Ключевые слова: современное занятие, дошкольное образование, ДОУ, системно-деятельностный подход, ФГОС ДО, ФОП ДО, игровая деятельность, детская инициатива, нравственное воспитание.

Развитие системы дошкольного образования на современном этапе требует от педагогов поиска новых форм и методов работы с детьми. С введением Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) ключевым ориентиром стало создание условий для развития самостоятельности, инициативности и познавательной активности ребенка. Современное занятие в детском саду — это не школьный урок с жесткой дисциплиной, а гибкая, партнерская форма организации детских видов деятельности.

В основе таких изменений лежит системно-деятельностный подход. Его главный принцип заключается в том, что ребенок не получает знания в готовом виде от взрослого, а «открывает» их сам в процессе активной практической, игровой и исследовательской деятельности.

Смена роли воспитателя: от транслятора знаний к партнеру

В рамках традиционной модели обучения воспитатель занимал доминирующую позицию: объяснял, показывал шаблон и требовал повторения действий. На современном занятии позиция педагога кардинально меняется. Воспитатель становится партнером, модератором и фасилитатором, который уважает право ребенка на ошибку и собственное мнение.

Основная задача современного воспитателя — не просто выдать объем информации, а организовать развивающую предметно-пространственную среду и создать проблемную ситуацию, которая побудит дошкольников к самостоятельному поиску решений.

Структура современного занятия в ДОУ

Чтобы занятие соответствовало современным требованиям, его структура должна быть гибкой и логичной, плавно переводящей ребенка от мотивации к практическому результату:

1. Введение в ситуацию (мотивационный этап). Воспитатель создает условия для возникновения у детей внутренней потребности включиться в деятельность. Это может быть появление сказочного персонажа, которому нужна помощь, обнаружение «таинственного» предмета или проблемный диалог.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения. Дети сталкиваются с ситуацией, в которой их привычного опыта оказывается недостаточно. Формируется так называемый «детский вопрос»: «Как нам это сделать?», «Почему не получается?».

3. Открытие нового знания (способа действия). Педагог с помощью наводящих вопросов, экспериментирования, моделирования или дидактических игр помогает детям самостоятельно найти выход из затруднения и сделать маленькое «открытие».

4. Включение нового знания в систему знаний и умений. Дети применяют полученный навык в самостоятельной игровой или продуктивной деятельности (рисуют, конструируют, лепят, классифицируют).

5. Осмысление (рефлексия). Фиксируется достижение цели и ситуация успеха. Воспитатель помогает детям осознать: «Кому мы помогли?», «Что мы нового узнали?», «Благодаря каким качествам у нас все получилось?».

Эффективные методы поддержки детской инициативы

Для активизации познавательного интереса дошкольников в МБДОУ «Сокольский детский сад» целесообразно использовать следующие современные образовательные технологии:

• Технология проектирования — позволяет связывать обучение с реальной жизнью и продуктивной деятельностью.

• Познавательно-исследовательская деятельность — детское экспериментирование с водой, песком, магнитами, воздухом, развивающее аналитическое мышление.

• Игровые технологии — квест-игры, развивающие игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, логические планшеты), где обучение идет через естественную для ребенка среду.

• ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) — элементы ТРИЗ помогают развивать творческое воображение и нестандартное мышление у дошкольников через разрешение противоречий.

Практический кейс: Проектирование проблемной нравственной ситуации в ДОУ

Нравственное воспитание дошкольников в рамках системно-деятельностного подхода также исключает простое заучивание правил поведения. Ребенок должен сам прийти к пониманию категорий «добро», «помощь», «дружба» через решение внутренней моральной дилеммы.

В качестве практического примера из опыта работы в МБДОУ «Сокольский детский сад» приведем фрагмент занятия по социально-коммуникативному развитию в старшей группе на тему «Тайная посылка или Уроки дружбы»:

• Игровая ситуация и возникновение проблемы: В группу доставляется красивая закрытая коробка и письмо от Лесовичка. В письме написано: «Дорогие ребята, я прислал вам одну очень интересную игру на всю группу, но открыть посылку сможет только тот, кто сегодня ни разу ни с кем не поссорился и сделал доброе дело».

• Фиксация затруднения (нравственный выбор): Дети радуются, но педагог аккуратно фиксирует внимание на противоречии: «Ребята, игра-то в посылке одна на всех, а Лесовичок пишет, что открыть её может только один конкретный человек. А если у нас сегодня несколько ребят делали добрые дела? Как нам поступить, чтобы никого не обидеть? Можем ли мы открыть её все вместе, если утром кто-то случайно поссорился из-за машинки?»

• Поиск решения самими детьми: Вместо того чтобы дать готовый ответ (например, «давайте посчитаемся»), воспитатель побуждает детей к диалогу. Дошкольники начинают предлагать варианты: помириться тем, кто в ссоре; вспомнить добрые поступки друг друга за день; решить, что игру откроет тот, кто сегодня помог няне накрыть на стол. Самое главное — дети сами приходят к выводу: чтобы открыть общую посылку, нужно объединиться и «подарить» свои добрые дела тем, кто сегодня оступился.

Такой прием позволяет перевести абстрактное понятие «дружба» в плоскость реальных действий и самостоятельного морального выбора ребенка.

Заключение

Проектирование современного занятия в детском саду требует от воспитателя высокого профессионализма, гибкости и отказа от авторитарного стиля общения. Уход от традиционных занятий в сторону совместной партнерской деятельности позволяет сформировать у дошкольников главное качество, необходимое для будущего успешного обучения в школе, — желание учиться, узнавать новое и не бояться трудностей.

Список используемой литературы

1. Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3–7 лет : Методическое пособие / Р. С. Буре. — М. : Мозаика-Синтез, 2014. — 80 с.

2. Веракса, Н. Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4–7 лет / Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов. — М. : Мозаика-Синтез, 2014. — 80 с.

3. Михайлова-Чеботникова, А. В. Системно-деятельностный подход в дошкольном образовании в контексте ФГОС ДО / А. В. Михайлова-Чеботникова // Дошкольное воспитание. — 2018. — № 5. — С. 12–17.

4. Петерсон, Л. Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Л. Г. Петерсон. — М. : АПК и ППРО, 2007. — 160 с.

Вы можете отправить эту статью через электронную форму на сайте журнала. Нужна ли вам инструкция, куда именно нажимать на сайте, или помощь в составлении сопроводительного письма для редакции?