Педагогические условия формирования целостной картины мира у старших дошкольников в процессе проектной деятельности

Автор: Фетисова Яна Анреевна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Краснодонский ДС комб. вида №40 «Веснушки»

Населенный пункт: ЛНР, г.Краснодон

Аннотация. В статье актуализируется проблема формирования у старших дошкольников целостной картины мира. Автор предлагает педагогические условия формирования у старших дошкольников целостной картины мира в процессе проектной деятельности: обеспечение принципа системности в процессе усвоения детьми знаний о явлениях окружающей действительности через группировку отдельных понятий в обобщающие темы; обогащение предметно-пространственной среды, способствующей накоплению чувственного опыта как основы формирования целостной картины мира у старших дошкольников; организация разных видов художественной деятельности дошкольников в ходе реализации проектов.

Ключевые слова: старшие дошкольники, целостная картина мира, проектная деятельность.

На современном этапе происходят изменения приоритетов дошкольного образования, что обусловлено необходимостью формирования у детей системного мышления, целостной картины мира. Но картина мира дошкольника не является целостной, ребенок только начинает путь познания мира, поэтому перед педагогом стоит ключевая задача: помочь сформировать у малыша объёмное, завершённое представление об окружающем мире и его отдельных областях.

В педагогической науке ведущее место занимают труды Н.В. Кондрашовой, И.Э. Куликовской и Р.М. Чумичевой.

Согласно подходу И.Э. Куликовской, целостная картина мира понимается как модель реальности и мысленных образов, которая помещает самого ребёнка в центр самостоятельной познавательной деятельности [2].

Механизм формирования у детей старшего дошкольного возраста картины мира с точки зрения зрелости различных психических процессов исследовали в своих трудах Н.А. Виноградова, Л.П. Гримак, С.Д. Дерябо, Д.Ф. Петяева, Ж. Пиаже.

Одним из эффективных средств формирования целостной картины мира является проектная деятельность. В отличие от разрозненных занятий, проект позволяет ребенку увидеть мир как сложную, взаимосвязанную систему, которая станет основой формирования картины мира.

Исследованием проектных методов занимался целый ряд учёных, среди которых можно выделить Н.Е. Вераксу, А.Н. Вераксу, Л.Д. Морозову и других. Проектная технология позволяет ребёнку не просто усваивать материал, но и выстраивать его в стройную систему, параллельно раскрывая свой творческий потенциал.

Говоря о картине мира, И.Э. Куликовская пишет, что мир предстаёт как формирующееся на протяжении всего человеческого существования сознание, которое задаёт специфику мировосприятия, служа своеобразной оптикой, сквозь которую индивид воспринимает действительность. Познавая реальность, человек фиксирует её в своём внутреннем опыте через образы, знания, отношения, индивидуальные смыслы, ценностные ориентиры, поведенческие модели и многое другое [2].

В рамках нашего исследования мы будем рассматривать понятие «целостная картина мира» как целостную, многоуровневую, упорядоченную систему представлений личности о мире (других людях, себе, природе, культуре), ценностях и ценностных отношениях, возможность видеть связи и зависимости между объектами и явлениями окружающей действительности, регулирующей жизнедеятельность индивида в определенной среде.

В статье А.Н. Коваленко и Е.В. Сапрыкиной отмечается: «картина мира существует в сознании человека, а проявляется в языке, искусстве, способах практической деятельности, социокультурных стереотипах поведения и т.д.» [1; с.174].

Целостная картина мира человека формируется в течение всей жизни, однако ее основу закладывается в дошкольном возрасте. Опираясь на принцип научности в учебно-воспитательном процессе, воспитатели дают детям научно достоверные знания, формируя тем самым научную картину мира.

Считаем, что для формирования у старших дошкольников целостной картины мира в процессе проектной деятельности нужны специальные педагогические условия, а именно: обеспечение принципа системности в процессе усвоения детьми знаний о явлениях окружающей действительности через группировку отдельных понятий в обобщающие темы; обогащение предметно-пространственной среды, способствующей накоплению чувственного опыта как основы формирования целостной картины мира у старших дошкольников; организация разных видов художественной деятельности дошкольников в ходе реализации проектов.

Принцип последовательности и системности во многом опирается на требование научности, ведь любая научная дисциплина обладает собственной структурой и логикой подачи информации. Системность обеспечивается за счёт упорядоченного изложения, акцентирования ключевых положений и продуманного перехода от ранее освоенных знаний к новому содержанию. Такой подход позволяет детям дошкольного возраста понять организацию учебного материала и проследить логические взаимосвязи между его основными разделами.

Важным направлением реализации этого принципа выступает упорядочение информации – интеграция и распределение объектов окружающего мира на основе общих или определяющих свойств. Вместе с тем упорядочение не охватывает полностью суть принципа целостности. В любом содержании требуется вычленять ключевые темы, выстраивая вокруг них остальные элементы.

Операции классификации играют существенную роль в структурировании представлений, помогая идентифицировать объект как образец конкретной категории, однако они ещё не обеспечивают осознание ребёнком его специфики. В связи с этим у дошкольников важно развивать способность воспринимать явление внутри той системы связей, где оно находится и действует. Такая позиция помогает преодолеть фрагментарность и бессистемность познания, формируя образ изучаемого явления.

Реализуя первое условие, мы систематизировали материал каждой из выбранных нами темы, выделили центральное понятие и подтемы, наполнили содержанием каждой из подтем, постепенно знакомили детей с каждым объектом, устанавливали причинно-следственные связи между объектами, которые изучались. Приведём примеры таких тем и подтем:

1. «Моя семья»: «Мои близкие родственники», «Профессии в моей семье», «Мое генеалогическое дерево», «Семейный досуг», «Семейные традиции», «Домашние дела», «Питаемся правильно», «Мои друзья – моя семья», «Мир эмоций», «Моя семья – моя отрада».

2. «Искусство в моей жизни»: «Музей современного искусства», «Музыка в нашей жизни», «Живопись вокруг нас», «Театр. Виды театра», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство».

3. «Мир профессий»: «Пекарня», «Труд шахтёра», «Прачечная», «Пожарная служба», «Ветеринар», «Пограничная застава», «Профессии в мире моды» «Швейная фабрика».

4. «Современное телевидение»: «Правила просмотра телевизора», «Актеры и актрисы», «Кто работает на телевидение?», «Гример и костюмер».

Можно выделить такие требования к развивающей предметно-пространственной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность и безопасность.

У ребенка-дошкольника первичным является сенсорный опыт, (Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий
приобрести представление о свойствах и качествах объектов и явлений мира.

Формирование картины мира у ребёнка осуществляется через аккумуляцию сенсорного опыта в ходе освоения действительности и различных видов активности, преломлённого сквозь призму индивидуальной значимости: от стихийно возникающих чувственных ощущений и образов – к выстраиванию структурированного комплекса представлений о собственной личности, окружающей природе и социуме. Базируясь на приобретённом опыте, запускается механизм познавательной деятельности: первоначально у малыша возникает реакция любопытства, затем – любознательности, а впоследствии формируется устойчивый познавательный интерес, который стимулирует его к познанию нового. Вновь полученная информация соизмеряется с уже существующей базой и ориентирует активность ребёнка на качественно иную ступень осмысления реальности.

Обоснуем целесообразность третьего педагогического условия. Процесс формирования картины мира дошкольника имеет эмпирический характер. характеристику. Это обусловлено самой природой наглядно-образного мышления ребёнка, его способностью и потребностью схватывать, перерабатывать и интерпретировать окружающую среду через образы, посредством визуальных, слуховых, осязательных и иных кодов синкретичного восприятия. Исходя из этого, ключевое значение в формировании образа мира у дошкольника обретает его эстетический опыт.

Картина мира ребенка формируется как эстетическая по своему определению. Согласно позиции Е.М. Торшиловой, именно категория «эстетическое» служит фундаментом для объединения, упорядочения и систематизации образов и понятий о внешнем мире и себе самом в целостную картину мироздания [4]. Данная категория выступает в качестве системообразующего стержня, интегрирующего разрозненные познания и представления дошкольника.

М.В. Осорина подчеркивает, что склонность ребенка передавать в рисунке не конкретные зрительные впечатления, а совокупный результат личного знания о мире является характерной чертой рисования
дошкольников [3]. Поэтому художественная деятельность является одним из наиболее эффективных условий систематизации детских представлений о мире.

Приведём примеры тем изобразительной деятельности детей в рамках проекта «Семья»: «Как я с мамой (папой) иду из детского сада», «Моя кукла», «Моя комната», «Портрет папы», «Букет в подарок маме», «Расписной платок для бабушки», «Наш дом», «Моя спортивная семья», «Бабушка и дедушка», «Семейные зимние забавы» «Бабушкино варенье» и другие.

Считаем, что выделенные и обоснованные педагогические условия формирования у старших дошкольников целостной картины мира в процессе проектной деятельности являются целесообразными. Средства реализации выступают эффективным инструментом формирования целостной картины мира у старших дошкольников.

Список литературы

1. Коваленко, А. Н. Целостная картина мира как философская, психологическая и педагогическая категория / А. Н. Коваленко, Е. В. Сапрыкина // Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития : Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Сургут, 24 апреля 2020 года / Составители Н.В. Абрамовских, В.В. Толмачева. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2020. – С. 172-177. – EDN WCOHTP.
2. Куликовская, И. Э. Технологии формирования у дошкольников целостной картины мира: учеб. пособ. / И. Э. Куликовская, Р. М. Чумичова. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 186 с.
3. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. – СПб: «Речь», 2004. – 276 с.
4. Торшилова, Е. М. Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика / Е. М. Торшилова – Дубна: Феникс++, 2007. – 240 с.
5. Шелестова, Л. В. Специфика использования методов изучения картины мира у детей старшего дошкольного возраста / Л. В. Шелестова // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 2. – Том II (Психолого-педагогические науки