Тихая девочка и её котёнок как игрушка-посредник открыла ребёнка группе

Автор: Денисова Лилия Сергеевна

Организация: МБДОУ Детский сад «Радуга»

Населенный пункт: п. Нижнесортымский

Тихая девочка и её котёнок: как игрушка-посредник открыла ребёнка группе

В середине учебного года к нам в группу пришла новенькая. Аня (имя изменено) держалась за мамину руку так, будто её отрывают от спасательного круга. Мама извиняющимся тоном объяснила: «Она у нас стеснительная, говорить с чужими не будет, вы уж не настаивайте». Я заверила её, что торопиться некуда. Но внутри уже началась работа.

Первые дни подтвердили слова мамы. Аня не отвечала на приветствия, отворачивалась, когда к ней подходили дети, и на любые вопросы предпочитала кивать или прятать лицо в вороте кофточки. На занятиях сидела тихо, как мышка: ни ошибки не скажет, ни правильного ответа не озвучит. Стандартный арсенал — «позови по имени, дай поручение, посади рядом с доброжелательным ребёнком» — давал слабый результат. Девочка не сопротивлялась, не плакала, но стена между ней и группой стояла прочная.

Однажды я заметила: когда дети уходят на прогулку, Аня остаётся у шкафа и разговаривает. С игрушечным котёнком серого цвета, который лежал в её шкафчике вместе со сменной обувью. Она говорила с ним негромко, но связно, целыми фразами, гладила и слушала его, будто он отвечал. Вот, значит, голос у неё есть.

И тогда пришла идея, которая потом стала одним из моих главных «секретов»: если ребёнок не готов говорить со мной — пусть говорит со мной через посредника. На следующее утро котёнок «переехал» в нашу группу и объявил, что теперь он живёт здесь и всё, что видит, ему очень интересно. Только вот беда: котёнок стесняется не меньше людей и понимает только тихих ребят.

Первое время я разговаривала с Аней только через котёнка. Спрашивала не её, а его: «Котёнок, ты уже посмотрел, какая у нас в группе полянка с кубиками? Покажи Ане?» И девочка, сначала нехотя, а потом всё охотнее, отвечала за своего друга: «Он уже видел. Ему понравилось». Важно, что я не требовала прямого контакта: если Аня говорила «вместо» котёнка — это считалось полноценным ответом.

Через пару недель произошло то, чего я ждала: котёнок «простудился» и охрип, у него пропал голос. Голосить за него стало нельзя — помогать надо молча. Аня водила котёнка по группе, показывала ему игры, а когда дети просили что-то объяснить — ей приходилось говорить самой, ведь «у котёнка ангина». Она говорила сначала одними словами, потом короткими фразами. Дети, к моему удивлению, приняли правила игры мгновенно и начали сами заботиться о «болеющем»: подкладывали ему подушку, приносили «витаминки» из мозаики.

К весне котёнок стал общегрупповым персонажем. Периодически «молчать и охрипать» стал не только он: я замечала, что приём работает и с другими застенчивыми детьми. Один мальчик целую неделю отвечал голосом бумажного ворона, другая девочка — шёпотом «волшебной ушастой шапочки». Правило у нас простое: говорить через посредника — можно и нужно, никто не смеётся, никто не торопит. Голос придёт сам — и, как правило, приходит.

Родители Ани на выпускном вечере рассказали мне, что дома девочка теперь «водит садик в котёнке»: разыгрывает целый день по ролям, а заодно репетирует разговоры, которые днём боится начать. Так маленькая серая игрушка, купленная как обычная мягкая побрякушка, оказалась настоящим переводчиком — между замкнутым ребёнком и большим миром.

Мой вывод из этой истории простой. С ребёнком, который молчит, не нужно бороться за «правильный» прямой контакт. Нужно дать ему безопасный обходной путь — маску, роль, посредника, через которые говорить не страшно. Для застенчивого дошкольника игрушка, от имени которой можно отвечать, — это не бегство от общения, а мостик к нему.

Список источников:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

2. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: Академия развития, 2006.

4. Павлова Т. А., Рыжикова Т. С. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста. — М.: Учитель, 2017.