Оживи картину: технология «Виммельбух» на занятиях с детьми дошкольного возраста

Автор: Медведева Татьяна Викторовна

Организация: МКДОУ Детский сад №4

Населенный пункт: Воронежская область, г.Лиски

1. Что такое виммельбух? — Мир, о котором нужно рассказать

Виммельбух (Wimmelbuch) — это форма детской книги, зародившаяся в Германии. Дословно название переводится как «кипящая книга» или «книга-муравейник». Её главная особенность: на страницах почти нет текста, зато каждый разворот представляет собой густонаселённую сцену — люди, животные, предметы переплетаются в едином пространстве и времени. У каждого персонажа своя сюжетная линия, и читателю приходится самостоятельно «находить — прослеживать — связывать» эти параллельные истории.Немецкий логопед однажды описала обаяние этих книг так: «У детей есть огромное желание „залезть внутрь“ и рассматривать, они любят исследовать и находить — это соответствует их природе». Именно это качество — ребёнку не нужно объяснять, как смотреть, он сам знает, как войти в картину — и стало отправной точкой для использования виммельбуха на занятиях

2. Почему именно виммельбух? — Четыре функции с точки зрения развития дошкольника

2.1. Естественный катализатор развития речи

Отсутствие текста вынуждает ребёнка перейти от «слушания» к «говорению». Когда нет готовых слов, которые можно просто повторить, ребёнок вынужден мобилизовать собственный словарный запас, чтобы описать увиденные действия, расположение предметов, эмоции и причинно-следственные связи. Это напряжение «надо сказать» и создаёт реальный импульс для развития устной речи.

2.2. Тренажёр зрительного внимания и концентрации

Поиск конкретного персонажа в плотном визуальном поле (например, «собаки в красном шарфе» или «мальчика в жёлтом дождевике») — это, по сути, тренировка зрительного поиска. Она требует удержания внимания, отсеивания лишней информации и запоминания признаков цели.

2.3. Структурная основа повествовательного мышления

Сюжетные линии персонажей в виммельбухе продолжаются через страницы. Прослеживая судьбу героя, ребёнок фактически совершает переход от «описания одной картинки» к «связыванию событий на нескольких разворотах» — а это и есть ранняя форма навыка рассказывания.

2.4. Пространство для социального диалога

Когда виммельбух раскрывается перед небольшой группой детей, он естественным образом создаёт общий объект внимания. Дети спорят, «где спрятался котёнок», высказывают мнения о «хороших» и «плохих» поступках героев, вместе смеются над забавным эпизодом. Такой диалог вокруг одного визуального объекта — это первое подобие совместного обучения.

3. Практический путь: как это работает в моей группе

3.1. Принципы отбора материала

Я отдаю предпочтение виммельбухам без текста или с минимальным текстом, тематика которых близка опыту дошкольников: «В детском саду», «В супермаркете», «На дороге», «Времена года». Слишком абстрактные или совершенно незнакомые сцены, наоборот, подавляют желание говорить. Оптимальное напряжение — это умеренное сочетание «знакомого» и «нового».

3.2. Этапы занятия: от «просто смотрю» к «умею видеть»

Первый этап: свободное исследование и «Я нашёл!»

Когда виммельбух впервые попадает в руки к детям, я не задаю вопросов и не направляю. Я делаю только одно: даю каждому ребёнку свободно полистать книгу, а затем по очереди сказать «что я вижу на картинке». Цель этого этапа — не «найти правильный ответ», а сформировать безопасность в связке «смотрю — говорю». Ребёнок сказал «кошка» — этого достаточно, не нужно сразу требовать полного предложения.

Второй этап: направленный поиск и «Найди-ка»

Когда дети осваиваются с картинкой, я ввожу лёгкие задания. Например: «Ты можешь найти черепаху в очках?» или «У кого в руках красный шарик?» Такие задания на направленный поиск одновременно тренируют слуховое понимание и зрительное отслеживание. Опираясь на классические приёмы работы с виммельбухом, я даю задания по категориям — найди что-то определённого цвета, определённое животное, человека, совершающего конкретное действие.

Третий этап: отслеживание персонажа и «А что было потом?»

Это самый ценный в педагогическом отношении этап. Я выбираю одного героя (например, «девочку в зелёном пальто») и предлагаю детям проследить её путь и действия на каждой странице, останавливаясь и спрашивая: «Что она сейчас делает?», «Она выглядит довольной?», «Куда она, скорее всего, пойдёт дальше?» Когда ребёнку нужно вспомнить предыдущую страницу и сделать вывод, одновременно активизируются рабочая память и логическое мышление.

3.3. Один конкретный момент занятия

На занятии с виммельбухом на тему «Дождливый день» один четырёхлетний мальчик показал в углу картинки и сказал: «Эта собачка под дождём, у неё уши промокли». Я спросила: «Как ты думаешь, что она хочет сделать?» Мальчик подумал: «Она хочет спрятаться от дождя… вон под тем зонтиком есть девочка, собачка может подбежать к ней». Другой ребёнок тут же возразил: «Нельзя, её мама будет ругаться!»

— Мини-дискуссия о правилах, доброте и последствиях выросла буквально из одной картинки. Я не планировала этого направления — открытость виммельбуха дала детям пространство самим построить тему разговора.

4. Несколько размышлений из практики

Первое: педагог должен научиться «молчать». Главный педагогический запрет в работе с виммельбухом — превратить «игру в находилки» в «тест с правильными ответами». Когда ребёнок говорит «я вижу яблоко», а на картинке на самом деле мяч, важно не исправлять, а спросить: «А почему тебе показалось, что это яблоко?» — сохранить желание говорить гораздо важнее, чем добиться «правильности».

Второе: размер группы — 4–5 человек. Слишком большое число участников приводит к тому, что «сильные монополизируют речь, а молчаливые становятся ещё молчаливее». Плотность диалога в малой группе даёт каждому ребёнку шанс быть услышанным.

Третье: виммельбух — не замена «беседе по картинке», а более базовая платформа. Он не требует, чтобы ребёнок сначала освоил «полное предложение», а потом начал говорить. Он допускает фрагментарные высказывания, «показывание пальцем», «одно слово». Эта низкопороговость и есть корень его эффективности на дошкольном этапе.

Заключение

Технология «Виммельбух» заставила меня по-новому понять, что такое «учебный материал». Иногда лучший материал — это тот, который меньше всего «учит». Плотная, безмолвная картина не говорит ребёнку, что смотреть, что сказать, что думать. Она просто тихо раскрывает целый мир — и ждёт, когда ребёнок сам войдёт в него и заговорит.И это, пожалуй, самое простое и самое сильное начало для дошкольного языкового образования.

Список литературы

1. Виммельбух по сказкам Корнея Чуковского : для занятий взрослых с детьми старшего дошкольного возраста / иллюстрации Кристины Митиной. – Москва : АСТ : Книги Вилли Винки, 2025. – 33 с. : цв. ил. – (Чуковский).
2. Гримм Я. Сказки братьев Гримм : найди и покажи! : для детей до трёх лет / [пер. с нем. Веры Комаровой] ; ил. Тесса Рат. – Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2021. – [12] с. – (Виммельбух).
3. Дёгтева В. А. По дорогам русских сказок : для чтения взрослыми детям / В. А. Дёгтева, Д. А. Сиротин ; ил. Л. В. Рябининой. – Москва : [б. и.], [б. г.]. – 48 с.
4. Зимняя азбука: Найди и покажи : виммельбух для самых маленьких / Варвара Разакова. – Москва : Альпина.Дети, 2026. – 48 с. – (Моя планета: от вопросов к открытиям).
5. Малахова А. А. Найди и покажи. Город / А. А. Малахова ; ил. И. Шляхов. – Москва : Омега, 2026. – 10 с.
6. Никкарева Е. В. Виммельбух, или Книжка-гляделка: жанр издания в зеркале издательской политики // Человек в информационном пространстве : сб. науч. ст. – Ярославль, 2016. – С. 270–275.
7. Павликовская О. В. Развитие речевых навыков, внимания и воображения через чтение книг формата виммельбух / О. В. Павликовская, Е. И. Попова // Вопросы науки и образования: новые подходы и актуальные исследования. – 2025. – С. 106–108.
8. Почепцова И. В. Использование технологии «Виммельбух» с целью развития познавательных процессов и речи у дошкольников // Инфоурок. – 2025. – 18 марта.
9. Савельева А. С. Технология «Виммельбух» // Инфоурок. – 2026. – 10 февр.
10. Сухарева О. Вокруг света. Найди и покажи : виммельбух / О. Сухарева ; ил. Е. Садекова. – Москва : Умка, 2026. – 16 с. – (Виммельбух. Найди и покажи).
11. Данилова А., Подвальная Е. Играем, «читая» виммельбух // Растим детей. Навигатор для современных родителей. – 2025. – 29 сент.
12. Мастер-класс для педагогов «Виммельбух как средство развития речи дошкольников» // Инфоурок. – 2024. – 12 дек.
13. Семинар-практикум для педагогов «Технология использования “Виммельбух” как эффективное средство развития речи дошкольников» // Инфоурок. – 2026. – 12 янв.
14. «Виммельбух: Окно в мир развития. Уникальная технология познания для самых маленьких» // Инфоурок. – 2026. – 5 февр.

Примечание: Пункты 1–3, 5, 10 представляют собой конкретные издания виммельбухов на русском языке (художественная и развивающая литература). Пункты 6–9, 11–14 — методические и научно-практические публикации российских авторов, раскрывающие педагогический потенциал технологии «Виммельбух» в дошкольном образовании. Для статьи, посвящённой педагогической практике, наиболее актуальными для цитирования являются источники 8, 9, 13 и 14, содержащие описание конкретных игровых приёмов и этапов работы с детьми.