Методические и практические аспекты проведения занятий в ДОУ в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Автор: Валеева Олеся Шарифулловна

Организация: МБ ДОУ ДС №28

Населенный пункт: г.Челябинск

Аннотация: В статье рассматриваются методические и практические аспекты организации и проведения занятий с детьми дошкольного возраста в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Автор делится практическим опытом проведения непосредственно образовательной деятельности (НОД) в МБДОУ «ДС № 28 г. Челябинска», описывает конкретные методические приёмы, направленные на развитие познавательной активности, самостоятельности и инициативы дошкольников.

Ключевые слова: ФГОС ДО, методика проведения занятий, НОД, дошкольники, игровые технологии, проектная деятельность, познавательная активность.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил новые ориентиры для педагогов ДОУ. Главным стало не просто проведение занятий по заранее составленному плану, а создание условий для развития ребёнка как активного субъекта собственной деятельности. Методика проведения занятий в детском саду сегодня строится на принципах интеграции, деятельностного подхода и поддержки детской инициативы. В данной статье я делюсь практическим опытом реализации этих принципов в работе с детьми старшего дошкольного возраста в МБДОУ «ДС № 28 г. Челябинска».

1. Методические требования к современному занятию в ДОУ по ФГОС

Согласно ФГОС ДО, занятие должно быть организовано как совместная деятельность взрослого и детей, где педагог выступает не транслятором знаний, а партнёром и помощником. Структура занятия включает три основных этапа: мотивационно-ориентировочный (создание проблемной ситуации, постановка цели), деятельностный (решение задач через игру, исследование, творчество) и рефлексивный (осмысление результатов, самооценка). Важно, чтобы каждый этап был эмоционально насыщен и вызывал у детей интерес.

2. Практический пример: занятие по ФЭМП в старшей группе «Путешествие в страну Геометрии»

На занятии по формированию элементарных математических представлений я использую игровую технологию с элементами проблемного обучения. Детям предлагается карта путешествия, где каждый пункт обозначен геометрической фигурой. Чтобы продвинуться дальше, ребёнок должен выполнить задание: назвать фигуру, определить её свойства (углы, стороны), найти предметы такой же формы в группе. Например, на станции «Круг» дети ищут в окружающей обстановке предметы круглой формы (тарелка, часы, крышка), на станции «Треугольник» — вспоминают, что треугольным может быть парус корабля или крыша дома. Такая методика позволяет не просто закрепить знания о геометрических фигурах, но и развить умение применять их в практической деятельности, что полностью соответствует деятельностному подходу ФГОС.

3. Практический пример: занятие по познавательному развитию «Почему листья желтеют ?»

В подготовительной группе я провела занятие-исследование, посвящённое осенним изменениям в природе. Вместо традиционного рассказа о том, что осенью листья теряют хлорофилл, я предложила детям самим найти ответ на вопрос. Мы рассмотрели зелёный и жёлтый листья под лупой, сравнили их, а затем провели простой опыт: поместили зелёный лист в спирт и наблюдали, как жидкость окрашивается в зелёный цвет (это происходит из-за выделения хлорофилла). Дети сделали вывод: в зелёном листе есть вещество, которое придаёт ему цвет, а осенью оно разрушается. Итогом занятия стало создание коллективной аппликации «Осенний ковёр» и мини-выставки собранных листьев. Такой методический подход развивает исследовательские навыки, любознательность и умение делать выводы.

4. Использование цифровых инструментов на занятиях по ФГОС

Современные методические требования включают использование ИКТ, но с соблюдением санитарных норм. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром я применяю интерактивную доску для виртуальных экскурсий. Например, при изучении темы «Животные Африки» мы «отправляемся» в саванну: дети видят жирафов, слонов, львов в их естественной среде, слушают звуки природы. Затем выполняют интерактивное задание: перемещают животных в соответствующие зоны обитания (пустыня, саванна, джунгли). Это не только расширяет кругозор, но и формирует умение классифицировать, что является важным познавательным умением.

5. Практический пример: «Утренний круг» как методический приём поддержки инициативы

Технология «Утренний круг» стала неотъемлемой частью моей работы. Каждое утро мы садимся в круг и обсуждаем предстоящий день: «Что нового вы узнали вчера?», «Чем бы вы хотели заняться сегодня?», «Какие интересные события произошли дома?». Дети учатся слушать друг друга, формулировать свои мысли, планировать деятельность. На основе их ответов я корректирую план работы на день, включая темы, которые вызывают у них наибольший интерес. Это яркий пример реализации принципа поддержки детской инициативы, заложенного в ФГОС ДО.

6. Здоровьесберегающий аспект занятий

Методика проведения занятий в ДОУ обязательно включает здоровьесберегающие технологии. На каждом занятии я провожу динамические паузы, пальчиковую гимнастику, дыхательные упражнения. Например, на занятиях по развитию речи использую логоритмику: дети проговаривают чистоговорки, одновременно выполняя движения руками и ногами. Это снимает мышечное напряжение, развивает координацию и помогает автоматизировать звуки.

Таким образом, методика проведения занятий в ДОУ по ФГОС требует от воспитателя гибкости, творчества и постоянного профессионального роста. Опыт работы в МБДОУ «ДС № 28 г. Челябинска» показывает, что сочетание игровых, исследовательских и цифровых технологий, а также опора на инициативу детей делает занятие не просто формой передачи знаний, а пространством для развития личности ребёнка. Дети учатся думать, исследовать, общаться и творить, что является главным результатом дошкольного образования.

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Комарова Т.С. Игра и творчество в образовании дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2018.

4. Смирнова Е.О. Игра в современном дошкольном образовании // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 3.