешает, а спрашивает:

 

«Как жители договорятся? Придумайте правило, которое подойдёт всем».

 

Приём: разрешение противоречий, социоигровое взаимодействие.

 

2.4. «Оживление» (3 мин)

 

Каждый ребёнок выбирает роль жителя и показывает его без слов (пантомима). Остальные угадывают.

 

Затем все вместе придумывают:

— приветствие города (жест или звук);

— один праздник;

— название города.

 

Название записывается на «гербе» — большом листе.

 

3. Заключительный этап. Рефлексия «Коробка идей» (3 мин)

 

Дети вспоминают, какие идеи не подошли, и кладут их в «Коробку идей» со словами: «Это пригодится в другой раз».

 

Вопросы педагога:

— Что было самым трудным?

— Что удивило?

— Хотели бы вы там жить? Почему?

 

Приём: легализация отказа от идеи без чувства провала.

 

VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 

1. Не мешать детям воплощать свои идеи.

2. Поддерживать идеи, направляя его в конструктивное русло.

3. Фиксировать все предложения (символами, словами).

4. Гибко менять ход занятия в зависимости от идей детей.

5. Сохранять созданный город для дальнейшей игры.

 

VIII. ВАРИАЦИИ

 

Средний возраст (4–5 лет): 20 минут, без «стыковки», больше тактильных материалов. Тактильные материалы для занятия «Город, которого нет на карте»

 

Для реализации варианта занятия с детьми 4–5 лет рекомендуется использовать разнообразные тактильные материалы, которые позволяют исследовать предметы через прикосновение, развивают сенсорное восприятие, воображение, мелкую моторику и познавательную активность.

 

Перечень тактильных материалов:

 

* Природные материалы: гладкие и шероховатые камешки, шишки, жёлуди, крупные ракушки, деревянные спилы, веточки.

* Ткани разных фактур: мягкий фетр, бархат, мешковина, хлопок, шерсть, атласные ленты, кусочки искусственного меха.

* Сыпучие материалы: крупная фасоль, большие макароны, песок, гладкая галька — для наполнения сенсорных контейнеров под наблюдением взрослого.

* Материалы для конструирования: крупные деревянные кубики, детали из картона, большие мягкие блоки, деревянные палочки с закруглёнными концами.

* Сенсорные элементы: губки разной плотности, мягкие мячики, силиконовые фактурные коврики, крупные помпоны, мешочки с безопасными наполнителями.

* Материалы для создания ландшафта: искусственный мох, крупные кусочки коры без острых краёв, мягкая зелёная ткань, голубая органза для изображения рек и озёр.

* Предметы-артефакты: деревянный ключ, крупная катушка с толстой нитью, перо, лоскут ткани, деревянная ложка, большой гладкий шар.

 

Использование материалов в ходе занятия

 

 

Материал	Игровая задача
Гладкие и шероховатые камешки	Придумать, из чего построены дома города
Разнофактурные ткани	Создать одежду жителей или флаг города
Шишки, жёлуди, деревянные спилы	Построить необычные дома и башни
Голубая органза	Обозначить волшебную реку или море
Мягкие губки и фактурные коврики	Создать необычные дороги и площади
Деревянный ключ и катушка	Придумать историю старинных артефактов
Крупные кубики и мягкие блоки	Построить коллективный макет города

 

Методические рекомендации: материалы следует размещать в сенсорных корзинах и предлагать детям исследовать их на ощупь, сравнивать по фактуре, форме, размеру и плотности. Важно предоставить детям возможность самостоятельно выбирать материалы и придумывать способы их использования.

 

Для детей младшего дошкольного возраста необходимо исключить мелкие детали, которыми можно подавиться, острые предметы, токсичные материалы и аллергены. Все материалы должны быть чистыми, безопасными и соответствовать возрасту детей.

 

Финальный продукт: центр сюжетно-ролевой игры на неделю. Финальный продукт: центр сюжетно-ролевой игры «Город, которого нет на карте» на одну неделю

 

По итогам занятия в группе создаётся тематический центр сюжетно-ролевой игры, в котором дети смогут самостоятельно продолжать придумывать истории, осваивать новые роли, взаимодействовать друг с другом и развивать творческое воображение.

 

Цель: создание развивающей игровой среды, обеспечивающей продолжение детского творчества, самостоятельной игровой деятельности и сотрудничества детей в течение недели.

 

Перечень материалов и оборудования

 

№	Материалы и оборудование	Назначение
1	Коллективная карта «Город, которого нет на карте»	Ориентирование в игровом пространстве, планирование маршрутов
2	Обрывки карты, карточки с символами и загадочными знаками	Поиск новых мест и выполнение игровых заданий
3	Макет города из конструктора, кубиков и картонных коробок	Строительство домов, улиц, мостов и площадей
4	Фигурки жителей, животных и сказочных персонажей	Разыгрывание сюжетов и создание историй
5	Атрибуты для распределения ролей: значки, медальоны, браслеты	Выбор и обозначение игровых ролей
6	«Артефакты города»: ключ, катушка, перо, ткань, деревянная ложка	Придумывание историй о загадочных предметах
7	«Коробка идей»	Хранение детских предложений для будущих игр
8	Детские рисунки и фотографии созданного города	Оформление игрового пространства
9	Материалы для конструирования: картон, бумага, крупные детали конструктора, безопасные природные материалы	Создание новых объектов города
10	Карточки игровых ситуаций	Возникновение новых сюжетов и проблемных ситуаций
11	Самодельные деньги, билеты, вывески и указатели	Организация игровых учреждений и взаимодействия жителей
12	Большой лист для герба и правил города	Совместное принятие решений и оформление символики

 

Примерное содержание игрового центра на неделю

 

Понедельник —	«Строители необычного города» Дети строят дома, мосты, башни и улицы из конструктора и бросового материала.
Вторник	«Жители города» Дети выбирают роли архитектора, врача, продавца, хранителя города и других персонажей.
Среда	«Тайны старинных артефактов» Дети исследуют предметы, придумывают их историю и ищут ответы на загадки
Четверг	«Новые правила города» Дети обсуждают правила, решают игровые конфликты и придумывают праздник города.
Пятница	«Праздник нашего города» Дети представляют город, демонстрируют постройки, рассказывают истории и разыгрывают любимые сюжеты.

 

 

Ожидаемый результат

 

* Создан тематический центр сюжетно-ролевой игры, доступный детям в течение недели.

* Дети самостоятельно выбирают игровые роли и материалы.

* Развиваются фантазия, связная речь, инициативность и навыки сотрудничества.

* Дети учатся договариваться, совместно решать проблемные ситуации и уважать идеи сверстников.

* Первоначальный замысел занятия преобразуется в длительную самостоятельную игру, которую дети могут продолжать и изменять по собственному желанию.

 

Методическая особенность: педагог не задаёт единственный правильный сценарий игры, а поддерживает детские инициативы, помогает организовать игровое пространство и при необходимости предлагает новые проблемные ситуации. Материалы центра могут пополняться самими детьми по мере развития сюжета.

 

 

X. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ). №1028 от 25.11.2022 г.

2.Автор: Альтшуллер Г.С. «Найти идею».

3. Автор: Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. «Методы развития воображения дошкольников».

4.Автор: Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду».

5. Автор: Букатов В.М. «Социоигровые технологии в ДОУ».

 

IX. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

 

IX. Ожидаемые результаты и критерии оценки

Нестандартное занятие-путешествие «Город, которого нет на карте» направлено на развитие творческого мышления, воображения, речевой активности, инициативности и коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Особое значение имеет не столько конечный результат — созданный детьми образ необычного города, сколько сам процесс совместного поиска решений, выдвижения гипотез, обсуждения различных идей и преобразования первоначального замысла в коллективный творческий продукт.

Ожидаемые результаты рассматриваются через наблюдение за деятельностью детей во время занятия и в ходе последующей самостоятельной сюжетно-ролевой игры. Оценивание носит качественный, педагогический характер и не предполагает сравнения детей между собой.

1. Ожидаемые результаты

1.1. Развитие творческого мышления и воображения

В процессе занятия дети учатся создавать необычные образы, придумывать собственные объяснения назначения незнакомых предметов, преобразовывать знакомые объекты и предлагать нестандартные способы решения игровых задач.

Ожидается, что дети:

* предлагают оригинальные идеи при рассмотрении обрывков карты и загадочных артефактов;

* придумывают фантастические объекты, необычных жителей, здания и события;

* устанавливают неожиданные связи между предметами и явлениями;

* способны предложить несколько вариантов развития одной игровой ситуации;

* проявляют готовность экспериментировать, изменять первоначальный замысел и дополнять идеи сверстников.

1.2. Развитие речевых и коммуникативных навыков

Совместное создание города создаёт условия для активного использования речи как средства выражения замысла, обсуждения идей и организации взаимодействия.

Ожидается, что дети:

* связно рассказывают о найденном артефакте, его происхождении и назначении;

* используют новые слова и выражения: «артефакт», «хранитель», «герб», «правило», «житель»;

* объясняют, почему предлагают тот или иной вариант;

* внимательно слушают собеседника, задают вопросы и отвечают на них;

* участвуют в коллективном обсуждении и совместно формулируют игровые правила.

1.3. Развитие социально-коммуникативных качеств

Работа в командах и объединение отдельных частей города помогают детям приобретать опыт сотрудничества и конструктивного разрешения разногласий.

Ожидается, что дети:

* принимают участие в распределении ролей и обязанностей;

* учитывают предложения других участников;

* учатся договариваться при несовпадении идей;

* предлагают компромиссные решения, позволяющие объединить разные замыслы;

* проявляют уважение к мнению сверстников;

* осознают свою ответственность за общий результат.

1.4. Развитие инициативности и самостоятельности

Открытый характер занятия предоставляет детям возможность самостоятельно влиять на ход событий и содержание создаваемого города.

Ожидается, что дети:

* проявляют интерес к поиску и исследованию предметов;

* самостоятельно предлагают идеи без постоянных подсказок педагога;

* выбирают материалы, способы изображения и варианты построек;

* принимают участие в принятии коллективных решений;

* проявляют инициативу при возникновении новых игровых ситуаций;

* используют созданные материалы в последующей самостоятельной деятельности.

1.5. Развитие эмоциональной отзывчивости и положительного отношения к совместной деятельности

Ожидается, что дети:

* проявляют эмоциональную заинтересованность в происходящем;

* испытывают удовлетворение от возможности самостоятельно придумывать и создавать;

* проявляют доброжелательность к участникам совместной деятельности;

* воспринимают изменение первоначального замысла как возможность найти новое решение;

* учатся спокойно относиться к тому, что не каждая предложенная идея включается в общий проект.

1.6. Развитие способности переносить приобретённый опыт в самостоятельную игру

Созданный в ходе занятия город становится основой для дальнейшего развития сюжетно-ролевой игры в течение недели.

 

Ожидается, что дети:

* самостоятельно возвращаются к сюжету «Город, которого нет на карте»;

* придумывают новые события, персонажей и игровые ситуации;

* используют изготовленные атрибуты, карту и артефакты;

* дополняют игровое пространство собственными постройками и рисунками;

* самостоятельно распределяют роли и согласовывают правила;

* способны развивать игровой сюжет без постоянного руководства взрослого.

2. Критерии оценки достижения планируемых результатов

Для анализа эффективности занятия предлагается использовать следующие критерии педагогического наблюдения.

 

Критерий	Показатели проявления
Творческое мышление	Предлагает необычные идеи, придумывает новые назначения предметов, предлагает несколько вариантов решения
Речевая активность	Описывает свои замыслы, объясняет предложения, использует новые слова, участвует в диалоге
Коммуникативные навыки	Слушает других, задаёт вопросы, принимает участие в обсуждении, договаривается со сверстниками
Инициативность	Самостоятельно предлагает действия, выбирает материалы, проявляет интерес к продолжению работы
Самостоятельность	Принимает решения, выбирает способ выполнения задания, пробует действовать без постоянной помощи взрослого
Сотрудничество	Участвует в общем деле, учитывает предложения сверстников, помогает объединять разные идеи
Эмоциональная вовлечённость	Проявляет интерес, положительно реагирует на игровые ситуации, сохраняет заинтересованность
Перенос опыта в игру	Возвращается к сюжету, использует созданные атрибуты, самостоятельно развивает новые игровые события

 

3. Уровни проявления результатов

Для систематизации наблюдений педагог может использовать три условных уровня. Они помогают определить, какая поддержка необходима ребёнку, и не являются диагностической оценкой его способностей.

Высокий

Самостоятельное проявление

Ребёнок активно предлагает собственные идеи, объясняет их, участвует в обсуждении, самостоятельно выбирает способы действия и учитывает предложения сверстников. В совместной игре проявляет инициативу и способен развивать сюжет без постоянной помощи педагога.

Средний

Проявление при поддержке

Ребёнок включается в деятельность, предлагает отдельные идеи, участвует в обсуждении и совместных действиях после вопроса, предложения или ненавязчивой помощи взрослого. При необходимости пользуется подсказками для согласования действий со сверстниками.

Начальный

Требуется дополнительная поддержка

Ребёнок пока редко проявляет инициативу, затрудняется самостоятельно предложить вариант решения или включиться в обсуждение. Ему помогают наводящие вопросы, выбор из нескольких вариантов, наглядные материалы, поддержка сверстника и индивидуальное сопровождение педагога.

Уровень определяется по совокупности наблюдений, а не по одному эпизоду. Если ребёнок предпочитает сначала наблюдать за другими, это само по себе не означает низкого уровня развития: важно учитывать его индивидуальный темп включения и особенности общения.

 

4. Инструменты педагогического наблюдения

 

Для оценки результатов рекомендуется использовать несколько взаимодополняющих способов сбора информации:

Наблюдение в ходе занятия	Педагог фиксирует, как ребёнок исследует артефакты, выдвигает идеи, взаимодействует с участниками команды и реагирует на противоречивые предложения.
Анализ коллективного творческого продукта.	Рассматриваются карта города, придуманные персонажи, символика, правила и решения, появившиеся в результате совместного обсуждения. Оценивается участие детей в создании продукта, а не его художественное качество.
Беседа-рефлексия	Педагог задаёт вопросы: «Какая идея тебе особенно понравилась?», «Как вы договорились?», «Что помогло объединить разные идеи?», «Что бы ты хотел добавить в наш город?»
Наблюдение за самостоятельной игрой в течение недели.	Педагог отмечает, возвращаются ли дети к созданному сюжету, используют ли атрибуты, придумывают ли новые события и самостоятельно договариваются о правилах
Фотофиксация процесса.	Фотографии этапов создания города позволяют сохранить ход работы и проанализировать изменения игрового пространства. Фото используются с соблюдением установленных в организации требований к съёмке и хранению изображений детей.

 

5. Форма фиксации результатов наблюдения

 

Для практического использования педагогом предлагается следующий лист наблюдения.

 

ФИО ребёнка	Творческие идеи	Речь	Сотрудничество	Инициативность	Продолжение игры

 

В каждой графе можно отмечать условный уровень проявления: высокий, средний или начальный, а также делать краткие записи с примерами поведения ребёнка. Наблюдения целесообразно проводить во время занятия и повторно в конце недели, чтобы увидеть динамику самостоятельной игровой деятельности.

 

6. Итоговый анализ эффективности занятия

 

Эффективность занятия определяется не количеством придуманных объектов и не тем, насколько необычным получился город, а тем, удалось ли создать условия для свободного детского творчества, инициативы, общения и совместного принятия решений.

 

К основным признакам результативности относятся:

 

* дети включаются в создание общего замысла и вносят собственный вклад;

* предлагают разные варианты развития событий и проявляют готовность экспериментировать;

* учатся выражать свои мысли и слушать других;

* находят способы согласования противоречивых идей;

* используют созданный материал в самостоятельной сюжетно-ролевой игре;

* проявляют интерес к дальнейшему развитию города после завершения занятия.

 

Вывод. Нестандартное занятие-путешествие «Город, которого нет на карте» позволяет объединить познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие детей в едином творческом процессе. Его значимым результатом становится не только коллективный образ вымышленного города, но и созданная детьми игровая среда, которая продолжает развиваться в самостоятельной деятельности. Педагогическое наблюдение помогает увидеть индивидуальные проявления инициативы и сотрудничества, своевременно оказать необходимую поддержку и спланировать дальнейшее обогащение предметно-пространственной среды группы.

Полный текст статьи см. в приложении.