Формирование у дошкольников бережного отношения к природе через интеграцию тем «Разговоров о важном»

Автор: Попова Оксана Борисовна

Организация: МДОУ 5.

Населенный пункт: Ленинградская область,г.Приозерск

В статье представлен опыт интеграции тем информационно-просветительских бесед «Разговоры о важном» в воспитательный процесс дошкольной образовательной организации для формирования у детей бережного отношения к природе и окружающей среде. Описаны цель, задачи и разнообразные формы работы: тематические беседы, чтение художественной литературы, дидактические и экологические игры, мнемотаблицы, творческая и практическая деятельность. Особое внимание уделено региональному компоненту — знакомству детей с природой Ленинградской области. Показано, что систематическая интеграция экологических тем в рамки «Разговоров о важном» способствует формированию у дошкольников экологической культуры, осознанного отношения к природе и готовности к природоохранным действиям.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольники, «Разговоры о важном», бережное отношение к природе, интеграция, Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

В современном мире вопросы экологии и бережного отношения к природе приобретают всё более острый характер. Дошкольный возраст — это период, когда формируются первые представления детей об окружающем мире, в том числе о природе. Согласно исследованиям в области экологической психологии, базовые ценностные установки по отношению к природной среде закладываются именно на этом этапе развития: ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, у него формируется эмоционально-ценностное отношение к миру [1]. Если в этот период ребёнок регулярно наблюдает за живыми существами, ухаживает за растениями и участвует в простых природоохранных действиях, чувство ответственности формируется естественно — без принуждения и морализаторства.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее ФОП ДО) определяет экологическое воспитание как сквозное направление, реализуемое через все образовательные области: познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие [2]. Акцент делается на практический опыт ребёнка, наблюдение, экспериментирование и эмоционально-ценностное отношение к природе. В этом контексте интеграция тем информационно-просветительских бесед «Разговоры о важном» в воспитательный процесс дошкольной образовательной организации может стать эффективным инструментом для формирования у детей бережного отношения к окружающей среде.

Программа «Разговоры о важном» охватывает несколько направлений воспитания: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, трудовое и экологическое. Интеграция экологических тем в эту программу позволяет не просто рассказывать детям о природе, а системно выстраивать ценностное отношение к окружающему миру — от любви к родному краю до понимания глобальной ответственности за планету [3].

Цель данной практики — формирование у дошкольников бережного отношения к природе и окружающей среде через интеграцию тем «Разговоров о важном» в воспитательный процесс. Для её достижения поставлены пять взаимосвязанных задач:

1. познакомить дошкольников с основами экологии и природопользования;

2. развить у детей интерес к природе и её изучению;

3. сформировать у дошкольников понимание важности сохранения природы и бережного отношения к ней;

4. воспитать у детей чувство ответственности за свои поступки по отношению к природе;

5. интегрировать экологические темы в различные формы работы с дошкольниками в рамках инициативы «Разговоров о важном».

Задачи выстроены по принципу «от знания — к эмоции — к действию»: ребёнок сначала узнаёт, потом эмоционально привязывается, а затем начинает действовать осознанно. Это согласуется с подходом С.Н. Николаевой, которая отмечает, что экологическое воспитание — это не «уроки экологии», а культура повседневности, формирующаяся через систематическое взаимодействие ребёнка с природой [4]. Эффективность экологического воспитания напрямую зависит от разнообразия форм деятельности. В описываемой практике использован широкий арсенал методов, которые можно сгруппировать в несколько направлений.

Беседы как ядро «Разговоров о важном». С детьми проведены тематические беседы: «Кому нужны деревья в лесу», «Страшный враг леса — пожар», «Кто в лесу вредный, а кто полезный». Беседы сопровождаются наглядными материалами например, плакат-инфографика «Кому нужны деревья в лесу» с карточками животных (белка, дятел, медведь, заяц, лось, волк, сова, кабан) помогает детям наглядно увидеть взаимосвязи в экосистеме леса. Особое место занимает беседа о правилах поведения в лесу, которая проводится с использованием проектора — на экране дети видят слайды с правилами, а затем обсуждают каждую ситуацию. Использование проектора и мультимедийных презентаций повышает наглядность и вовлечённость детей в процесс обсуждения, что соответствует требованиям ФОП ДО к использованию современных технологий в образовательном процессе [2].

Чтение художественной литературы. Природа становится ближе, когда о ней рассказывают живым, образным языком. В работу включены произведения И. Полуянова «Синичья столовая» и «Книга жалоб от природы», Ю. Дмитриева «Кто в лесу живёт и что в лесу растёт», «Рассказы моей полянки», В. Бианки «Наши птицы». Художественная литература помогает ребёнку эмоционально пережить ситуации, которые в реальной жизни он мог бы не заметить, — например, как птицам тяжело зимой или как мусор вредит лесным обитателям. Как отмечает Н.А. Рыжова, чтение произведений природоведческого содержания воспитывает защитников природы, учит бережно распоряжаться её богатствами, формирует чувство ответственности за свои поступки [5].

Региональный компонент. Важная часть практики — знакомство с книгой С.В. Никитина, Н.В. Бурим, Н.В. Тимофеевой «Край родной — Ленинградская область» [6]. Любовь к природе начинается с любви к родному краю, и эта связь — один из ключевых принципов «Разговоров о важном». Дети узнают о растениях, животных и природных объектах своего региона, что делает экологические знания не абстрактными, а лично значимыми. Принцип учёта региональных условий предполагает, что знакомство с родным краем органично входит в образовательный процесс и гармонично вписывается в базовую программу [4].

Дидактические и экологические игры. Игра — ведущая деятельность дошкольника, и именно через неё экологическое содержание усваивается наиболее естественно. В практике использованы пазлы «Дерево — лист — плод», игры «Чем похожи», «От какого дерева лист» (проводилась прямо на прогулке — дети собирали опавшие листья и сопоставляли их с деревьями), «Найди по описанию», настольные игры с экологическим содержанием. Игровой формат снимает дидактичность: ребёнок не «учится», а играет, и знания усваиваются через действие, а не через инструкцию. Экологические игры расширяют представления детей о взаимоотношении человека и природы, способствуют воспитанию эмоционально-ценностного отношения к живому [7]. Мнемотаблицы и развитие связной речи. Дети составляли небольшие рассказы по мнемотаблицам: «Осень в лесу», «Кто живёт в лесу», «Я корзину в лес беру». Этот приём решает сразу несколько задач: развивает связную речь, тренирует память и одновременно закрепляет экологические представления. Ребёнок не просто пересказывает — он конструирует собственный рассказ о природе, что способствует глубокой интериоризации знаний. Использование мнемотаблиц в работе с детьми 4–7 лет эффективно развивает память и связную речь, а сочетание экологического содержания с речевым развитием соответствует принципу интеграции образовательных областей ФОП ДО [2; 8].

Творческая деятельность. Раскраски «Это делать в лесу нельзя» — простая, но эффективная форма: ребёнок раскрашивает ситуации правильного и неправильного поведения в лесу, что формирует наглядный образ экологических правил. Рисование, аппликация и создание поделок на природные темы (деревья, животные, реки) помогают детям выразить своё отношение к природе через творчество. В процессе художественно-эстетического развития эмоциональный отклик детей на прекрасное в окружающем мире возникает тогда, когда они имеют возможность созерцать красоту природы и отражать свои переживания в продуктивной деятельности [5].

Практическая экологическая деятельность. Особое значение имеет переход от разговоров к действиям. В практике организованы: сбор мусора в группе и на участке с его последующей сортировкой — детям показан контейнер для раздельного сбора отходов; создание аппликаций и коллективных работ на тему природы; экскурсии и прогулки, на которых дети собирали осенние листья, наблюдали за деревьями, обнимали стволы — тактильный контакт формирует эмоциональную связь. Практико-ориентированная деятельность формирует у дошкольников навыки экологически безопасного и ответственного поведения: ухода за растениями и животными, соблюдения правил поведения в природе, бережного использования природных ресурсов [2; 9].

Лес проходит красной нитью через всю практику — и это не случайно. В беседах, играх, литературе и творческих заданиях лес предстаёт как многогранная ценность. Детям объясняется, что лес — это наше богатство, зелёный наряд планеты, дом для диких животных, кладовая, щедро отдающая свои дары (орехи, ягоды, грибы, лекарственные растения), наш друг, который задерживает влагу на полях, защищает почву от размывов, очищает воздух от пыли и обогащает его кислородом, даёт древесину. Такое многомерное представление о лесе помогает ребёнку увидеть не просто «деревья», а сложную живую систему, в которой всё взаимосвязано. Это согласуется с принципом системного строения природы, который лежит в основе экологического образования дошкольников [4; 10].

Интеграция тем «Разговоров о важном» в воспитательный процесс доказала свою эффективность как метод формирования бережного отношения к природе. Такой подход позволяет систематически и последовательно знакомить детей с основами экологии, развивать интерес к изучению природы, формировать понимание важности её сохранения и воспитывать чувство ответственности за свои действия. Разнообразие форм работы — беседы, чтение художественной литературы, дидактические и экологические игры, мнемотаблицы, творческая деятельность, кейс-ситуации, экскурсии, практические действия по сортировке мусора — делает процесс обучения интересным и доступным для дошкольников. Каждая форма решает свою задачу, но все они работают на общий результат: формирование экологически ответственного поведения.

Опыт показывает: когда экологические темы не изолированы в отдельном «уроке», а вплетены в ткань ежедневных «Разговоров о важном», ребёнок перестаёт воспринимать их как учебный материал. Они становятся частью его картины мира — естественной, как дыхание. А это и есть главная цель экологического воспитания в дошкольном возрасте, отвечающая требованиям Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Список литературы

1. Молодова Л.П. Экологическое воспитание дошкольников: учебное пособие. Мн.: Университетское, 1998. 224 с.

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25.07.2022 № 608) // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://pravo.gov.ru (дата обращения: 01.10.2026).

3. Программа информационно-просветительских бесед «Разговоры о важном» для дошкольных образовательных организаций. М.: Министерство просвещения Российской Федерации, 2023. 45 с.

4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2012. 272 с.

5. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Карапуз, 2010. 192 с.

6. Никитин С.В., Бурим Н.В., Тимофеева Н.В. Край родной — Ленинградская область. СПб.: Паритет, 2018. 128 с.

7. Насонова С.А. Экологическое воспитание дошкольников // Молодой учёный. 2020. № 11 (301). С. 282–284.

8. Благовестова О.В. Инновационные методы работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста // Учительский журнал. 2025. URL: https://www.teacherjournal.ru (дата обращения: 01.10.2026).

9. Ахматгиреева А.Р. Педагогические условия формирования бережного отношения к природе у дошкольников в процессе экологического образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2019. 24 с.

10. Полуянов И. Синичья столовая. Книга жалоб от природы. М.: Малыш, 2019. 64 с.