Современный дошкольник на занятии: учёт особенностей детей, растущих в информационном пространстве

Автор: Докучаева Анна Викторовна

Организация: МК ДОУ Павловский д/сад №5

Населенный пункт: Воронежская область, г.Павловск

Аннотация

Статья посвящена проблеме учёта особенностей современных дошкольников на занятиях в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО).

Современные дети растут в условиях повсеместной информатизации и цифровизации, что формирует у них особый тип мышления, восприятия и коммуникации.

На основе анализа научных исследований и методических материалов рассматриваются характерные черты «поколения альфа»: клиповое мышление, повышенная возбудимость, дефицит живого общения, ранняя самостоятельность.

Раскрываются нормативные основания учёта индивидуальных особенностей детей в ФГОС ДО и ФОП ДО. Предлагаются практические приёмы и подходы к организации занятий, позволяющие педагогу учитывать особенности современных дошкольников и одновременно компенсировать негативные эффекты цифровой среды.

Статья адресована воспитателям, методистам и специалистам дошкольных образовательных организаций

Ключевые слова: современный дошкольник, информационное пространство, ФГОС ДО, ФОП ДО, клиповое мышление, цифровая социализация, занятие в детском саду, индивидуализация образования.

Введение

Дошкольное детство сегодня кардинально отличается от того, каким оно было 15–20 лет назад. Век цифровых технологий, информационного шума и нового темпа жизни формирует совершенно новый тип личности.

Современные дошкольники — это поколение «альфа», родившееся со смартфоном в руках, «цифровые аборигены», для которых информационное пространство является естественной средой существования.

Однако эта естественность имеет две стороны. С одной стороны, дети легко осваивают сенсорные экраны, интуитивно понимают интерфейсы задолго до того, как научатся читать, обладают высокой скоростью восприятия информации. С другой стороны, педагоги и психологи бьют тревогу: у детей снижается концентрация внимания, страдает мелкая моторика и задерживается речевое развитие.

По данным Федерального лонгитюдного исследования «Растём с Россией», 89% детей проводят с гаджетом больше часа ежедневно, что негативно сказывается на психике детей и их саморегуляции — они хуже запоминают информацию и им трудно переключаться с одной задачи на другую.

В этих условиях перед педагогом дошкольного образования стоит сложная задача: с одной стороны, учитывать реальные особенности современных детей, а с другой — следовать требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО, которые ориентируют на индивидуализацию образования и создание условий для полноценного развития каждого ребёнка.

Настоящая статья посвящена анализу этих особенностей и практическим подходам к их учёту на занятиях.

Характерные черты современных дошкольников

Цифровое мышление и клиповость

Современные дети мыслят образами, а не текстом, предпочитая быстрый поиск ответов. Они легко осваивают сенсорные экраны и интуитивно понимают интерфейсы задолго до того, как научатся читать. Это формирует так называемое клиповое мышление — восприятие информации в виде коротких, слабо связанных между собой фрагментов.

Клиповое мышление проявляется в виде трудностей с удержанием внимания, непонимания логических связей и ослабления памяти. Ребёнок способен быстро реагировать на яркие визуальные стимулы, но с трудом воспринимает монотонный или текстовый материал. Внимание детей стало более рассеянным, они быстро переключаются с одной задачи на другую. Им трудно удерживать фокус на длинных монотонных объяснениях, но они моментально вовлекаются в яркий, динамичный процесс.

Эмоциональные и коммуникативные особенности.

Виртуальное общение часто заменяет детям сюжетно-ролевые игры во дворе. Из-за этого возникают трудности с выражением эмоций, пониманием чужих чувств и разрешением конфликтов. Как отмечает член-корреспондент РАО А.Н. Веракса, современные дети обладают рядом эмоциональных сложностей, которые во многом являются следствием недостаточного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

При этом исследование показало, что дети, которые не взаимодействуют с гаджетами совсем, оказываются малоуспешны в общении с другими детьми, отчасти потому что не знакомы с контентом, который интересует их сверстников. Это создаёт парадоксальную ситуацию: полный запрет цифровых устройств так же вреден для социализации, как и их бесконтрольное использование.

Повышенная возбудимость и гиперактивность

Воспитателю необходимо учитывать в своей работе, что современные дети обладают повышенной возбудимостью (гиперактивны), у них непродолжительный, прерывистый, чуткий сон, повышены тревожность и агрессия. Быстрая смена кадров в мультфильмах истощает нервную систему, а накопленная физическая энергия перерастает в капризы и агрессию. При этом современные дошкольники быстрее ориентируются в бытовых вопросах, раньше начинают отстаивать свои границы и требуют уважения к своему мнению.

Нормативные основания учёта особенностей детей в ФГОС ДО и ФОП ДО

ФГОС ДО и ФОП ДО создают нормативную основу для учёта индивидуальных особенностей детей, включая особенности, связанные с их развитием в информационном пространстве.

ФГОС ДО среди принципов дошкольного образования закрепляет построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Учёт возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Педагог учитывает особенности каждого ребёнка: темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент.

ФОП ДО развивает эти положения. В п. 23.3 ФОП ДО указано, что при реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Это означает, что цифровые средства могут и должны использоваться, но с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и с обязательным соблюдением санитарных норм.

Кроме того, ФОП ДО включает планируемые результаты, связанные с цифровыми средствами окружающей действительности. Так, для детей 5–6 лет и 6–7 лет предусмотрено формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира. Это означает, что педагог должен не игнорировать цифровой опыт детей, а осмысленно включать его в образовательный процесс.

Практические подходы к учёту особенностей современных дошкольников на занятии.

Геймификация и интерактивность

Учитывая клиповость мышления и потребность в быстрой смене деятельности, педагогу целесообразно использовать геймификацию и интерактивные форматы. Переход от скучных занятий к играм с использованием мультимедийных устройств, интерактивных досок и квестов позволяет удерживать внимание детей и делать обучение интересным.

Однако важно соблюдать баланс: цифровые средства не должны вытеснять «живые» сенсорные ощущения — кинетический песок, пальчиковые игры, конструирование и театрализацию.

Развитие эмоционального интеллекта

Поскольку живое общение уходит на второй план, педагогу важно целенаправленно учить детей дружить, договариваться, распознавать свои и чужие эмоции через театрализацию, арт-терапию и командные игры. Занятие должно включать элементы, направленные на развитие социально-коммуникативных навыков: обсуждение ситуаций, ролевые игры, работу в парах и подгруппах.

Проектная и исследовательская деятельность

Современные дети — практики. Вместо готовых ответов им нужно дать возможность исследовать мир самостоятельно: проводить простые опыты, создавать макеты, искать решения проблем.

Деятельностный подход, заложенный в ФГОС ДО, здесь совпадает с реальными потребностями детей, выросших в информационном пространстве, где готовый ответ можно найти мгновенно, но понимание приходит только через собственное действие.

Создание смысловой образовательной среды

Важнейшим условием преодоления негативных эффектов клипового мышления является создание смысловой образовательной среды — такой, где информация не просто предъявляется, но осмысливается, где есть место рефлексии и обсуждению. Педагог должен не просто транслировать содержание, а помогать детям устанавливать связи между отдельными фрагментами знания, выстраивать целостную картину мира.

Ограничение экранного времени и цифровая гигиена

Согласно санитарным нормам и рекомендациям педиатров, безопасное экранное время составляет: до 2 лет — 0 минут, 3–4 года — до 15 минут в день, 5–6 лет — до 20–25 минут в день, 7 лет — не более 30 минут в день. Педагог должен не только соблюдать эти нормы на занятиях, но и информировать родителей о необходимости их соблюдения дома. Цифровая гигиена должна быть основана, в первую очередь, на понимании особенностей развития ребенка.

Партнёрство, а не авторитаризм.

Воспитатель XXI века — это партнёр, а не авторитарный транслятор знаний. Дети, растущие в информационном пространстве, требуют уважения к своему мнению, раньше начинают отстаивать свои границы. На занятии это означает отказ от монолога в пользу диалога, от фронтальной работы — в пользу подгрупповой и индивидуальной, от готовых ответов — в пользу совместного поиска.

Заключение

Современный дошкольник, растущий в информационном пространстве, — это не «испорченный» или «сложный» ребёнок, а ребёнок с другими характеристиками мышления, восприятия и коммуникации. Эти характеристики имеют как риски (клиповость, дефицит живого общения, гиперактивность), так и ресурсы (высокая скорость восприятия, ранняя самостоятельность, практичность).

ФГОС ДО и ФОП ДО создают нормативную рамку, позволяющую педагогу учитывать эти особенности и одновременно компенсировать негативные эффекты цифровой среды. Ключевые принципы работы на занятии — индивидуализация, деятельностный подход, интеграция образовательных областей, партнёрская позиция педагога — оказываются востребованными именно потому, что соответствуют реальным потребностям современных детей.

Задача педагога — не запрещать цифровую реальность, а помочь ребёнку выстроить с ней осмысленные отношения, сохранив при этом ценность живого общения, игры и собственного действия.