Эффективные формы и методы работы в ДОУ с детьми с РАС

Автор: Бондаренко Наталья Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №140»

Населенный пункт: г.Воронеж

На сегодняшний день среди детей с ограниченными возможностями здоровья, выделяются дети, у которых на первый план выступают расстройства в эмоционально-волевой сфере (дети с расстройством аутистического спектра).

Под термином аутизм понимают «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой» (К. С. Лебединская). Аутизм в некоторых случаях проявляется очень рано (в первые годы и даже месяцы жизни ребенка), занимает ведущее место в клинической картине и оказывает тяжелое негативное влияние на все психическое развитие.

Эффективная работа с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС) в ДОУ требует комплексного подхода, который сочетает специальные методы, адаптацию среды и тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Ключевые формы и методы работы

1. Визуальная поддержка

Использование наглядных средств — картинок, схем, фотографий, объёмных предметов — помогает детям с РАС лучше воспринимать и усваивать информацию.

• Визуальное расписание — последовательность картинок, которая наглядно показывает, что будет происходить в течение дня или занятия.
• Визуальные инструкции — символы или картинки, обозначающие конкретное действие.
• Пооперационные карты — схемы, на которых в виде символов зафиксирована чёткая последовательность действий (например, при сборах на прогулку).

Важно: не стоит жёстко закреплять за одним действием одну картинку — лучше подбирать разные иллюстрации, чтобы ребёнок учился обобщать.

2. Структурирование пространства и времени

Чёткая организация пространства (зонирование, определённое хранение материалов) и предсказуемость режима снижают тревожность и помогают ребёнку самостоятельно ориентироваться в ситуациях.

• Визуализация времени — например, с помощью песочных часов, чтобы ребёнок понимал длительность задания и мог внутренне подготовиться к его окончанию.
• Чёткое расписание — заранее продуманный порядок активностей даёт ребёнку опору и снижает неопределённость.

3. Игры с жёсткой последовательностью действий

На начальных этапах эффективнее игры, где есть ясная, повторяющаяся цепочка шагов, а не сложные сюжетно-ролевые игры, требующие активного диалогового взаимодействия.

• Повторение игр — многократное проигрывание помогает закрепить навык в виде устойчивого ритуала.
• Игры с проговариванием — взрослый во время игры чётко озвучивает свои действия и действия ребёнка, что помогает осмыслить происходящее.

4. Работа в малых группах

Организация занятий в малых группах (по 2–3 человека) позволяет целенаправленно отрабатывать социальные навыки.

• Моделирование и репетиция — педагог демонстрирует образец поведения, затем вместе с ребёнком его воспроизводит.
• Использование подсказок — педагог мягко направляет, но не выполняет действие за ребёнка.

5. Индивидуализированный подход

• Индивидуальные занятия могут быть необходимы на начальных этапах или для проработки конкретных навыков.
• Адаптация заданий — например, предлагать графические упражнения, где нужно дорисовать отдельную деталь, а не нарисовать весь предмет целиком.
• Физическая помощь — в некоторых случаях взрослый буквально «работает» руками ребёнка, чтобы помочь организовать действие.

6. Создание комфортной среды

• Сенсорный и эмоциональный комфорт — важно избегать резких перепадов настроения, поддерживать ровный, тёплый тон общения.
• Дозирование контактов — не перегружать ребёнка избытком стимулов (звуков, игрушек, социальных контактов). При признаках сенсорной перегрузки (крик, закрытие ушей) нужно временно ограничить контакты и создать спокойную обстановку.
• Предоставление права выбора — например, где сидеть или с кем взаимодействовать.

7. Взаимодействие специалистов и родителей

Регулярный обмен наблюдениями и обсуждение успехов и сложностей между воспитателями, психологом, логопедом и родителями — ключевой фактор успеха.

Важные принципы

• Последовательность — соблюдение единого подхода во всех ситуациях.
• Терпение и эмпатия — коррекционная работа требует времени, важно поддерживать уверенность ребёнка в успехе.
• Адаптация целей — они должны быть конкретными, достижимыми и соответствовать реальным возможностям ребёнка.

Таким образом, выбор конкретных методов зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, его сильных сторон и конкретных трудностей, с которыми он сталкивается. Поэтому так важно проводить диагностику и разрабатывать для каждого ребёнка адаптированную образовательную программу, которая будет учитывать его потребности.

Список литературы

• 1. Довбня С., Морозова Т., Залогина А., Монова И. Дети с расстройством аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью. – СПб. Сеанс, 2018. – 202 с.
  2. Как помочь дошкольнику с расстройством аутистического спектра. Опыт работы специалистов службы раннего вмешательства Фонда «Обнаженные сердца» . - ООО «Издательство «Эксмо», 2020
  3. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика детского аутизма. –М., 1991.