С чего начинается Родина? Формирование первоначальных основ патриотизма у детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности

Автор: Базаева Амирана Алиэмсетовна

Организация: ГБДОУ № 51

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург, г.Колпино

Автор: Постникова Ирина Владимировна

Организация: ГБДОУ № 51

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург, г.Колпино

Аннотация

В статье представлен практический опыт организации работы по патриотическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста (3–4 лет) в условиях дошкольной образовательной организации. Рассматриваются возможности игровой деятельности, бесед, рассматривания иллюстраций, художественного творчества и совместных действий в формировании у дошкольников первоначальных представлений о семье, малой родине и России. Представлен конспект интегрированного занятия «С чего начинается Родина?», направленного на развитие эмоционально-положительного отношения к близким людям, родному краю и окружающему миру. Материал соответствует целевым ориентирам ФГОС дошкольного образования и может быть использован воспитателями дошкольных образовательных организаций при планировании образовательной деятельности в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.

Ключевые слова

Патриотическое воспитание, младший дошкольный возраст, дети 3–4 лет, малая родина, Родина, семья, игровая деятельность, нравственное воспитание, ФГОС ДО, Федеральная образовательная программа дошкольного образования, интеграция образовательных областей.

 

1. Актуальность темы

Патриотическое воспитание является важной составляющей развития личности ребёнка. Именно в дошкольном детстве закладываются основы нравственных чувств, формируется отношение к окружающим людям, семье, природе и месту, в котором ребёнок живёт.

Для детей младшего дошкольного возраста понятие «Родина» ещё не имеет абстрактного значения. Ребёнок воспринимает окружающий мир через собственные впечатления, эмоциональные переживания и непосредственное взаимодействие со взрослыми. Поэтому первые представления о Родине формируются через любовь к маме и папе, привязанность к дому, интерес к детскому саду, знакомым улицам, природным объектам и традициям семьи.

Особую значимость приобретает создание в дошкольной образовательной организации условий, при которых ребёнок не просто получает новые сведения, но и эмоционально откликается на них, учится заботиться об окружающих, проявлять доброжелательность и бережно относиться к природе.

Нормативной основой данной работы выступают:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155;

• Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028.

В 2026 году Минпросвещения России анонсировало обновление ФГОС дошкольного образования и Федеральной образовательной программы. Ключевой акцент обновления — усиление воспитательной составляющей, знакомство детей с отечественной культурой, литературой, традициями и нравственными ценностями. Министр просвещения С.С. Кравцов подчеркнул, что детский сад должен оставаться пространством воспитания, а не только подготовки к школе, а обновление стандарта направлено на укрепление связи с семьёй при решении воспитательных задач.

В названных документах подчёркивается необходимость приобщения детей с учётом их возрастных особенностей к традиционным ценностям, формирования уважительного отношения к семье, малой родине и стране. ФГОС ДО ориентирует педагога на поддержку инициативы, самостоятельности, эмоционального благополучия ребёнка, на построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей и интересов воспитанников.

Для детей 3–4 лет особенно актуальны эмоционально доступные формы работы: игровые ситуации, наблюдения, рассматривание фотографий, художественное слово, музыкальные упражнения и продуктивная деятельность. В этом возрасте ребёнок ещё не способен к абстрактным обобщениям, поэтому патриотическое содержание должно раскрываться через близкие и понятные образы: семья, дом, детский сад, любимая улица, природа, игрушка, совместное дело.

Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью поиска доступных и эффективных педагогических приёмов, позволяющих формировать первоначальные основы патриотизма через близкие ребёнку образы и повседневный опыт, а также через игровую деятельность как ведущий вид деятельности дошкольника.

 

2. Цель и задачи

Цель: создание условий для формирования у детей 3–4 лет первоначальных представлений о Родине через игровую деятельность, эмоционально насыщенное общение и совместное творчество.

Задачи:

Образовательные

• формировать первоначальные представления о семье, родном населённом пункте и России;

• познакомить детей с понятием «малая родина» в доступной возрасту форме;

• расширять представления о природе и знакомых объектах окружающего мира;

• познакомить детей с Государственным флагом Российской Федерации и его основными цветами.

Развивающие

• развивать речь, внимание, наблюдательность и познавательный интерес;

• стимулировать умение отвечать на вопросы взрослого короткими фразами;

• развивать воображение и творческие способности;

• формировать навыки взаимодействия в совместной деятельности;

• поддерживать двигательную активность и эмоциональную отзывчивость.

Воспитательные

• воспитывать доброжелательное отношение к членам семьи и сверстникам;

• формировать бережное отношение к природе и окружающим предметам;

• поддерживать чувство привязанности к дому и детскому саду;

• воспитывать уважительное отношение к государственной символике России.

Планируемые результаты в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО

В ходе занятия предполагается, что дети получат возможность:

• назвать близких членов семьи или показать их на иллюстрации;

• рассказать, что им нравится в детском саду;

• узнать знакомые места и объекты природы;

• проявить интерес к изображению российского флага;

• принять участие в коллективной творческой работе;

• продемонстрировать доброжелательное отношение к сверстникам и бережное отношение к окружающему миру;

• эмоционально откликнуться на общую деятельность и порадоваться результату.

Результаты рассматриваются как ориентиры для педагогического наблюдения, а не как обязательные нормативы для каждого ребёнка. Такой подход соответствует ФГОС ДО, где целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для сравнения детей между собой.

В ФОП ДО патриотическое направление воспитания предполагает формирование у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя). В младшем дошкольном возрасте эти позиции формируются через эмоционально-практическое отношение к семье, родному дому, природе и первым добрым поступкам.

3. Методы и приёмы работы

При организации занятия используются следующие методы:

Словесные: беседа, объяснение, вопросы, художественное слово.

Наглядные: рассматривание фотографий, иллюстраций, изображений природы и государственного флага.

Практические: игровые упражнения, двигательная пауза, коллективная аппликация.

Игровые: проблемная ситуация, игровое путешествие, дидактические задания.

Эмоционально-поддерживающие: поощрение детской инициативы, выражение положительных эмоций, поддержка индивидуальных ответов.

Выбор методов обусловлен возрастными особенностями воспитанников. Занятие строится на смене видов деятельности, чтобы поддерживать интерес детей и не перегружать их продолжительными объяснениями.

В работе также используются элементы следующих педагогических технологий:

• игровая технология;

• личностно ориентированное взаимодействие;

• здоровьесберегающие приёмы;

• технология сотрудничества;

• фрагментарное использование ИКТ и аудиозаписи для создания эмоционального фона.

 

4. Практическая часть. Конспект занятия «С чего начинается Родина?»

Возрастная группа: младшая, 3–4 года.

Продолжительность: 15–20 минут с учётом темпа работы и самочувствия детей.

Форма организации: игровое путешествие с элементами беседы, двигательной активности и коллективного творчества.

Образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие — общение, доброжелательность, забота; познавательное — представления о семье, родных местах, флаге; речевое — ответы на вопросы, называние объектов; художественно-эстетическое — коллективная аппликация; физическое — двигательная пауза.

Предварительная работа

1. Беседы с детьми о семье и детском саде.

2. Рассматривание фотографий знакомых мест.

3. Наблюдения за природой во время прогулок.

4. Чтение коротких произведений о доме, семье и природе.

5. Рассматривание изображения Государственного флага Российской Федерации.

6. Игры с куклой или игрушечным персонажем, который «приходит в гости».

Материалы и оборудование

• игрушка или кукла, выступающая в роли гостя;

• фотографии детского сада и знакомых мест населённого пункта;

• иллюстрации семьи, дома, природы родного края;

• изображение Государственного флага Российской Федерации;

• большой лист бумаги с изображением контура дерева или дома;

• заранее подготовленные бумажные детали, клей и салфетки;

• аудиозапись спокойной инструментальной музыки по желанию педагога.

Методическая карта занятия

Компонент Содержание

Тема «С чего начинается Родина?»

Возраст 3–4 года

Цель Формирование первоначальных представлений о Родине через игру, общение и творчество

Интеграция областей Социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие

Форма Игровое путешествие

Методы Беседа, показ, игровые упражнения, двигательная пауза, коллективная аппликация

Планируемый результат Эмоциональный отклик, называние близких, узнавание знакомых мест, интерес к флагу, участие в общем деле

Ресурсы Игрушка, фотографии, иллюстрации, флаг, материалы для аппликации

Ход занятия

Этап 1. Организационный момент «Давайте поздороваемся» (2 минуты)

Воспитатель приглашает детей встать в круг.

Воспитатель:

— Ребята, давайте посмотрим друг на друга, улыбнёмся и поздороваемся. Как хорошо, когда рядом есть друзья!

Дети здороваются друг с другом по предложению педагога.

Затем воспитатель обращает внимание на игрушку, которая пришла в гости.

— Сегодня к нам пришёл Мишутка. Он хочет узнать, где живут ребята, что им нравится и какие места они любят.

Педагог предлагает детям помочь гостю совершить небольшое путешествие.

Методическая задача: создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес к предстоящей деятельности и поддержать желание детей общаться.

ФГОС-ориентир: поддержка эмоционального благополучия, инициативы и общения.

Этап 2. Игровая ситуация «Моя семья» (3 минуты)

Воспитатель показывает иллюстрацию семьи.

— Посмотрите, кто изображён на картинке. Кто может быть в семье?

Дети называют маму, папу, бабушку, дедушку, брата или сестру, если эти образы им знакомы.

Воспитатель:

— Семья — это близкие люди, которые любят нас, заботятся о нас и помогают нам. А как вы можете порадовать своих близких?

Предполагаемые ответы детей: обнять маму, помочь убрать игрушки, нарисовать рисунок, сказать добрые слова.

Педагог поддерживает ответы и поясняет:

— Когда мы помогаем друг другу, заботимся и говорим добрые слова, дома становится ещё уютнее.

При необходимости воспитатель предлагает детям выбрать подходящую иллюстрацию из нескольких вариантов.

Методическая задача: сформировать эмоционально-положительное отношение к семье, развивать речь и представления о проявлениях заботы.

ФГОС-ориентир: приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, формирование уважительного отношения к близким.

Этап 3. Беседа «Наш детский сад и родные места» (3 минуты)

Воспитатель показывает фотографии детского сада и знакомых объектов населённого пункта.

— Ребята, узнаёте это место? Где мы играем вместе? Где гуляем? Какие места вы посещаете с родителями?

Педагог предлагает рассмотреть фотографии, найти знакомые детали и назвать их.

— У каждого из нас есть места, которые ему дороги. Это наш дом, детский сад, знакомые улицы, парки и площадки. Место, где мы живём, называется нашей малой родиной.

Если у воспитанников есть возможность рассказать о своём населённом пункте, педагог задаёт дополнительные вопросы:

• Что вам нравится на прогулке?

• Какие деревья вы видите рядом с домом?

• Где вы любите гулять с семьёй?

Важно принимать короткие ответы, жесты и указательные реакции детей, не требуя развёрнутого рассказа.

Методическая задача: сформировать первые представления о малой родине через знакомые ребёнку объекты.

ФГОС-ориентир: учёт возрастных возможностей, опора на непосредственный опыт, поддержка познавательной активности.

Этап 4. Дидактическая игра «Что мы любим беречь?» (2 минуты)

Воспитатель показывает изображения дерева, цветка, игрушек, мусора на земле и чистой площадки.

— Мишутка хочет узнать, как мы можем заботиться о местах, где живём и играем.

Дети выбирают картинки с примерами бережного отношения к окружающему миру.

Педагог помогает сформулировать простые правила:

• не ломать ветки;

• не рвать без необходимости цветы;

• убирать за собой игрушки;

• выбрасывать мусор в урну;

• помогать поддерживать чистоту.

Воспитатель подводит итог:

— Мы можем заботиться о своей малой родине каждый день — беречь природу, поддерживать порядок и помогать друг другу.

Методическая задача: показать детям, что любовь к родным местам проявляется в конкретных добрых поступках.

ФГОС-ориентир: формирование основ экологической культуры и безопасного поведения в быту, природе.

Этап 5. Знакомство с Государственным флагом России (2 минуты)

Воспитатель показывает изображение Государственного флага Российской Федерации.

— Ребята, это флаг нашей страны — России. Посмотрите, какие цвета вы видите?

Дети рассматривают изображение и называют знакомые цвета.

Педагог поясняет, что флаг является государственным символом России, и предлагает спокойно и внимательно рассмотреть его.

Для закрепления воспитатель просит найти среди нескольких изображений российский флаг.

Необходимо избегать сложных исторических объяснений и не требовать от детей запоминания дополнительных сведений, не соответствующих их возрасту.

Методическая задача: познакомить детей с государственным символом в доступной и уважительной форме.

ФГОС-ориентир: приобщение к социокультурным ценностям, формирование уважительного отношения к государственной символике.

Этап 6. Двигательная пауза «Мы гуляем» (1–2 минуты)

Воспитатель предлагает детям немного подвигаться.

Мы по улице шагаем,

(дети шагают на месте)

За природой наблюдаем.

(смотрят по сторонам)

Солнце светит высоко,

(поднимают руки вверх)

Нам гулять легко-легко!

(выполняют лёгкие движения руками)

Деревцу мы улыбнёмся,

(улыбаются, слегка наклоняются)

И за ручки мы возьмёмся.

(по желанию берутся за руки или изображают движение)

Методическая задача: переключить внимание детей, поддержать двигательную активность и эмоциональный комфорт.

ФГОС-ориентир: охрана и укрепление физического и психического здоровья, поддержка двигательной активности.

Этап 7. Коллективная творческая работа «Наш уютный дом» (4 минуты)

Воспитатель показывает большой лист с изображением дома или дерева.

— Мы сегодня узнали, что Родина начинается с близких людей, родного дома, детского сада и мест, которые нам дороги. Давайте вместе украсим наш рисунок, чтобы он стал красивым и уютным.

Дети выбирают подготовленные бумажные детали и с помощью воспитателя размещают их на общем листе. Это могут быть окна, цветы, листья или другие заранее подготовленные элементы.

В процессе работы педагог задаёт вопросы:

• Какого цвета твой цветок?

• Где ты хочешь его разместить?

• Чем мы можем помочь друг другу?

Воспитатель поддерживает самостоятельный выбор детей, помогает при необходимости и обращает внимание на общий результат.

В конце все рассматривают работу.

— Посмотрите, какой красивый рисунок у нас получился! Каждый внёс свой вклад, и вместе мы создали что-то хорошее.

Методическая задача: развивать творческую активность, навыки сотрудничества и чувство причастности к общему делу.

ФГОС-ориентир: поддержка инициативы и самостоятельности, развитие навыков совместной деятельности.

Этап 8. Рефлексия «Что мы сегодня узнали?» (2 минуты)

Воспитатель возвращается к игрушке Мишутке.

— Ребята, что нового вы сегодня узнали? Какие места вам дороги? Как мы можем заботиться о природе и окружающих людях?

Дети отвечают по желанию. Педагог принимает ответы разной степени сложности, дополняет их и благодарит за участие.

— Сегодня мы узнали, что Родина начинается с того, что нам близко и дорого: семьи, дома, детского сада, природы и родных мест. Мы можем проявлять любовь к ним своими добрыми поступками.

Воспитатель благодарит детей за совместную работу и предлагает разместить коллективный рисунок в группе.

Методическая задача: обобщить эмоциональный и познавательный опыт детей, поддержать положительную самооценку.

ФГОС-ориентир: поддержка эмоционального благополучия, развитие рефлексивных предпосылок.

Последующая работа

После занятия воспитатель может:

• разместить коллективную работу в группе или раздевалке;

• предложить родителям рассмотреть семейные фотографии и побеседовать о любимых местах;

• включить в прогулку наблюдения за природой и обсуждение правил бережного отношения к ней;

• использовать аналогичные игровые ситуации в повседневной образовательной деятельности.

 

5. Критерии педагогического наблюдения

Для оценки динамики развития детей 3–4 лет используется педагогическое наблюдение. Оно не предполагает сравнения детей между собой и не является экзаменом. Воспитатель отмечает, какие проявления ребёнка становятся более устойчивыми.

Показатель Возможные проявления

Представления о семье Называет или показывает членов семьи, узнаёт их на фото

Эмоциональное отношение к близким Улыбается, говорит добрые слова, проявляет желание помочь

Представления о детском саде и родных местах Узнаёт знакомые места, называет их, показывает на фотографии

Бережное отношение к природе Выбирает правильные картинки, повторяет простые правила

Интерес к государственной символике Узнаёт флаг России, называет цвета

Участие в совместной деятельности Включается в игру, аппликацию, отвечает на вопросы

Взаимодействие со сверстниками Делится материалами, помогает, радуется общему результату

 

6. Методические рекомендации по организации работы

Для повышения эффективности патриотического воспитания детей 3–4 лет рекомендуется соблюдать следующие условия.

1. Доступность содержания. Новые понятия следует объяснять через конкретные предметы, фотографии и знакомые жизненные ситуации. Не нужно требовать от детей абстрактных определений.

2. Эмоциональная насыщенность. Положительные эмоции, доброжелательное общение и поддержка детской инициативы помогают сформировать личностное отношение к обсуждаемым темам.

3. Деятельностный подход. Ребёнку важно не только слушать взрослого, но и самостоятельно рассматривать изображения, выбирать материалы, двигаться, задавать вопросы и участвовать в общем деле.

4. Учёт индивидуальных особенностей. Некоторые дети охотно отвечают на вопросы, другие предпочитают наблюдать или показывать нужные картинки. Воспитателю следует принимать разные способы участия и не сравнивать детей между собой.

5. Сотрудничество с семьёй. Родителям можно предложить вместе с ребёнком рассмотреть семейные фотографии, прогуляться по знакомым местам, обратить внимание на природу и поговорить о добрых поступках.

6. Систематичность. Патриотическое воспитание не должно ограничиваться отдельным тематическим занятием. Его содержание следует включать в повседневное общение, прогулки, чтение художественной литературы, игры и совместные творческие проекты.

7. Индивидуализация для детей с ОВЗ. При необходимости инструкции упрощаются, используются указательные жесты, тактильные материалы, больше времени на выполнение задания, помощь взрослого «рука в руке».

8. Здоровьесбережение. Важно следить за продолжительностью занятия, своевременно включать двигательную паузу, не допускать переутомления.

 

7. Практическая значимость

Представленный материал может применяться воспитателями младших групп дошкольных образовательных организаций при организации занятий по социально-коммуникативному развитию и патриотическому воспитанию.

Практическая значимость заключается в возможности использования готовой структуры занятия, адаптации заданий к условиям конкретной группы и включения предложенных игровых приёмов в повседневную образовательную деятельность.

Методическая разработка не требует сложного оборудования. Основными средствами выступают фотографии, иллюстрации, игрушки и доступные материалы для творчества.

Предложенный подход позволяет объединить несколько направлений развития ребёнка в рамках одной образовательной ситуации. При этом патриотическое содержание раскрывается через доступные детям действия: заботу о близких, бережное отношение к природе, интерес к родным местам и участие в совместной деятельности.

Дополнительным результатом может стать расширение взаимодействия с семьями воспитанников: родители получают возможность продолжить разговор о малой родине в привычных домашних условиях и во время прогулок.

 

8. Заключение

Формирование первоначальных основ патриотизма у детей младшего дошкольного возраста представляет собой последовательный процесс, основанный на эмоциональном опыте ребёнка, его отношениях с близкими людьми и взаимодействии с окружающим миром.

В возрасте 3–4 лет особенно важно, чтобы разговор о Родине был понятным, доброжелательным и связанным с реальной жизнью детей. Через игровую деятельность, наблюдения, рассматривание иллюстраций и совместное творчество педагог помогает воспитанникам осознавать ценность семьи, родного дома, детского сада и природы.

Предложенное занятие «С чего начинается Родина?» объединяет доступные возрасту методы работы и может стать частью систематической деятельности по патриотическому воспитанию в дошкольной образовательной организации. Материал соответствует ФГОС ДО и Федеральной образовательной программе дошкольного образования, поскольку опирается на деятельностный подход, интеграцию образовательных областей, поддержку детской инициативы и сотрудничество с семьёй.

Любовь к Родине формируется постепенно — через первые добрые поступки, заботу об окружающих, уважение к родным местам и положительные впечатления детства. Задача воспитателя состоит в том, чтобы создавать условия для накопления такого опыта, поддерживать детскую любознательность и помогать каждому ребёнку открывать ценность мира, который его окружает.

 

9. Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

2. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями).

3. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».

4. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2005.

5. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4–6 лет: методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007.

6. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2003.

7. Смирнова Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии. — 2014. — № 3.