«Равный — равному: инклюзивная сеть» Сетевая модель горизонтального наставничества в развитии инклюзивных практик дошкольной образовательной организации

Автор: Балакирева Елена Сергеевна

Организация: ГБДОУ ДС № 75 общеразвивающего вида Красносельского р-на

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация.

В статье представлена инновационная сетевая модель горизонтального наставничества «равный — равному», направленная на системное развитие инклюзивных практик и преодоление профессиональных дефицитов педагогов общеразвивающих дошкольных образовательных организаций. Практика базируется на принципе «равный равному» и механизме формирования сообщества наставников-экспертов из числа специалистов компенсирующего профиля. Модель обеспечивает трансляцию инклюзивных компетенций и методических инструментов в единой образовательной сети, снижает профессиональную тревожность воспитателей и создаёт условия для оперативного обмена ресурсами. Опыт апробирован на базе ГБДОУ детского сада № 75 общеразвивающего вида Красносельского района Санкт-Петербурга в 2025/2026 учебном году. Модель обладает высоким потенциалом масштабирования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ОВЗ, горизонтальное наставничество, «равный — равному», сетевое взаимодействие, дошкольная образовательная организация, профессиональные дефициты педагогов.

Актуальность и проблема

В Санкт-Петербурге фиксируется устойчивый рост числа воспитанников с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях общеразвивающей направленности. При этом именно здесь наблюдается острый дефицит узких специалистов — учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов.

Отсутствие специфических компетенций у воспитателей общеразвивающих групп порождает высокую профессиональную тревожность, психологическое выгорание и барьеры при проектировании инклюзивной среды.

Традиционные формы наставничества внутри одного детского сада не справляются с этим вызовом из-за отсутствия внутренней экспертизы. Требуется принципиально новый подход. В то же время детские сады компенсирующего и комбинированного видов обладают необходимыми ресурсами, знаниями и практическим опытом. Это делает необходимым переход к сетевой горизонтальной модели наставничества, объединяющей дефицитные ресурсы и экспертный потенциал учреждений.

Цель практики — создание и реализация гибкой сетевой модели горизонтального наставничества «равный — равному» как инструмента эффективной инклюзии в ДОУ, обеспечивающей взаимную поддержку, обмен опытом и профессиональный рост педагогов в условиях инклюзивной образовательной среды.

Задачи:

Выявить профессиональные дефициты и образовательные запросы педагогов ДОУ в сфере инклюзивного образования.

Сформировать сетевые наставнические пары и микрогруппы по принципу «равный равному» с учётом сильных сторон и зон роста участников.

Разработать и апробировать механизмы горизонтального наставнического взаимодействия (совместное планирование, взаимопосещение занятий, кейс-разборы, супервизия, методические мастерские).

Обеспечить методическое сопровождение педагогов по вопросам инклюзии и работы с детьми с ОВЗ.

Концептуальная идея В основе практики лежит переход от традиционной вертикальной модели наставничества («опытный педагог — молодой специалист») к сетевой горизонтальной модели «равный — равному», где каждый участник одновременно выступает и наставником, и наставляемым.Такая конфигурация позволяет:

задействовать профессиональный и личностный потенциал всех педагогов, а не только формально назначенных наставников; снизить иерархические барьеры и повысить психологическую безопасность при обсуждении трудных вопросов инклюзии; обеспечить адресную поддержку каждому педагогу с учётом его индивидуальных дефицитов и сильных сторон; создать устойчивую сеть профессиональных связей как внутри ДОУ, так и между дошкольными организациями.

Ключевой принцип: наставничество — не «передача опыта сверху вниз», а взаимный обмен компетенциями, в котором ценность каждого участника определяется его конкретными знаниями и умениями, а не стажем или должностью.

Практическое воплощение принципа:

воспитатель общеразвивающей группы, испытывающий дефицит в работе с ребёнком с ТНР, получает поддержку от учителя-логопеда компенсирующего или комбинированного сада; специалист компенсирующего или комбинированного сада, в свою очередь, осваивает технологии включения ребёнка с ОВЗ в общеразвивающую среду; все стороны выступают равноправными партнёрами, совместно решающими конкретный инклюзивный кейс.

Новизна практики

Новизна состоит в интеграции двух актуальных направлений — горизонтального наставничества «равный — равному» и инклюзивного образования в ДОУ — в целостную сетевую модель, реализуемую на уровне дошкольной образовательной организации.

В отличие от уже существующих практик, где партнёрское наставничество «равный — равному» применяется точечно и не носит системного характера, а реверсивное наставничество чаще реализуется в школах и ориентировано преимущественно на цифровые компетенции, наша практика:

системна — охватывает все категории педагогов ДОУ, а не отдельные пары; сетевая — предполагает взаимодействие не только внутри одной организации, но и между ДОУ-партнёрами; ориентирована на инклюзию — направлена на повышение готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ и создание инклюзивной среды; циклична — строится как непрерывный процесс (диагностика → обмен → артефакт → оценка → корректировка), а не как серия разовых мероприятий.

Полный текст статьи см. в приложении.