Опыт работы «Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности»

Автор: Сажина Ольга Анатольевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №197 г.о. Донецк»

Населенный пункт: г.Донецк

«Ум ребенка – на кончиках его пальцев…» В.И.Сухомлинский

Новые тенденции в развитии системы развития дошкольного образования связаны с заменой ценностей обучения на ценности развития ребенка. Основная образовательная программа дошкольного образования выдвигает на первый план развивающую функцию образования, обеспечивающую становления личности ребенка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности и нацеленной на его всестороннее развитие. Приоритетной задачей выступает развитие способностей и компетентности в различных видах деятельности у детей. Что бы эффективно формировать у дошкольника эти способности мы должны понимать природу способностей в целом и специфику их развития. При формировании личностной культуры рождаются и развиваются главные образующие личности: воображение и основанное на нем творчество, произвольность в виде способности к самостоятельным поступкам, потребность ребенка активно действовать в мире. Воображение – основа активного участия ребенка в разных видах деятельности: предметно – практической, игровой, коммуникативной, эстетической. Достаточно развитое воображение позволяет ребенку преодолевать сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры. Творческое воображение произвольность и потребность самостоятельно действовать считаются основой личности, образующим особую систему, выражающую своеобразие, неповторимость растущего организма. Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития творческого воображения, и дает прекрасные возможности для развития способности к творчеству. Насколько будут использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Можно с уверенностью сказать, что каждый ребенок рождается с врожденными творческими способностями, но они находятся в скрытом состоянии и для того, что бы их раскрыть, необходимо создать определенные условия. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие ребенка. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Третье условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребенок добирается до более высокой ступеньки и поднимается все выше и выше. Четвертым условием успешного развития является предоставление свободы в выборе деятельности, чередовании дел, выборе способов. Именно тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Пятым условием развития творческих способностей является теплая, дружелюбная атмосфера в детском коллективе и семье. Обучение детей эффективно тогда, когда оно представляет целенаправленный процесс. В ходе которого решается ряд конкретных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

На протяжении всей своей деятельности наше учреждение работает в режиме развития. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень требует использования инновационных технологий, нетрадиционных методов и приемов, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях. Именно развитию творческих способностей мы уделяем достаточно внимания во всех видах деятельности дошкольника: изобразительная, театральная, музыкальная, развитие речи, математика, ручной труд. Одной из важнейших задач является приобщение детей к миру прекрасного через изодеятельность, способствующие развитию наблюдательности, воображения, художественного мышления и памяти детей. Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов изображения, их особенностями, многообразием материалов используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои неповторимые работы. Развивается творческая личность способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Мы все хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать. До самореализации - долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство. Это период первоначального ознакомления с окружающим миром; вместе с тем в это время стремительно развиваются познавательные способности ребенка. Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство народных промыслов. Это способствует формированию духовно богатой гармонически развитой личности. На протяжении всей моей работы я столкнулась с тем, что далеко не все семьи сегодня могут дать своим детям возможность развивать свои творческие способности в платных студиях, специализированных творческих школах, кружках и т.п. Я начала заниматься углубленно данной проблемой и внедрять ее в педагогический процесс.

Проявление и развитие детского творчества имеет свою специфику. К 6 годам обогащается сенсорный опыт детей, богаче, разнообразнее и точнее становятся представления о предметах и явлениях окружающего мира, усиливается работа воображения. Замыслы характеризуются большим разнообразием, устойчивостью. Дети старшего дошкольного возраста подходят к созданию изображения со сложившимся замыслом, который ребенок соотносит с имеющимся в его опыте способами изображения и средствами его выразительного решения. Это позволяет мне избрать старший дошкольный возраст как наиболее продуктивный для развития творчества в изобразительной деятельности.

Следует заметить, что развитие творческих способностей (так же как сенсорных и интеллектуальных) идет по двум линиям: с одной стороны,

усложняются действия по использованию средств решения соответствующих задач; с другой стороны, изменяются сами эти средства. Чем богаче такие связи, тем выше уровень развития творческих способностей ребенка. Анализ работ психологов посвященных вопросам творчества, возникновения и развития замысла, воображения у детей, обучения в развитии этих процессов, позволил обнаружить, что обязательными признаками творчества являются преобразования предметов, явлений, новизна, оригинальность, полученные в процессе работы.

Однако в процессе развития детского творчества в художественной деятельности, (психолог Б.М.Теплов) необходима учебная работа. В художественном воспитании она количественно может даже преобладать над творческой, но не должна быть единственным видом работы в художественной деятельности такой мотивировки недостаточно. Нельзя сочинять, играть, рисовать только для упражнения в данной деятельности, необходимо, чтобы какая – то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта, который на кого-то должен оказать воздействие, который кому-то нужен, с которым связано создание его возможной социальной ценности. Без этого развитие творчества ребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения.

Психологи (Л.С. Выготский, Б.М.Теплов), исследовавшие проблему детского творчества, обращают особое внимание на такое важное его качество, как искренность, без которого все другие достоинства творчества теряют свое значение. Обеспечить его может только творчество, возникшее у ребенка самостоятельно, из его внутренней потребности, без какого бы то ни было

преднамеренного педагогического стимулирования. Систематическая педагогическая работа не может строиться в расчете лишь на самостоятельно возникающее творчество. У многих детей его и не наблюдается, хотя эти же дети при организованном вовлечении их в художественную работу обнаруживают иногда незаурядные творческие способности. Из этого следует, что необходим организованный процесс обучения как важное условие развития детского художественного творчества.

Таким образом, изучение психологических исследований по проблеме детского творчества позволил проанализировать сущность и содержание понятия «творчество», «детское творчество», в том числе – изобразительное творчество детей; определить синзетивный для творческого развития период старшего дошкольного детства; его основу – развитое восприятие, воображение и овладение изобразительной техникой.

Исследуя процесс творчества, в частности изобразительного, процесс создания субъективного для ребенка продукта (рисунок, лепка, аппликация), в который малыш вкладывает свои знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные им самим средства. Основа творческой деятельности – комбинирующая способность человеческого мозга, выражения. Она направлена на создание чего–либо нового, комбинируя прошлые впечатления (опыт).

Решение проблемы возникновения творческой деятельности имеет две противоположные тенденции. Первая: источник детского творчества рассматривается как результат внутренних самозарождающихся сил ребенка. Поэтому процесс формирования художественных способностей неуправляем. Вторая считает источником возникновения творчества саму жизнь, отражающее ее искусство. Создание соответствующих педагогических условий является гарантией активного влияния на развитие детского творчества (Н.А. Велугина, Н.Л. Сакулина и др.). Особое значение отводится усвоению детьми художественного опыта, обучение их приемам творческих действий.

В детском творчестве важное значение имеет не результат, а сам процесс, так как формирует творческую личность. Педагогическая ценность детского творчества в том, что ребенок открывает новое для себя; для окружающих – новое в себе. Характеристика художественного творчества как деятельности делает его процесс познавательным, раскрывает путь его развития по законам формирования деятельности .

Характерная черта изобразительного художественного творчества – создание выразительных изображений. Однако дети не могут создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. Красота и выразительность изображения зависит от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать форму предмета. Отчетливо изображенная форма делает образ узнаваемым и вызывает у самого исполнителя удовольствие, положительные эмоции. Под руководством воспитателя творчество ребенка – дошкольника приобретает еще одну особенность: овладев самыми элементарными изобразительными умениями, он выражает желание выполнять для кого-то (в подарок маме, папе, бабушке к празднику, ко дню рождения), сделать что-то полезное другим.

Художественное творчество проявляется прежде всего в отборе, обобщении тех или иных жизненных явлений и в индивидуально неповторимой форме их воплощения. Поэтому оно должно рассматриваться в связи с возникновением и развитием образного видения. Целенаправленность видения и слышания, активная деятельность воображения. Поиски отдельных решений – все это помогает возникновению замысла, составлению плана его реализации. Однако создание ярких художественных образов требует от ребенка всегда определенного мастерства, владения конкретными навыками. Мастерство воплощения замысла определяется степенью предварительной продуманности в использовании образных средств выражения и изображения. Процесс творчества завершается рождением совершенно нового объекта. Однако, не исключается возможность подражания (не голое копирование реальных фактов), а более сложное явление. Проявляется это в том, что сама по себе подражательность в определенных ситуациях играет позитивную роль (на основе творчества композиторов, живописцев, писателей). Результат творчества зависит от качества художественных образов. Чем больше индивидуального, своеобразного, нового проявит художник в наблюдении, обобщении, отображении жизненных явлений, в выражении своего отношения, тем выше качество его продукции.

Особое внимание я уделяю вопросу творческого процесса, и последовательности этого процесса. Данный процесс характеризуется, прежде всего, диалектическими противоречиями и вместе с тем едиными проявлениями сознательного и интуитивного, воображения и мышления, вдохновения и труда, оригинального и подражательного. Большое значение имеет качественное своеобразие этих проявлений. От степени увлеченности, вдохновения и стремления выразить свое отношение, проявить упорство, настойчивость исканий зависит и качество нового произведения.

Овладение определенными средствами выражения и изображения, накопление и обобщение жизненных понятий (способность к обобщению воспринятого связано с руководством взрослого). Осмысленность, которую вносит в творчество ребенка взрослый, не нарушает детское воображение.

Обучение является не механической передачей знаний и умений детям, это двухсторонний процесс. Передавая всем детям определенные знания, навыки необходимо учитывать дифференциацию художественных возможностей детей, оптимальные условия для каждого ребенка (возникает ли у ребенка интерес, способность к самостоятельной деятельности). Активное обучение подводит детей к возможности самовыражения, самообучения, самоконтроля своих действий.

Внешнее педагогическое воздействие находится в тесных, динамичных взаимосвязях с процессом обучения. Складывающиеся интересы, способности выступают уже как предпосылки к возникновению творчества. Поэтому необходимо стимулировать художественно-творческую деятельность детей, как творчество предоставляет новые возможности для развития.

Необходимо активное руководство детской изобразительной деятельностью вообще и процессом формирования техники рисования, в частности. Обучение способствует развитию творческих способностей и рассматривается как систематический процесс.

Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Проблемой развития нетрадиционных техник рисования занимались Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова, В. Ю. Слепцова, Т. В. Смагина, О. В. Недорезова, В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова и другие. За время пребывания в группе дети успевают изучить различные технологии изображения такие как: тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками, оттиск пробкой, восковые мелки + акварель, монотипия предметная, кляксография обычная, кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, набрызг, тычкование, монотипия пейзажная, отпечатки, штампование, рисование по мокрому, по мятой бумаге, различные виды аппликаций с использованием различных материалов.

Ребёнок овладевая разнообразными способами практических действий, приобретает, так называемую ручную умелость.

Всё это побудило меня определить следующие цели по развитию у детей навыков ручного труда:

➢ Способствовать познанию детьми свойств различных материалов и физических закономерностей.

➢ Сформировать у детей практические навыки работы с материалами и инструментами.

➢ Заложить созидательное отношение к окружающему миру, т.е. пробудить у детей желание делать что-то своими руками, помочь обрести уверенность в своих силах, получить удовольствие от результатов своей работы.

Осуществление своих целей по развитию навыков ручного труда я разделила по двум направлениям:

1. Создание условий для самостоятельных практических действий детей, то есть наличие в зоне продуктивной деятельности разнообразных материалов для ручного труда, инструменты для работы, образцы поделок, схемы, фотографии, модели.

2. Проведение специально организованного обучения, которое включает в себя:

➢ Обучение некоторым простейшим способам работы с материалами и инструментами, реализуется в совместной деятельности, в которой участвуют все желающие.

➢ Помощь в осознании ребёнком результата своей работы, осуществляется только через индивидуальное общение с ребёнком, эмоциональное насыщение.

• развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка и способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для дошкольника понятия "красивый" и "добрый" почти идентичны), повышает и познавательную активность и даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству. В дошкольной педагогике учеными В.Н. Шацкой, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Н.А.Ветлугиной, Т.С. Комаровой, Т.Г.Казаковой, Л.С. Фурминовой, Г.Н. Пантелеевой, Е.А. Дубровской и др. разработана теория эстетического воспитания. Особое внимание авторы уделили развитию умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитанию художественного вкуса, потребности в познании прекрасного. Вопросы восприятия детьми художественных произведений рассматривались А.В.Запорожцем, Т.А.Репиной, Р.И.Жуковской, А.М.Виноградовой, Л.П.Стрелковой и др.; иллюстрации к книгам- В.А.Езикеевой; музыкальных произведений - К.В.Тарасовой, И.Л.Дзержинской, Е.А.Дубровской, Л.Н.Комиссаровой и др. Эти исследования являются весомым вкладом в разработку проблем эстетического развития дошкольников. Взаимоотношение человека с искусством - актуальный вопрос современности. Оно осуществимо при наличии в каждом ребенке достаточного уровня художественно-эстетической культуры, эстетического сознания, формирование которых начинается с раннего детства и продолжается всю жизнь. Современная концепция дошкольного воспитания показывает важность приобщения детей к искусству с раннего возраста, считая ее миром человеческих ценностей.

Организация работы по развитию творческих способностей эффективна при соблюдении, следующих принципов.

В основу первого принципа положено доступность и постепенность в соответствии возрастным особенностям детей, объем знаний должен быть невелик, а содержание понятным.

Второй принцип наглядности предполагает наглядные пособия, которые являются средством для создания новых и воспроизведение имеющихся образов в сознании детей.

Третьим принципом является сознательность и активность детей воспроизводить те знания, умения и навыки, которые имеют отношение к новому. Только на основе известного, можно освоить новое. Сознательное отношение предполагает, прежде всего, формирование познавательных интересов.

Четвертый принцип адресованности и преемственности предполагает поддерживание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья детей.

Пятый принцип предполагает гарантированность и результативность, это реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня развития детей.

Шестой принцип творческой направленности. В результате этого принципа ребенок самостоятельно создает новые образы, основанные на использовании его опыта и наличия мотива пробуждающего его к творчеству.

Экспериментальная работа по изучению проблемы развития творчества в изодеятельности проходила на основе диагностики, выявленных уровней развития творчества детей. Проведенный анализ выявил недостаточный уровень развития творчества детей, схематичность, лишённость деталей, примитивность изображения, отсутствие оригинальности и реалистичности изображения. Дети испытывали большие затруднения в создании изображений, не умели направлять воображение, подчинять его определенной задаче. Творческая деятельность детей характеризуется как пассивная. Большинство детей рисовали медленно, неуверенно, не ровно.

По результатам проведенной диагностики был составлен план работы воспитательно-образовательного процесса.

Развитие творческих способностей детей осуществлялось через разные формы работы:

• создание в группе уголков по изодеятельности;
• игры-экспериментирования с цветом;
• фронтальные и подгрупповые и индивидуальные занятия;
• развлечения;

Моя работа ведется в комплексе с музыкальным сопровождением, театрализованной деятельностью, танцевально-ритмическими движениями.

Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки. Действия с материалами и инструментами (кистью, ножницами и др.) имеют общеразвивающий эффект и положительно влияют на развитие руки ребенка, координацию движений обеих рук, действий руки и глаза и т.п. По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – рисованием, лепкой, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.

Однако,эффективность этой работы во многом зависит от материалов и оборудования, которые имеются в распоряжении воспитателя и которыми пользуются дети.

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей мои занятия включают в себя следующие виды деятельности:

1. Изложение нового материала (в форме игры, беседы, экскурсии). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогом и индивидуально, способствует решению учебных задач и заданий.

2. Самостоятельная практическая работа детей. Ее цель творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

3. Обсуждение творческих работ детьми помогает ребенку видеть мир не только со своей собственной точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы других людей.

Обучение детей строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая собственную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.

Деятельность в условиях созданной мною развивающей предметной среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Так, на занятиях дети попадают в интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим.

Во время занятия детям задаются вопросы: а как ты думаешь? А как ты бы поступил? А как ты представляешь, опиши, а что было бы? что бы сделал ты? и т.д.

Очевидно, что детей можно и нужно учить. Но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пониманию пространства. Но обязательно с учетом их возрастных особенностей. Я хочу, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает.

1 этап.

В начале занятия обязательно проводится психологическое вхождение. Оно может быть музыкальным в виде прослушивания музыки или пения песенки, или дети, молча рассматривают картину, в виде игры, или рассказывания сказки.

II этап. Познавательный:

1. Где раскрывается тема занятия в игровой форме, ставится учебная задача или создается проблемная ситуация.

2. Во время объяснения или повторения пройденного используются модели и алгоритмы, схемы и конструкции, предлагаются развивающие игры и упражнения, что не только помогает запомнить процесс изображения, но и приводит детей в состояние творческого подъема и желания творить.

III этап. Завершающий.

По окончании занятия проводится игра, или заканчивается сказка, начатая в начале занятия, иллюстрируя ее работами детей. Происходит логическое завершение проблемы, созданной в начале занятия. Иногда провожу психологическую разгрузку, следя за настроением детей. Например, пение веселой песенки, слушание веселой или спокойной мелодии при рассматривании готовых работ.

В течение всего года наряду с традиционными методами и приемами я использую новые педагогические технологии, а именно, новые развивающие игры и упражнения, нетрадиционные техники, способствующие развитию воображения, фантазии.

Таким образом, необходимыми условиями развития художественного творчества у детей является творческий подход к организации занятий с детьми и к использованию разнообразных методов и приемов работы в этом направлении. Важнейшими условиями успешного творческого развития детей является общее психофизическое благополучие ребенка и педагогическая грамотность, как воспитателя, так и родителей. В работе с родителями использовались разнообразные формы работы: мастер – класс, практикумы, консультации, информационные листы, памятки, тематические выставки, Дни открытых дверей, когда родители имели возможность не только посетить любые занятия и режимные моменты в детском саду, но и принять активное в них участие; организация выставок – конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлекала их к участию в праздниках. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей. Повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляю через родительские собрания и конференции, семинары-практикумы.

Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме, а также использование наряду с традиционными методами и приемами новых педагогических технологий, а именно нетрадиционные техники, проектная деятельность, эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи, воображение и фантазию у детей. Представленная система работы направлена не только на творческое развитие ребенка, но и на становление личности детей в целом, у них приобретается оригинальный склад и гибкость мышлении, развивается эстетический вкус и детское воображение, формируются предпосылки учебной деятельности. Диагностика заключительного этапа свидетельствует о повышении уровня творческих способностей детей, овладении разнообразной художественной техникой, материалами. Творчество – интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. И начинать его формирование можно и нужно в дошкольный период. И в данной работе особую роль играет развитие творческих способностей путем целенаправленного обучения.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в систематизации и обобщении материала по развитию творческих способностей детей как форма дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста.

Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы по данной теме. Для этого был отобран, систематизирован и апробирован наглядный материал, разработан и применен на практике перспективный план работы, цикл конспектов занятий, игр, подобран консультативный материал по этому вопросу для работы с родителями и педагогами.

• условие успешности работы по развитию творческих способностей – это четкое осознание его развивающей цели, вместе с детьми открывая способ решения: специальные творческие задания и упражнения, эмоциональная насыщенность, последовательность, разнообразие форм и методов, техник и материалов.

Рекомендации по использованию опыта

Используя данный материал, рекомендую:

• В начале занятий проводить психологическое вхождение.
• Во время объяснения или повторения пройденного использовать модели и алгоритмы, схемы и конструкции, развивающие игры и упражнения.
• Обучение должно проходить в игровой форме, используя музыкальные, танцевальные и театрализованные элементы.
• Разнообразить и обогатить предметно – развивающую среду.
• Предоставить детям разнообразие художественного материала.
• Использовать совместную деятельность взрослого и детей, и предоставлять свободу к самостоятельной деятельности детей.