Проект по приобщению детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи к русской культуре через русские народные сказки «В гостях у русской народной сказки»

Автор: Панченко Елена Ивановна

Организация: МАДОУ ЦРР №36

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Курганинск

Автор: Металина Светлана Сергеевна

Организация: МАДОУ ЦРР №36

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Курганинск

Автор: Атаян Аревик Багатурона

Организация: МАДОУ ЦРР №36

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Курганинск

Тип проекта: просветительский.
Вид проекта: творческий, коррекционноразвивающий.
Продолжительность проекта: 9 месяцев.
Участники проекта: учителялогопеды, педагогпсихолог, воспитатели, дети старшего дошкольного возраста с ТНР, родители.
Сроки реализации: сентябрь — май.

Актуальность проекта

У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) отмечаются стойкие дефициты в развитии связной речи, ограниченность активного словаря, нарушения грамматического строя, снижение слухового внимания и вербальной памяти. Эти особенности затрудняют понимание сюжетной линии, установление причинноследственных связей и нравственных категорий при работе с художественным текстом.

Современные дошкольники всё чаще получают информацию из цифровых источников, а традиционное семейное чтение уходит на второй план. По данным опросов, в большинстве семей на совместное чтение с ребёнком отводится менее 15 минут в день, а в ряде случаев чтение сказок практически отсутствует. Это усугубляет речевые проблемы и снижает эмоциональную вовлечённость ребёнка в коммуникацию.

Русская народная сказка — одно из наиболее эффективных средств речевого и нравственного развития дошкольников с ТНР. Её язык богат образными оборотами, повторами и ритмикой, что способствует запоминанию, развитию фонематического слуха и грамматического строя речи. Сюжеты и образы сказок понятны ребёнку, а чёткая структура (зачин, кульминация, концовка) помогает формировать навыки построения связного высказывания. Кроме того, сказка транслирует базовые культурные ценности и модели поведения, формируя нравственные ориентиры.

Проект направлен на преодоление дефицита живого чтения, системную логопедическую работу со сказкой и формирование у детей устойчивого интереса к русской народной культуре через взаимодействие ДОУ и семьи. Реализация проекта соответствует требованиям ФОП ДО (развитие связной речи, формирование нравственных представлений, поддержка детской инициативы) и ФГОС ДО (комплексный подход, индивидуализация, преемственность с семьёй).

Цель проекта: Сформировать у детей старшего дошкольного возраста с ТНР устойчивый интерес к русским народным сказкам и основам русской культуры посредством создания единой системы работы дошкольного учреждения и семьи, обеспечивающей коррекцию речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков.

Задачи проекта:

-Сформировать у детей представления о многообразии русских народных сказок и их роли в культуре, расширить активный и пассивный словарь по лексическим темам сказок.

-Развивать речь детей (словарный запас, связную речь, грамматический строй) через систему логопедических приёмов на материале сказок.

-Воспитывать уважение к традициям и нравственным ценностям русского народа на основе анализа поступков героев и обсуждения сюжетов.

-Развивать творческие способности детей и поддерживать интерес к театрализованной деятельности как средству речевой практики.

-Повысить вовлечённость родителей в процесс семейного чтения и совместного творчества, обучить приёмам работы со сказкой в домашних условиях.

-Создать условия для самостоятельного применения детьми полученных знаний в повседневной жизни (в игре, общении, продуктивной деятельности).

Роль специалистов в реализации проекта:

Учительлогопед: подбор и адаптация речевого материала, разработка опорных схем, мнемотаблиц и алгоритмов пересказа, проведение индивидуальных и подгрупповых занятий, мониторинг динамики речевого развития.
Педагогпсихолог: работа с эмоциональной сферой ребёнка, формирование навыков эмпатии и понимания мотивов героев, снижение тревожности в публичных выступлениях, консультирование родителей по вопросам детскородительских отношений.
Воспитатели: интеграция сказочного материала в повседневную деятельность группы, организация сюжетноролевых и дидактических игр, сопровождение продуктивных видов деятельности, взаимодействие с родителями.

Средства и методы работы:

-Чтение и прослушивание адаптированных русских народных сказок.

-Беседы по содержанию, анализ поступков героев, обсуждение нравственных дилемм.

-Пересказ с использованием наглядного моделирования (опорные схемы, пиктограммы, мнемотаблицы).

-Театрализация, пальчиковый и настольный театр, иградраматизация.

-Словесные и дидактические игры (в том числе по методике Луллия).

-Продуктивные виды деятельности (рисование, аппликация, лепка, создание книжекмалышек).

-Экскурсии и посещения библиотеки, музея.

-ИКТсредства (просмотр фрагментов мультфильмов, использование интерактивной доски).

Формы работы.

С детьми:

-беседы, обсуждения, викторины;

-театрализованные постановки и игры;

-продуктивная деятельность (выставки, творческие мастерские);

-экскурсии, просмотры сказок на интерактивной доске;

-индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия.

С родителями:

-анкетирование и опросы;

-консультации и тематические встречи;

-совместные творческие задания и акции;

-участие в конкурсах и итоговых мероприятиях.

Ожидаемые результаты.

Для детей:

-Повышение интереса к русским народным сказкам (рост доли детей, активно участвующих в обсуждениях и драматизации, с 30–40% до 70–80% — по данным наблюдений и повторного опроса).

-Расширение словарного запаса (увеличение количества слов в активном словаре на 20–30% по данным логопедического мониторинга).

-Улучшение связной речи (способность пересказывать сказку по 4–6 опорным словам/схемам, составлять 5–7 предложений по сюжетной картинке).

-Развитие памяти, внимания, воображения (по результатам наблюдений и заданий психолога).

-Формирование первичных представлений о традициях и нравственных ценностях русского народа (умение назвать 3–5 традиционных ценностей, объяснить поступки 2–3 героев).

-Развитие творческих и коммуникативных навыков (участие в миниспектаклях, совместных проектах).

Для родителей:

-Повышение мотивации к совместному чтению и семейному творчеству (рост доли семей, регулярно участвующих в акциях и мероприятиях, с 40% до 70%).

-Осознание ценности чтения как средства речевого и эмоционального развития ребёнка (по результатам анкетирования).

-Укрепление детскородительских отношений через совместную деятельность.

Продуктивные результаты проекта:

-Клуб семейного чтения «Книга на дом».

-Серия книжекмалышек, созданных детьми и родителями.

-Выставка детских работ «Необычный сказочный герой» (в текстовом формате: каталог работ с описанием сюжетов и речевых задач).

-Альбом опорных схем для пересказа сказок (текстовые шаблоны и алгоритмы).

-Методические материалы для педагогов (конспекты, подборки игр, рекомендации).

Практическая значимость:

Проект создаёт устойчивую систему взаимодействия ДОУ и семьи по развитию речи и приобщению к культуре. Он легко масштабируется и может быть адаптирован для других возрастных групп и логопедических подгрупп. Используемые методы (наглядное моделирование, театрализация, дидактические игры) соответствуют требованиям ФГОС ДО и эффективно поддерживают коррекционноразвивающую работу логопеда. Интеграция деятельности логопеда, психолога и воспитателей обеспечивает комплексный подход к развитию ребёнка с ТНР.

Перспективный календарный план реализации проекта

Месяц	Этап	Цели	Основные мероприятия (без фото)	Ответственные	Ожидаемый результат (измеримый, текстовый)
С Е Н Т Я Б Р Ь	Подготовительный	Выявить уровень сформированности интереса к сказкам у детей и родителей. Подготовить методическую базу и план работы.	- Анкетирование родителей «Роль сказки в жизни ребёнка» (текстовые вопросы). - Опрос детей «Что для тебя сказка?» (индивидуальные ответы фиксируются в протоколе). - Подбор адаптированных текстов сказок, разработка текстовых пиктограмм и алгоритмов. - Разработка конспектов, опорных схем (в виде шаблонов). - Консультация для родителей «Роль сказки в развитии речи ребёнка». - Вводное занятие «В гостях у сказки»: знакомство с жанром, элементами сказки (зачин, концовка, постоянные эпитеты).	Логопед Психолог Воспитатели	- Данные диагностики (таблицы с процентами). - Список рекомендованных сказок и материалов. - План мероприятий и график консультаций. - Шаблоны опорных схем и алгоритмов пересказа.
О К Т Я Б Р Ь	Основной	Формировать словарь и грамматические навыки на материале сказок. Развивать навыки пересказа с опорой на наглядность.	- Чтение и обсуждение сказки «Теремок»: подбор признаков к героям, составление словосочетаний, пересказ по текстовым пиктограммам (словаопоры). - Пальчиковый театр «Теремок» (описание ролей и реплик). - Рисование «Мой любимый герой из Теремка» (заменяется на устное описание героя: 3–4 предложения). - Дидактические игры на словообразование и согласование (текстовые карточки). - Консультация для родителей «Как читать сказку ребёнку с ТНР: приёмы и подсказки».	Логопед Воспитатели	- Дети используют 10–15 новых слов по теме, строят 3–4 предложения по картинке. - Родители применяют рекомендованные приёмы в домашних чтениях (подтверждается опросом).
Н О Я Б Р Ь	Основной	Развивать связную речь и понимание сюжета. Формировать нравственные представления.	- Чтение и обсуждение сказки «Заюшкина избушка»: анализ поступков героев, причинноследственные связи. - Настольный театр «Заюшкина избушка» (описание декораций и ролей). - Игра «Кто что сказал?» (воспроизведение реплик героев по карточкам). - Аппликация «Домик для зайца» (заменяется на составление описательного рассказа «Какой домик у зайца?»). - Совместное задание с родителями: нарисовать «доброе дело для друга» и рассказать о нём 2–3 предложениями (принимается в виде устного рассказа или аудиозаписи).	Логопед Психолог Воспитатели	- Дети отвечают на 5–6 вопросов по содержанию, выделяют 2–3 черты характера героя. - Рост доли семей, участвующих в совместном творчестве (по журналу учёта).
Д Е К А Б Р Ь	Основной	Закреплять навыки пересказа и диалогической речи. Поддерживать интерес к театрализации.	- Чтение и обсуждение сказки «Маша и медведь»: составление плана пересказа (4–5 пунктов), ролевые диалоги. - Драматизация фрагмента сказки (реплики и роли фиксируются в сценарии). - Лепка «Пирожки для медведя» (заменяется на описание: «Какие пирожки испекла Маша?» — 3–4 предложения). - Викторина «Угадай героя по описанию» (текстовые описания). - Посещение детской библиотеки: знакомство с книжной выставкой «Русские народные сказки».	Логопед Воспитатели Библиотекарь	- Дети пересказывают сказку по 4–5 опорным словам. - Повышается активность в диалогах и ролевых играх (по наблюдениям).
Я Н В А Р Ь	Основной	Развивать творческое рассказывание и воображение. Укреплять детскородительские отношения.	- Чтение и обсуждение сказки «Лиса и журавль»: анализ мотивов героев, «что было бы, если…». - Создание книжкималышки «Как лиса и журавль подружились» (совместно с родителями; принимается в виде текстового макета). - Игра по методике Луллия «Кто? Что делает? Где?» (текстовые карточки). - Минивыставка книжекмалышек (каталог с краткими описаниями сюжетов).	Логопед Воспитатели Родители	- Дети составляют 4–5 предложений по изменённому сюжету. - Создано не менее 10 книжекмалышек.
Ф Е В Р А Л Ь	Основной	Расширять словарь и развивать грамматический строй. Формировать представления о традициях.	- Чтение и обсуждение сказки «Снегурочка»: работа с прилагательными, составление описаний. - Лепка «Снегурочка» или аппликация «Зимний пейзаж» (заменяется на составление описательного рассказа). - Экскурсия в музей/минимузей группы «Русские традиции»: знакомство с предметами быта (описание предметов и их назначения). - Игра «Назови ласково»: образование уменьшительно ласкательных форм.	Логопед ПсихологВоспитатели	- Дети используют 8–10 новых прилагательных, строят 4–5 описательных предложений. - Сформированы первичные представления о зимних традициях (по ответам детей).
М А Р Т	Основной	Развивать навыки самостоятельного рассказывания. Поддерживать интерес к продуктивной деятельности.	- Чтение и обсуждение сказки «Царевналягушка»: анализ сложных мотивов, нравственный выбор. - Рисование «Волшебный предмет из сказки» (заменяется на устное описание волшебного предмета: 3–4 предложения). - Составление рассказа «Если бы я нашёл волшебный предмет…». - Конкурс рисунков «Необычный сказочный герой» (принимается в виде описаний героев: имя, черты характера, поступки).	Логопед Воспитатели	- Дети самостоятельно составляют рассказ из 5–7 предложений. - Проведено не менее 20 описаний героев для каталога.
А П Р Е Л Ь	Основной	Обобщать полученные знания и навыки. Готовиться к итоговому мероприятию.	- Повторение изученных сказок: викторины, игры на узнавание (текстовые задания). - Репетиции итогового спектакля (фрагменты 2–3 сказок; фиксируется сценарий и распределение ролей). - Оформление альбома опорных схем для пересказа (текстовые шаблоны). - Индивидуальные занятия по закреплению трудных тем.	Логопед Воспита- тели	- Дети уверенно узнают и называют 5–7 сказок, пересказывают 2–3 из них. - Альбом схем готов к презентации (в виде текстовых шаблонов).
М А Й	Заключительный	Обобщить результаты проекта. Продемонстрировать достижения детей и семей. Зафиксировать устойчивые практики для дальнейшего использования.	- Итоговые опросы детей и родителей (сравнение с сентябрьскими данными). - Викторина «Сказка ложь, да в ней намёк…» (текстовые задания). - Итоговое мероприятие: миниспектакль с участием детей и родителей (реплики фиксируются в сценарии). - Презентация продуктов проекта (книжкималышки, альбом схем, каталог работ). - Оформление методических материалов для педагогов.	Все специалисты Родители	- Сравнительные данные опросов (до/после). - Каталог детских работ и сборник описаний. - Пакет методических рекомендаций для педагогов.

 

Критерии оценки эффективности проекта:

Речевое развитие: динамика словарного запаса, качество пересказа (по наблюдениям логопеда и записям образцов речи).

Познавательная активность: количество и качество ответов на вопросы по содержанию сказок, умение устанавливать причинноследственные связи.

Эмоциональноволевая сфера: уровень тревожности при публичных выступлениях, готовность к совместной деятельности (по наблюдениям психолога).

Вовлечённость родителей: доля семей, участвующих в мероприятиях и акциях, отзывы в анкетах.

Продуктивность: количество созданных продуктов (книжкималышки, описания героев, схемы), посещаемость мероприятий клуба «Книга на дом».

Заключение

Проект «В гостях у русской народной сказки» разработан как системная модель коррекционноразвивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), опирающаяся на потенциал русского фольклора для решения речевых, познавательных и нравственных задач. Его теоретическая база опирается на научно обоснованные методики (Т. В. Большёва, Т. А. Ткаченко, Т. Д. ЗинкевичЕвстигнеева и др.) и полностью соответствует требованиям ФГОС ДО.

Реализация проекта позволит достичь поставленной цели — сформировать у детей устойчивый интерес к русским народным сказкам и основам русской культуры через единую систему работы дошкольного учреждения и семьи. Прогнозируемый эффект строится на сочетании традиционных логопедических приёмов и эмоционально привлекательных для дошкольника форм деятельности: наглядного моделирования, театрализации, продуктивных видов творчества, совместной работы с родителями.

Особое значение в проекте отводится формированию нравственных представлений и эмпатии. Через анализ мотивов и поступков героев, обсуждение нравственных дилемм, проигрывание ситуаций дети будут осваивать базовые культурные ценности, учиться понимать чувства других, выражать сочувствие и предлагать помощь. Включение педагогапсихолога в реализацию проекта обеспечит поддержку эмоциональноволевой сферы ребёнка: снижение тревожности при публичных выступлениях, развитие навыков сотрудничества и саморегуляции в групповой деятельности.

Важным условием достижения устойчивых результатов станет системное вовлечение семей воспитанников. Прогнозируется, что благодаря работе клуба семейного чтения, консультациям, совместным творческим заданиям и акциям доля семей, регулярно участвующих в мероприятиях проекта, увеличится с 40% до 70%. Родители освоят доступные приёмы работы со сказкой в домашних условиях (вопросы по ходу чтения, пересказ по картинкам, минидраматизация) и смогут закреплять речевые навыки ребёнка в повседневной практике. Повторное анкетирование и наблюдение позволят оценить рост осознанности родителей в вопросах речевого и эмоционального развития детей.

Продуктовыми результатами проекта станут не только творческие работы детей и родителей, но и пакет методических материалов для педагогов: конспекты занятий, подборки дидактических игр, алгоритмы наглядного моделирования. Эти материалы смогут использоваться в дальнейшей работе с детьми с ТНР, а также быть адаптированы для других возрастных групп и логопедических подгрупп.

Комплексный подход, предполагающий согласованную работу учителялогопеда, педагогапсихолога и воспитателей, позволит обеспечить всестороннюю поддержку развития ребёнка. Еженедельные минисовещания специалистов создадут условия для оперативной корректировки плана работы и учёта индивидуальных особенностей детей, что повысит эффективность коррекционного воздействия.

Прогнозируемые измеримые результаты включают: рост доли детей, активно участвующих в обсуждениях и драматизации, с 30–40% до 70–80%; увеличение количества слов в активном словаре на 20–30% по данным логопедического мониторинга; способность пересказывать сказку по 4–6 опорным словам и составлять 5–7 предложений по сюжетной картинке. Критерии оценки эффективности охватывают речевое развитие, познавательную активность, эмоциональноволевую сферу и вовлечённость родителей, что обеспечит объективный контроль динамики.

Проект обладает высокой практической значимостью и потенциалом масштабирования. Его модульная структура позволяет использовать отдельные блоки (например, цикл занятий по наглядному моделированию или серию театрализованных игр) в ежедневной практике логопеда и воспитателя. При этом полный цикл проекта может быть внедрён в работу других дошкольных учреждений, особенно в группах компенсирующей направленности.

Список литературы:

1.Большёва, Т. В. Учимся по сказке: Развитие речи дошкольников с помощью мнемотехники / Т. В. Большёва. — СанктПетербург: ДетствоПресс, 2005. — 128 с.
2.ЗинкевичЕвстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. ЗинкевичЕвстигнеева. — СанктПетербург: Речь, 2013. — 320 с.
3.Ткаченко, Т. А. Развитие связной речи у дошкольников 4–7 лет: конспекты занятий с использованием опорных схем / Т. А. Ткаченко. — Москва: ГНОМ и Д, 2020. — 160 с.
4.Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — Москва: Просвещение, 1989. — 223 с.
5.Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева. — СанктПетербург: Речь, 2011. — 176 с.
6.Русские народные сказки: сборник / сост. А. Н. Афанасьев. — Москва: Художественная литература, 1982. — 576 с.

 

Полный текст статьи см. в приложении.