Развитие речевой активности детей старшего дошкольного возраста посредством народных сказок и театрализованной деятельности

Автор: Фирсова Алена Александровна

Организация: МАДОУ Д/с № 81

Населенный пункт: г.Новосибирск

Развитие речевой активности детей старшего дошкольного возраста посредством народных сказок и театрализованной деятельности

Актуальность темы:

Речь — важное средство общения, познания и выражения чувств. Старший дошкольный возраст является значимым периодом для её развития: ребёнок учится последовательно рассказывать о событиях, задавать вопросы, объяснять свои мысли, подбирать подходящие слова и учитывать собеседника.

Однако не каждому ребёнку легко начать разговор, высказаться перед группой или самостоятельно составить рассказ. Поэтому важно создавать ситуации, в которых говорить интересно и необходимо. Одним из таких средств становится народная сказка. Её сюжет понятен детям, герои запоминаются, а повторяющиеся выражения и диалоги побуждают детей слушать, отвечать, пересказывать и разыгрывать события.

Театрализованная деятельность помогает сделать сказку близкой и личностно значимой. Ребёнок не только вспоминает текст, но и действует от имени героя, передаёт его настроение голосом и движениями.

Цель и задачи:

Цель — создать условия для развития речевой активности детей старшего дошкольного возраста средствами народных сказок и театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Обогащать словарь детей и уточнять значение слов;
2. развивать умение составлять связные высказывания и пересказывать текст;
3. формировать выразительность речи, чёткость произношения и умение использовать интонацию;
4. поддерживать инициативу детей в общении и совместной игре;
5. приобщать детей к устному народному творчеству.

Организация работы:

Работу целесообразно выстраивать постепенно: от знакомства со сказкой — к её обсуждению, пересказу и театрализации. Для занятий можно выбирать произведения с доступным сюжетом, выразительными персонажами и диалогами, например «Репка», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка».

1. Знакомство со сказкой

Перед чтением полезно рассмотреть иллюстрации, обсудить название и предположить, о чём может быть произведение. Во время чтения педагог обращает внимание детей на слова и выражения, которые помогают представить героя или событие. После чтения беседа строится не только на вопросах по содержанию. Детям можно предложить объяснить поступок персонажа, рассказать, что они почувствовали, придумать вопрос герою. Такие задания побуждают ребёнка формулировать собственное мнение, а не только воспроизводить готовый ответ.

2. Словарная работа и речевые игры

Для уточнения и активизации словаря используются короткие игровые упражнения:

«Назови героя» — ребёнок описывает персонажа, не называя его, а остальные отгадывают.

«Какой герой?» — дети подбирают слова для характеристики персонажа: например, медведь — большой, сильный, добрый.

«Продолжи фразу» — педагог начинает знакомое сказочное выражение, ребёнок заканчивает его.

«Скажи по-разному» — дети произносят одну и ту же реплику радостно, удивлённо, тихо или уверенно.

В этих упражнениях важно поддерживать стремление ребёнка говорить и не прерывать его из-за каждой неточности. Педагог может предложить правильный вариант в естественной форме, продолжив мысль ребёнка.

3. Пересказ и совместное рассказывание

Сначала детям предлагается пересказать эпизод с опорой на иллюстрации или последовательность картинок. Затем можно использовать совместный пересказ: один ребёнок начинает рассказ, следующий продолжает. Такая форма помогает удерживать последовательность событий и слушать партнёра.

Для развития самостоятельного высказывания полезны вопросы-подсказки:

1. Кто участвовал в событии?
2. Что произошло сначала?
3. Что случилось потом?
4. Чем закончилась история?

Постепенно объём подсказок уменьшается, чтобы дети могли рассказывать более самостоятельно.

4. Театрализованная деятельность

Сказку можно разыгрывать с помощью настольного, пальчикового или кукольного театра, масок и костюмов. На начальном этапе дети произносят отдельные реплики и повторяют движения персонажей. Позже они распределяют роли, договариваются о последовательности действий и самостоятельно разыгрывают знакомый сюжет.

Например, при работе со сказкой «Теремок» дети могут не только исполнить роли, но и придумать, как герои поприветствуют друг друга, о чём поговорят и как вместе решат возникшую проблему. Это создаёт условия для спонтанной речи и учит учитывать реплики партнёров.

Педагогу важно предоставлять роли разной речевой сложности. Ребёнок, которому пока трудно говорить перед группой, может начать с короткой реплики или роли рассказчика вместе со взрослым. Участие в театрализации должно приносить детям радость, а не становиться проверкой актёрских способностей.

Роль педагога и семьи

Педагог организует речевую среду: выразительно читает сказку, задаёт открытые вопросы, поощряет детские версии и помогает распределять роли. Важно предоставлять детям время на обдумывание ответа и поддерживать попытки выразить мысль своими словами.

Семья может продолжить эту работу дома: читать сказки, обсуждать поступки героев, рассматривать иллюстрации, разыгрывать небольшие сценки с игрушками. Особенно полезно, когда взрослый не торопится отвечать за ребёнка, а даёт ему возможность самому рассказать, предположить или задать вопрос.

Ожидаемые результаты

Систематическая работа со сказками и театрализацией помогает создать условия для того, чтобы дети чаще вступали в диалог, активнее использовали знакомые слова, последовательнее пересказывали события и увереннее произносили реплики. Кроме того, совместное разыгрывание сказок поддерживает развитие воображения, умения слушать друг друга и договариваться.

Результаты работы важно оценивать не только по тому, насколько точно ребёнок запомнил текст. Следует учитывать его инициативу в общении, желание участвовать в игре, способность задавать вопросы и постепенно самостоятельно строить высказывания.

Заключение

Народная сказка и театрализованная деятельность дополняют друг друга: сказка даёт детям яркий сюжет, образы и речевые образцы, а театр позволяет прожить историю и использовать речь в общении. Продуманная и доброжелательная организация такой работы помогает сделать речевую практику увлекательной и доступной для каждого ребёнка.

Включая сказки в повседневную жизнь группы, педагог создаёт условия, в которых дети учатся не только говорить, но и внимательно слушать, понимать собеседника и выражать собственные мысли.

Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие. — Москва : Академия, 1997. — 400 с. (search.rsl.ru)
2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников : книга для воспитателя детского сада. — Москва : Просвещение, 1991. — 127 с. (wiki.iro.yar.ru)
3. Развитие речи детей 5–7 лет / под ред. О. С. Ушаковой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : ТЦ «Сфера», 2012. — 272 с. (detsad481.ru)
4. Ерофеева, Т. И. «Игра-драматизация» // В кн.: Воспитание детей в игре / Т. И. Ерофеева, О. Л. Зверева. В статье рассматриваются вопросы использования игр-драматизаций для развития речи.
5. Ткаченко, Т. В. «Формирование и развитие связной речи у дошкольников 4–6 лет». — М., 2021. В работе подробно разобраны этапы работы над пересказом, в том числе с опорой на наглядность (сказки, иллюстрации, фигурки героев).