В статье рассматривается практический подход к формированию основ безопасного поведения у детей младшего дошкольного возраста. Предлагается игровой алгоритм «Заметь — подумай — выбери — действуй», позволяющий организовать короткие образовательные ситуации, в которых ребёнок учится замечать признаки возможной опасности, выбирать безопасный вариант поведения и обращаться за помощью к взрослому. Описаны примеры игровых заданий, особенности педагогического сопровождения, взаимодействие с родителями и ориентиры наблюдения за действиями детей. Представлен практический эпизод занятия «Спасатели в городе: осторожно, незнакомая коробка!», проведённого в сентябре 2026 года с детьми 3–4 лет. Материал может быть адаптирован педагогами с учётом возраста, речевых возможностей и индивидуального темпа развития воспитанников.

Ключевые слова: дошкольное образование, безопасность жизнедеятельности, дети 3–4 лет, игровое моделирование, безопасное поведение, педагогическое наблюдение, взаимодействие с родителями.

Актуальность проблемы

В возрасте 3–4 лет дети активно познают окружающий мир, стремятся к самостоятельности, проявляют интерес к предметам и действиям взрослых. При этом способность предвидеть последствия собственных поступков и самостоятельно оценивать потенциальную опасность ещё только формируется. Поэтому обучение безопасному поведению должно опираться на возрастные особенности ребёнка: наглядность, короткие инструкции, повторение, эмоционально благоприятную атмосферу и обязательное участие взрослого.

В повседневном общении взрослые часто используют запретительные формулировки: «Не трогай!», «Не подходи!», «Нельзя!». При непосредственной угрозе такие предупреждения необходимы. Однако ребёнку важно не только услышать запрет, но и понять, какое действие является безопасной альтернативой. Например, если он заметил неизвестный предмет, необходимо не трогать его, отойти на безопасное расстояние и сообщить воспитателю или другому ответственному взрослому.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет общие ориентиры развития и воспитания дошкольников [1]. Федеральная образовательная программа дошкольного образования раскрывает содержание образовательной деятельности, в том числе задачи, связанные с формированием представлений о безопасном поведении [2]. Информационные материалы МЧС России также обращают внимание на необходимость обсуждать правила безопасности с детьми в понятной форме [3].

В практической работе это означает, что правила целесообразно не только объяснять, но и разыгрывать с помощью игрушек, картинок и коротких историй. Ребёнку необходимо предоставить возможность увидеть безопасный способ действия, попробовать воспроизвести его в игровой ситуации и получить поддержку взрослого.

Цель и задачи

Цель — представить практический вариант организации игровой работы по формированию основ безопасного поведения у детей 3–4 лет посредством освоения доступной последовательности действий.

Задачи:

1. Создавать условия для знакомства детей с потенциально опасными ситуациями в доступной игровой форме.
2. Учить замечать простые признаки возможной опасности и обращаться за помощью к взрослому.
3. Формировать первоначальное представление о последовательности безопасных действий.
4. Учить выбирать из двух предложенных вариантов более безопасный.
5. Поддерживать речевую активность детей, принимая во внимание возможность ответа словом, жестом или показом.
6. Обеспечивать согласованность действий педагогов и родителей при закреплении правил безопасности.

Методическая идея: «Заметь — подумай — выбери — действуй»

В основе предлагаемого подхода лежит игровое моделирование знакомых ребёнку ситуаций. Воспитатель предлагает короткую историю, игрушку, картинку или макет. Дети рассматривают ситуацию и вместе со взрослым ищут безопасный способ её завершения.

Для организации такой работы предлагается игровой алгоритм «Заметь — подумай — выбери — действуй». Он является практическим приёмом педагогической работы, а не самостоятельной нормативной или диагностической методикой.

«Заметь». Ребёнок рассматривает ситуацию и обращает внимание на её существенные признаки. Педагог задаёт вопросы: «Что произошло?», «Что здесь необычного?», «Что насторожило героя?».

«Подумай». Вместе со взрослым ребёнок обсуждает, почему ситуация требует осторожности. Объяснение должно быть коротким и конкретным: «Мы не знаем, что это за предмет».

«Выбери». Ребёнку предлагают два понятных варианта действий. Например, взять незнакомую вещь или не трогать её и позвать воспитателя. Педагог помогает сравнить варианты и выбрать безопасный.

«Действуй». Ребёнок показывает решение с помощью игрушки, карточки, жеста или короткой инсценировки. Сначала последовательность проговаривает взрослый; по мере знакомства с ситуациями подсказки можно постепенно сокращать.

Алгоритм помогает перевести обсуждение из плоскости «что запрещено» в плоскость «как поступить безопасно». При этом он не предполагает самостоятельных действий ребёнка в реальной опасной обстановке. Безопасность в повседневной жизни обеспечивают взрослые.

Организация игровой работы

Игровые эпизоды можно включать в свободную игру, рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений, прогулку и другие режимные моменты. Продолжительность определяется интересом и возможностями детей. Важнее регулярность, наглядность и понятность действий, чем длительная проверка знаний.

Для работы подходят куклы, игрушки, сюжетные картинки, карточки с вариантами действий, макеты комнаты или улицы, пиктограммы «стоп», «отойди», «позови взрослого». Материалы должны быть безопасными и не провоцировать детей на реальное выполнение опасных действий.

Работу можно организовать в четыре этапа.

1. Знакомство с ситуацией. Воспитатель показывает картинку или рассказывает короткую историю. Например, игрушечный медвежонок увидел неизвестный предмет и захотел его взять.
2. Поиск безопасного решения. Дети рассматривают два варианта действий. Педагог поясняет: «Мы не знаем, что это. Не трогаем и сообщаем взрослому».
3. Игровое закрепление. Ребёнок выбирает пиктограмму, показывает действие с игрушкой или произносит фразу: «Я позову воспитателя».
4. Повторение знакомого правила. Взрослый возвращается к нему в подходящей игровой или повседневной ситуации, не создавая реальных опасностей и продолжая обеспечивать необходимый присмотр.

Примеры игровых ситуаций

«Неизвестная находка»

Цель: формировать представление о безопасном поведении при обнаружении незнакомого предмета.

Материалы: игрушка, изображение неизвестного предмета и две карточки с вариантами действий.

Воспитатель рассказывает: «Зайчик гулял и увидел на дорожке незнакомую вещь. Ему захотелось её взять. Как помочь зайчику?». Дети выбирают между карточками «взять предмет» и «не трогать, позвать взрослого».

Педагог поясняет: «Мы не знаем, что это за вещь. Не трогаем её и сообщаем взрослому». При необходимости воспитатель показывает действие на игрушке.

Ориентир наблюдения: ребёнок при поддержке взрослого выбирает безопасный вариант и показывает обращение за помощью.

«Дорога для игрушечной машинки»

Цель: формировать первоначальные представления о безопасном поведении рядом с дорогой.

Материалы: макет дороги, игрушечные автомобили, фигурки взрослого и ребёнка, изображение пешеходного перехода.

Педагог предлагает историю: «Кукла Маша хочет перейти на другую сторону улицы. Рядом едут машины. Как ей поступить?». Дети сравнивают два варианта: кукла выбегает на дорогу самостоятельно или остаётся рядом со взрослым и переходит дорогу вместе с ним в установленном месте.

Педагог подчёркивает, что ребёнок переходит дорогу со взрослым, который оценивает дорожную обстановку.

Ориентир наблюдения: ребёнок показывает в игровой модели необходимость сопровождения взрослого. Макет не заменяет обучения реальному безопасному поведению.

«Игрушка и горячая чашка»

Цель: формировать первоначальное представление об опасности горячих предметов.

Материалы: игрушечная посуда, кукла, картинка с изображением горячего напитка.

Воспитатель рассказывает: «Кукла Катя увидела на столе чашку с горячим чаем. Ей хочется узнать, что в ней. Что нужно сделать?». Педагог объясняет: «Горячее может обжечь. Не трогаем, зовём взрослого». Дети показывают, как кукла отходит от стола и обращается за помощью.

Реальные горячие жидкости и нагретые предметы в игре не используются.

«Кто поможет малышу?»

Цель: закреплять представление о необходимости обращаться за помощью к ответственному взрослому.

Материалы: кукла, сюжетные картинки, изображения воспитателя и других взрослых.

Педагог предлагает ситуацию: «Малыш не может найти свою группу. Что ему делать?». Дети обсуждают, что следует оставаться в безопасном месте, не уходить с незнакомыми людьми и обратиться к сотруднику детского сада.

Затем разыгрывается короткий диалог: «Помогите, пожалуйста. Я не могу найти свою группу».

Ориентир наблюдения: ребёнок показывает, что при затруднении следует обратиться за помощью, а не уходить самостоятельно.

Практический эпизод «Спасатели в городе: осторожно, незнакомая коробка!»

В сентябре 2026 года во второй младшей группе было проведено занятие для детей 3–4 лет «Спасатели в городе: осторожно, незнакомая коробка!». В игровой истории участники обнаружили незнакомую коробку. Детям предложили обсудить, как следует поступить, и помочь персонажам выбрать безопасное решение.

Во время обсуждения дети по-разному объясняли, почему к коробке нельзя прикасаться. Эти высказывания стали материалом для педагогического анализа. Имена воспитанников в публикации не приводятся.

Один из мальчиков, 3 лет 4 месяцев, активно включился в обсуждение и произнёс: «Стоп! Это чужой вещь. Чужое брать нельзя, а то придет полицейский и заберет в тюрьму!».

В ответе прозвучало категоричное правило, связанное с представлением о последствиях нарушения запрета. Для педагога было важно поддержать правильную часть высказывания — неизвестный предмет нельзя брать, — и уточнить безопасную последовательность действий: не трогать, отойти и позвать взрослого. Объяснение через наказание не стало основой дальнейшего обсуждения: внимание было перенесено на конкретное действие, которое ребёнок может воспроизвести в игровой ситуации.

Девочка, 3 лет 2 месяцев, эмоционально отреагировала на историю: «Ой, она же плохая, эта коробка! Вдруг там внутри сидит кусачий жук или паутина, как в сказке? Белочка лапку уколет!».

В её ответе возможный риск объяснялся через знакомые сказочные образы и заботу об игрушечном персонаже. Педагог мог использовать этот эмоциональный отклик, чтобы спокойно подчеркнуть: не нужно придумывать, что находится внутри. Если предмет незнакомый, его не трогают и сообщают взрослому.

Девочка, 3 лет 1 месяца, обычно менее активно участвовавшая в общих обсуждениях, держалась за рукав воспитателя и сказала: «Мама сказала — не трогай, там микробы. Надо мыть руки или звать тебя».

В этом высказывании проявилось воспроизведение семейного правила и обращение к взрослому как к источнику помощи. Педагогическая задача состояла в том, чтобы поддержать готовность ребёнка обратиться за помощью и уточнить правило применительно к незнакомому предмету: не трогать его, отойти и позвать воспитателя. Мытьё рук не заменяет этих действий.

Три высказывания показали, что одну и ту же ситуацию дети могут объяснять по-разному: через запрет и его последствия, через эмоциональные образы и заботу о персонаже, через правило, услышанное дома. Это помогает педагогу выбирать понятные ребёнку слова и задавать уточняющие вопросы.

Практическая ценность эпизода заключается не в том, чтобы оценить ответы как правильные или неправильные, а в возможности увидеть ход детских рассуждений и использовать его для дальнейшей работы. Единичное занятие не позволяет делать вывод о сформированности устойчивого навыка безопасного поведения. Для этого необходимы повторные наблюдения в разных игровых ситуациях и последовательная поддержка взрослых.

Взаимодействие с родителями

Для закрепления правил в семье родителям можно предложить памятку с краткими рекомендациями:

• объяснять правила короткими и понятными фразами;
• обсуждать бытовые ситуации с помощью игрушек и картинок;
• показывать ребёнку, к какому взрослому обратиться за помощью;
• поддерживать попытки ребёнка сообщить о проблеме;
• самим демонстрировать безопасное поведение;
• использовать согласованные с детским садом формулировки.

Полезно обсуждать не только то, чего делать нельзя, но и то, что ребёнок может сделать: остановиться, не трогать предмет, отойти и позвать взрослого. Согласованность действий семьи и детского сада помогает ребёнку слышать знакомые формулировки и повторять их в игровых ситуациях.

При этом игровые занятия и домашние беседы не заменяют присмотра взрослых и организации безопасной среды.

Наблюдение за освоением безопасных действий

Педагогическое наблюдение помогает планировать дальнейшую работу и подбирать доступные способы объяснения. Оно не предназначено для постановки диагноза, сравнения детей между собой или определения готовности ребёнка самостоятельно действовать в опасной ситуации.

Воспитатель может отмечать:

• узнаёт ли ребёнок знакомую игровую ситуацию;
• обращает ли внимание на признак возможной опасности;
• выбирает ли безопасный вариант из двух предложенных;
• показывает ли нужное действие с помощью игрушки или карточки;
• обращается ли за помощью к взрослому;
• переносит ли знакомое правило в другую игровую ситуацию при поддержке педагога.

Для фиксации наблюдений можно использовать три описательные отметки:

«Самостоятельно» — действие выполнено без дополнительной подсказки в знакомой игровой ситуации.

«С помощью взрослого» — потребовались вопрос, напоминание или показ.

«Пока не проявляет» — действие не демонстрируется даже после поддержки. В этом случае необходимо изменить способ объяснения и вернуться к заданию позднее.

Наблюдения следует фиксировать в динамике, учитывая эмоциональное состояние ребёнка, речевые возможности и степень знакомства с заданием. Успешное выполнение игровой задачи само по себе не доказывает, что ребёнок сможет самостоятельно обеспечить свою безопасность в реальных обстоятельствах.

Практическая значимость

Предлагаемый алгоритм помогает структурировать короткие образовательные эпизоды и поддерживать единый порядок обсуждения ситуаций. Он не требует сложного оборудования: достаточно игрушек, картинок, карточек и понятных инструкций. Содержание заданий можно упрощать или усложнять с учётом опыта и возможностей детей.

Практическая ценность подхода заключается в возможности переходить от объяснения правила к его игровому моделированию. Ребёнок не только слышит слова взрослого, но и пробует показать безопасный вариант действия. Педагог получает возможность увидеть, какие объяснения понятны воспитанникам, где требуется дополнительная подсказка и к каким ситуациям следует вернуться.

Для дальнейшего изучения практической ценности подхода целесообразно систематически собирать наблюдения, отмечать типичные затруднения и корректировать содержание игр на основании фактических данных.

Заключение

Работая с детьми 3–4 лет, я убеждаюсь, что одного запрета недостаточно: ребёнку важно услышать короткое объяснение и увидеть, какое действие поможет ему поступить безопасно. В игровой ситуации дети выражают свои представления разными способами — словами, жестами, эмоциональными образами и воспоминаниями о семейных правилах. Задача воспитателя — услышать эти объяснения, поддержать верную мысль и спокойно направить ребёнка к понятному алгоритму действий.

Последовательность «Заметь — подумай — выбери — действуй» помогает организовать такое обсуждение: рассмотреть ситуацию, вместе со взрослым подумать о возможной опасности, выбрать безопасный вариант и показать его в игре. Алгоритм может применяться в образовательной деятельности, режимных моментах и взаимодействии с родителями.

Дальнейшая работа предполагает повторение игровых ситуаций, фиксацию наблюдений и уточнение заданий с учётом индивидуальных возможностей воспитанников. При этом ответственность за безопасность ребёнка в реальных обстоятельствах всегда остаётся за взрослыми.

 

Список литературы

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (в ред. приказов Минпросвещения России от 21 января 2019 г. № 31 и от 8 ноября 2022 г. № 955) [Электронный ресурс]. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/ (дата обращения: 15.10.2026).
2. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 ; зарегистрирован в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847 [Электронный ресурс]. — URL: https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/ (дата обращения: 15.10.2026).
3. МЧС России. Безопасность жизнедеятельности детей [Электронный ресурс]. — URL: https://mchs.gov.ru/deyatelnost/bezopasnost-grazhdan/bezopasnost-zhiznedeyatelnosti-detey_4 (дата обращения: 15.10.2026).
4. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность : учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. — СПб. : Детство-Пресс, 2002. — 144 с. — ISBN 5-89814-121-9.