Дорога начинается с внимания: формирование навыков безопасного поведения на улице у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Полторыхина Юлия Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №38

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Представьте знакомую многим педагогам ситуацию: ребёнок уверенно называет все сигналы светофора, безошибочно находит на картинке пешеходный переход, но, оказавшись рядом с настоящей дорогой, внезапно теряется. Почему так происходит? Знать правило и суметь применить его в меняющейся обстановке — не одно и то же. Для ребёнка шести-семи лет улица полна впечатлений: за поворотом может появиться знакомый, на другой стороне дороги — мама, а рядом — что-то яркое и интересное. В такой момент привычное «посмотри по сторонам» не всегда превращается в осмысленное действие. Именно поэтому разговор о дорожной безопасности стоит начинать не с заучивания запретов, а с развития внимания, умения замечать опасность и объяснять собственный выбор.

В работе с детьми подготовительной группы я предлагаю использовать игровую методическую идею «Маршрут трёх остановок». Её смысл прост: прежде чем сделать шаг, нужно научиться замечать, проверять и выбирать. Эти три слова становятся для дошкольников понятными ориентирами, которые помогают связать знакомые правила с повседневными ситуациями. Важно, что речь не идёт о подготовке детей к самостоятельному переходу проезжей части. На реальной улице дошкольника сопровождает взрослый, и именно взрослый отвечает за безопасность перехода. Наша педагогическая задача — сформировать у ребёнка привычку не торопиться, наблюдать за обстановкой и обращаться за помощью, если что-то вызывает сомнение.

Знакомство с маршрутом начинается в группе, где на обычном столе появляется маленький город. Полосы бумаги превращаются в тротуары и проезжую часть, игрушечные автомобили занимают свои места, рядом возникают светофор, пешеходный переход, детский сад и библиотека. Игровому персонажу предстоит добраться до цели, но победит здесь не тот, кто пройдёт быстрее. Главное — суметь заметить то, что на первый взгляд кажется несущественным. Дети с интересом становятся исследователями дорожной обстановки: спорят, предлагают решения, переставляют машинки и постепенно понимают, что безопасный путь требует внимания.

Первая воображаемая остановка называется «Замечаю». Перед детьми две ситуации: в одной переход хорошо просматривается, в другой обзор закрывает большой припаркованный автомобиль. Я спрашиваю: «Где лучше видно дорогу? Может ли за машиной находиться другой транспорт? Почему нельзя неожиданно выходить из-за неё?» Вместо короткого ответа «можно» или «нельзя» предлагаю закончить фразу: «Я остановлюсь, потому что…». Так ребёнок учится не просто узнавать опасность, но и находить ей объяснение. Постепенно он начинает понимать: если тебе не видно приближающуюся машину, водитель тоже может заметить тебя слишком поздно.

На второй остановке — «Проверяю» — ситуация становится сложнее. На макете загорается разрешающий сигнал пешеходного светофора, но игрушечный автомобиль продолжает движение. Возникает вопрос: «Достаточно ли увидеть зелёный сигнал, чтобы сразу идти?» Сначала ответы бывают разными, однако обсуждение помогает прийти к важному выводу: прежде чем переходить, необходимо вместе со взрослым убедиться, что транспорт остановился и путь безопасен. Тот же принцип действует и на нерегулируемом переходе. Я подчёркиваю: пешеходный переход обозначает место, предназначенное для перехода дороги, но сам по себе не отменяет необходимости оценивать ситуацию. Спешка, бег и отвлечение на телефон здесь недопустимы.

Третья остановка — «Выбираю» — особенно нравится детям. Персонажу предлагаются два пути: короткий, но проходящий через проезжую часть в неположенном месте, и более длинный, ведущий к пешеходному переходу. Ребята самостоятельно меняют направление стрелок на схеме и объясняют, почему выбирают второй маршрут. Вопрос «Почему самый короткий путь не всегда самый правильный?» нередко рождает интересные рассуждения. Для педагога это ценный момент: ребёнок уже не повторяет правило за взрослым, а начинает понимать его смысл.

Чтобы интерес не угасал, игровое путешествие продолжается в небольших историях и опытах. Например, в игре «Дорожный детектив» дети разбирают поступки вымышленных героев. Миша увидел маму на другой стороне улицы и побежал к ней. Аня подошла к переходу, не отрывая взгляда от телефона. Петя собрался выйти на дорогу из-за припаркованного фургона. В каждой истории нужно обнаружить опасный поступок и предложить другой вариант действий. Мы не пугаем детей последствиями, а вместе ищем объяснение, почему тот или иной выбор небезопасен. Это позволяет обсуждать серьёзные вещи спокойно и на понятных дошкольникам примерах.

Другая игра носит название «Зелёный — не значит спешить». На полу обозначается учебный переход, а педагог показывает карточки со светофорными сигналами и различными дорожными ситуациями. Иногда даже при зелёном сигнале игрушечный автомобиль ещё не остановился; иногда обзор закрыт. Задача ребёнка — не выполнить движение автоматически, а оценить происходящее и при необходимости подождать, обратившись к взрослому. Такая игровая пауза учит важному навыку: сначала подумать, затем действовать.

Особый интерес вызывает опыт «Невидимая куртка». В слегка затемнённой части группы мы направляем свет фонарика на обычную ткань и на материал со световозвращающей деталью. Дети сами замечают разницу и делают вывод, почему в сумерках и темноте пешеходу полезно быть заметнее. При этом обязательно поясняем, что световозвращающий элемент не делает человека неуязвимым и не заменяет соблюдение правил дорожного движения. Именно соединение наглядного опыта с обсуждением помогает запомнить мысль гораздо лучше, чем готовое наставление.

Однако даже самая увлекательная игра останется лишь игрой, если не связать её с реальной жизнью. Поэтому следующим шагом становится организованная прогулка. Находясь в безопасном месте на тротуаре, дети вместе с воспитателем рассматривают знакомую улицу: находят переход, замечают светофор, обращают внимание на припаркованные автомобили и другие предметы, ограничивающие обзор. Переходить проезжую часть ради выполнения задания не требуется. Вместо этого ребята описывают то, что видят: «Здесь дорогу хорошо видно», «Эта машина закрывает обзор», «Возле края проезжей части нужно быть осторожнее». Постепенно за привычной городской картиной они начинают различать ситуации, требующие дополнительного внимания.

Вернувшись в группу, мы предлагаем нарисовать маршрут от дома до детского сада или другой знакомой точки. На простом плане ребёнок с помощью взрослого отмечает пешеходные переходы, места для остановки и участки, где особенно важно быть внимательным. Здесь нет задачи создать красивый рисунок или проверить художественные способности. Гораздо значимее услышать рассказ ребёнка о собственном пути: что он заметил, почему выбрал именно эту дорогу, где нужно остановиться и к кому обратиться за помощью.

Большую роль в закреплении такого опыта играет семья. Родителям можно предложить совсем небольшую практику — «Три вопроса по дороге домой». Подходя вместе с ребёнком к знакомому переходу, взрослый спрашивает: «Где мы остановимся? Что мешает нам видеть дорогу? Как поймём, что переходить безопасно?» Ответы не должны превращаться в строгий опрос. Это короткий живой разговор, в котором ребёнок учится наблюдать, размышлять и слышать пояснения взрослого. При этом окончательное решение о переходе принимает сопровождающий взрослый.

Есть и ещё одно условие, без которого любые занятия теряют убедительность, — личный пример. Дети очень точно замечают расхождение между словами и действиями. Если мама или папа советуют не торопиться, а затем сами перебегают улицу в неположенном месте или смотрят в телефон во время перехода, усвоить правильную модель поведения становится труднее. Поэтому работа с семьями — не дополнение к занятиям, а их естественное продолжение. Совместный рисунок «Наш внимательный маршрут», беседа о знакомой дороге или простое наблюдение во время прогулки помогают перенести знания из детского сада в повседневную жизнь.

Как же понять, что такая работа приносит пользу? Ответ дают не столько правильные ответы о дорожных знаках, сколько изменения в рассуждениях и действиях ребёнка. Во время игровых ситуаций педагог наблюдает, замечает ли воспитанник препятствие для обзора, выбирает ли предусмотренное место перехода, понимает ли необходимость проверить дорожную обстановку даже при разрешающем сигнале и может ли объяснить свой выбор. Удобно отмечать, выполняет ли ребёнок эти действия самостоятельно, с подсказкой или пока затрудняется. Сопоставление наблюдений в начале работы и после серии занятий позволяет увидеть индивидуальный прогресс без оценок и экзаменационной атмосферы. При этом реальные результаты можно описывать только после проведённых занятий и наблюдений, не подменяя их предполагаемыми достижениями.

Дорожная безопасность для дошкольника начинается не с количества выученных правил, а с умения вовремя остановиться и обратить внимание на окружающий мир. Когда ребёнок понимает, почему большой автомобиль может скрывать опасность, зачем проверять обстановку у перехода и почему более длинный путь иногда оказывается правильнее, знания постепенно становятся основой осторожного поведения. «Маршрут трёх остановок» помогает сделать этот процесс наглядным, интересным и посильным детям шести-семи лет. И, пожалуй, самый важный результат совместной работы педагога и семьи — не безошибочно произнесённая фраза о светофоре, а формирующаяся привычка замечать, проверять и выбирать безопасное решение рядом со взрослым.

Список использованных источников

1. Правила дорожного движения Российской Федерации: утв. постановлением Совета Министров — Правительства РФ от 23.10.1993 № 1090 (действующая редакция), раздел 4 «Обязанности пешеходов», раздел 14 «Пешеходные переходы и места остановок маршрутных транспортных средств». URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_2709/

2. Госавтоинспекция УМВД России по городу Брянску. Необходимость применения светоотражающих элементов [электронный ресурс]. URL: https://xn--90aaefavsx0al6m.xn--p1ai/propaganda/rekomendaczii-uchastnikam-dorozhnogo-dvizheniya/13465-neobxodimostprimeneniya-svetootrazhayushhix-elementov .

3. Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом от 17.10.2013 № 1155 (с изм.). URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/

4. Министерство просвещения Российской Федерации. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утв. приказом от 25.11.2022 № 1028. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/

5. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2024. — 144 с. — ISBN 978-5-89814-121-9.