Методическая разработка Сенсорный речевой кейс «Слышу, трогаю, говорю»

Автор: Быченкова Людмила Алексеевна

Организация: МБДОУ «детский сад общеразвивающего вида Nº 148»

Населенный пункт: г.Воронеж

Комплекс дидактических игр для развития активной речи детей 2–3 лет

В разработке восемь игр для детей 2–3 лет. Ребенок трогает игрушки, слушает, как они звучат, катает мяч или укладывает куклу, а воспитатель называет происходящее и ждет от него слова или короткой фразы. Речевые задачи взяты из планируемых результатов Федеральной образовательной программы дошкольного образования (пп. 15.2 и 20.3.1) [2]. Играть можно с одним ребенком или с подгруппой из трех-пяти детей. К играм приложены план на шесть недель и карта наблюдения. Результатов апробации в разработке нет.

Ключевые слова: дети раннего возраста, первая младшая группа, развитие речи, сенсорные игры, активный словарь, фразовая речь, дидактический кейс.

Актуальность

В два-три года ребенок узнает названия предметов, действий и признаков и начинает складывать слова в короткие фразы (п. 15.2) [2]. Повод для разговора в этом возрасте найти несложно. Достали мяч из мешочка, покатили машинку, уложили куклу спать: взрослому остается назвать то, что ребенок видит и делает своими руками. В сенсорной игре так и происходит. Знакомые слова звучат снова и снова, а новое слово приходит вместе с новым предметом.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет речевое развитие в отдельную образовательную область. В нее входят владение речью как средством общения и культуры и обогащение активного словаря (п. 2.6) [1]. Для раннего возраста Стандарт называет среди целевых ориентиров активную речь, включенную в общение, умение обращаться с вопросами и просьбами, понимание речи взрослых и знание названий окружающих предметов и игрушек (п. 4.6) [1]. Федеральная программа уточняет, чего ждать к трем годам: ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого, повторяет за ним слова и фразы, показывает и называет предметы на картинках, говорит простыми предложениями из четырех слов и более (п. 15.2) [2]. Есть там и задачи для детей от двух до трех лет. Это понимание речи, активный словарь и фразы из трех-четырех слов (п. 20.3.1) [2].

В каждой игре одна речевая задача: выбрать предмет, назвать его или сказать, что с ним происходит. С одним материалом играют не один раз. Сначала ребенок отвечает звукоподражанием или словом. Потом, когда освоится, сочетанием из двух слов, а позже и фразой из трех-четырех. Такой порядок описан в пособиях Е. А. Янушко [4; 5] и в программе В. В. Гербовой [3].

Цель и задачи

Цель. Развивать активную речь детей 2–3 лет в сенсорных играх, от понимания речи взрослого и первых новых слов до фраз из трех-четырех слов.

Задачи.

• научить ребенка названиям знакомых предметов, действий и признаков;
• упражнять в звукоподражании и повторении слов, а затем постепенно учить сочетаниям из двух слов и фразам из трех-четырех слов;
• развивать слух и осязание: в половине игр (1, 2, 3 и 5) нужно прислушаться, потрогать или сравнить два предмета;
• поддерживать желание ребенка самому заговорить со взрослым или сверстником;
• усложнять игры только тогда, когда ребенок справился с предыдущим вариантом.

Новизна и практическая ценность

Восемь игр собраны в одном кейсе, и многие предметы в них общие. Возьмем мяч. Его достают из мешочка и называют (игра 1), трогают и сравнивают по мягкости (игра 2), раскладывают по размеру (игра 5), катят и говорят: «Мяч катится» (игры 4 и 8).

Кейс несут туда, где удобнее играть: в группу, в речевой уголок или туда, где воспитатель занимается с одним ребенком. Для каждой игры расписаны цель, материалы, ход и усложнение. Если какого-то предмета нет, его заменяют похожим из группы, лишь бы сохранились речевая задача и требования безопасности.

Сами по себе игровые приемы не новые, и разработка на это не претендует. Новое здесь в другом. Во-первых, в подборе игр и в их порядке: сначала действие с предметом, потом слово, потом фраза. Во-вторых, в карте наблюдения, куда воспитатель записывает, что ребенок уже делает сам, а где ему пока нужна помощь.

Состав сенсорного речевого кейса

Раздел	Материалы	Речевые задачи
Предметы	мяч, кубик, чашка, ложка, машинка, кукла, фигурки животных	названия предметов и действий
Сенсорные пары	крупный и небольшой мяч, мягкий и твердый предмет, гладкая и шершавая ткань	слова большой, маленький, мягкий, твердый, гладкий, шершавый
Звуковые материалы	погремушка, колокольчик, шуршащая игрушка, готовые шумовые игрушки с недоступным наполнителем	звукоподражания и слова тихо, громко, звенит, шуршит
Изображения	парные карточки с предметами и простыми действиями	найти предмет по картинке, короткие фразы
Организация	непрозрачный мешочек, небольшая ширма, две корзинки	понимание инструкции, просьбы, ответы

Требования безопасности

Для игр используют только игрушки с маркировкой изготовителя для детей младше трех лет. Требования к материалам, размерам игрушек и съемным деталям установлены статьей 4 ТР ТС 008/2011 [6]. В играх с изображениями (3, 6 и 8) нужны готовые игровые карточки, которые изготовитель предназначил для этого возраста. Самодельные карточки, в том числе ламинированные, не подходят, поскольку у них нет подтверждения соответствия регламенту. Ложки и чашки берут небьющиеся, без острых краев и такого размера, чтобы ребенок не мог целиком взять их в рот. Перед игрой материалы проверяют и обрабатывают по рекомендациям изготовителя. Поврежденные предметы и материалы, которые могут вызвать аллергическую реакцию, не используют. Игра проходит под постоянным наблюдением взрослого.

План работы

Цикл рассчитан на шесть недель, по две-три игры в неделю, то есть всего 12–18 игр. Каждая игра длится пять-семь минут и проводится с подгруппой из трех-пяти детей. Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет не должна превышать 10 минут (табл. 6.6 СанПиН 1.2.3685-21) [7], поэтому каждая игра короче нормы на три-пять минут. Время игр учитывают в дневной образовательной нагрузке, предел которой установлен той же таблицей [7]. Задание, которое не удалось выполнить в подгруппе, можно повторить с одним ребенком. Ответом считается жест, звук или попытка произнести слово. Воспитатель дает образец фразы и не требует ответа от каждого ребенка.

1. Первые две недели уходят на знакомство с кейсом. Дети выполняют простые инструкции, повторяют звукоподражания и названия предметов.

2. На третьей и четвертой неделе появляются слова, обозначающие признаки и действия. Воспитатель предлагает выбор («Мяч или кубик?») и ждет, что ребенок ответит словом.

3. В последние две недели слова уже соединяют: «большой мяч», «кукла спит», «дай мишке ложку». У кого получается, тот пробует фразу подлиннее, вроде «большая машина быстро едет».

Говорить с детьми лучше спокойно и коротко, а после вопроса дать ребенку время ответить. Если слово вышло неточным, воспитатель просто повторяет его правильно и играет дальше. Одну и ту же фразу можно сказать несколько раз, пока игрушка катится или «засыпает». Вопрос задают после действия с предметом, не раньше.

Комплекс дидактических игр

1 Что спряталось

Цель. Побуждать ребенка узнавать и называть знакомые предметы.

Материалы. Непрозрачный мешочек, три-четыре крупные игрушки.

Ход игры. Ребенок опускает руку в мешочек и достает одну игрушку. Воспитатель спрашивает: «Что это?» Молчит? Тогда можно дать выбор: «Мяч или кубик?» Потом воспитатель показывает, как мяч катится, говорит: «Мяч катится» и предлагает повторить слово или всю фразу.

Усложнение. Ребенок пытается угадать предмет на ощупь до того, как достанет его, и называет один признак.

2 Какой на ощупь

Цель. Учить называть свойства предметов на ощупь: мягкий, твердый, гладкий.

Материалы. Пары крупных безопасных предметов или кусочков ткани: мягкий и твердый, гладкий и шершавый.

Ход игры. Сначала ребенок по очереди трогает два мяча, а воспитатель приговаривает: «Этот мяч мягкий. Потрогай. А этот твердый». Потом просит найти мягкий. Когда ребенок перестает путаться, вопрос меняется: «Какой мяч?» Ответа одним словом здесь достаточно. Гладкую и шершавую поверхность разбирают так же.

Усложнение. Предложить сочетание двух слов по образцу воспитателя: «мягкий мяч», «гладкая лента».

3 Кто подал голос

Цель. Учить узнавать животных по голосу, подражать их голосам и называть животных.

Материалы. Крупные фигурки или изображения кошки, собаки, коровы, утки.

Ход игры. Фигурки спрятаны за ширмой. Воспитатель мяукает из-за нее и спрашивает: «Кто говорит мяу?» Затем фигурки выставляют перед ребенком, и он ищет нужную: показывает кошку, называет ее или просто мяукает в ответ. В конце воспитатель говорит целиком: «Кошка мяукает».

Усложнение. После выбора ребенок сам изображает голос животного, а остальные дети угадывают.

4 Что делает игрушка

Цель. Учить называть действия и соединять название предмета с действием.

Материалы. Кукла, машинка, мяч, ложка, кроватка или коробка, выполняющая ее роль.

Ход игры. Здесь игрушки «оживают». Кукла идет, спит, ест, машина едет, мяч падает и катится. После каждого действия звучит вопрос: «Что делает?» Сначала ребенку хватает одного слова, позже он повторяет за воспитателем всю фразу: «Кукла спит».

Усложнение. Ребенок сам выбирает игрушку и показывает действие, которое воспитатель или другие дети называют.

5 Большой и маленький

Цель. Закреплять названия предметов и слова «большой», «маленький».

Материалы. Две корзинки, пары одинаковых предметов разного размера.

Ход игры. Воспитатель показывает два мяча: «Это большой мяч. Это маленький мяч». По его просьбе ребенок раскладывает предметы в две корзинки. Затем вопрос: «Какой мяч?» Если нужно, воспитатель помогает собрать ответ из двух слов.

Усложнение. Дать инструкцию из двух действий: «Возьми маленький мяч и положи к кукле».

6 Найди картинку

Цель. Учить находить предмет по картинке и картинку по предмету, выполнять короткую инструкцию.

Материалы. Три-четыре предмета из кейса и соответствующие карточки.

Ход игры. Перед ребенком лежат несколько предметов. Воспитатель показывает карточку с машинкой: «Найди такую машинку». Нашел? Пусть назовет ее и покажет, как она ездит. Потом наоборот: в руках игрушка, а искать нужно картинку.

Усложнение. Использовать карточки с действием и предложить фразу: «Мишка сидит», «машина едет».

7 Посылка для игрушки

Цель. Учить выполнять поручение и самому просить предмет.

Материалы. Кукла или мишка, корзинка с четырьмя знакомыми предметами.

Ход игры. Говорит мишка (точнее, воспитатель за него): «Дай мне ложку, пожалуйста». Ребенок выбирает ложку и отдает. Мишка благодарит, а воспитатель подсказывает, что можно сказать игрушке: «На, мишка». Со временем ребенок и сам просит у воспитателя нужный предмет.

Усложнение. Сначала добавить к поручению признак: «Дай мишке большой мяч». Когда ребенок освоит такое задание, предложить два последовательных действия: «Дай мишке мяч и положи ложку в корзинку».

8 Скажи двумя словами

Цель. Закреплять сочетания из двух слов, где к названию предмета добавляется признак или действие: «мяч большой», «мяч катится».

Материалы. Знакомые предметы и карточки из предыдущих игр.

Ход игры. Мяч катится по столу, а воспитатель начинает фразу: «Мяч…» Ребенок договаривает: «большой» или «катится». Потом фразу повторяют целиком, и ребенок может сказать ее сам, если захочет. Не получается? Тогда снова выбор: «Мяч большой или маленький?» После этого ждут ответа.

Усложнение. Переходить к простой фразе из трех-четырех слов: «Большой мяч катится», «Кукла Катя сладко спит».

Планируемые результаты

Чего ждать к концу цикла? Ребенок понимает короткие инструкции и называет знакомые предметы. В его речи появляются слова, обозначающие признаки и действия, сочетания из двух слов, у кого-то и фразы из трех-четырех. Это ожидания, подтвержденных данных пока нет. Что давать каждому ребенку дальше, подскажет карта наблюдения.

Педагогическое наблюдение

Наблюдают дважды, до начала цикла и после него, оба раза в одних и тех же игровых ситуациях. Оценка по каждому показателю простая: 0, если действие или ответ не отмечены; 1, если отмечены после подсказки или показа; 2, если ребенок справился сам. Один пропущенный ответ еще ни о чем не говорит. Возможно, ребенок умеет, просто в этой игре промолчал. Карта нужна для планирования и диагностическое заключение не заменяет.

Наблюдаемый показатель	До начала	После завершения
Понимает простую инструкцию без показа	0 1 2	0 1 2
Называет знакомые предметы	0 1 2	0 1 2
Использует слова, обозначающие действие или признак	0 1 2	0 1 2
Повторяет словосочетание из двух слов	0 1 2	0 1 2
Строит простую фразу из трех-четырех слов	0 1 2	0 1 2
Сам обращается к взрослому словом или короткой фразой	0 1 2	0 1 2

Взаимодействие с семьей

Родителям хватит одной короткой игры в неделю, и объяснять ее лучше обычными словами, без терминов. Например, пока ребенок одевается на прогулку, взрослый называет вещь и действие: «Надеваем шапку», «застегиваем куртку». Повторять каждое слово ребенка не заставляют, зато любую попытку ответить поддерживают. Если семья захочет, она расскажет воспитателю, какие новые слова появились дома, и это поможет подобрать следующие задания. Но отчитываться родители не обязаны.

Заключение

Работает ли кейс, станет ясно только после цикла, когда можно будет сравнить карты наблюдения до и после. По этим же картам воспитатель решит, какие задания повторить, а какие упростить или усложнить.

 

Список используемой литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 8 ноября 2022 г.).

2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 28 декабря 2022 г. № 71847).

3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации: для занятий с детьми 2–7 лет. Москва: Мозаика-Синтез, 2008. 58 с.

4. Янушко Е. А. Развитие речи у детей раннего возраста (1–3 года): методическое пособие для воспитателей и родителей. Москва: Мозаика-Синтез, 2010. 64 с.

5. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1–3 года): методическое пособие для воспитателей и родителей. Москва: Мозаика-Синтез, 2012. 72 с.

6. Технический регламент Таможенного союза ТР ТС 008/2011 «О безопасности игрушек»: утвержден решением Комиссии Таможенного союза от 23 сентября 2011 г. № 798.

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания“».