Инновационная технология «Кластер» как способ развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (тяжелые нарушения речи)

Автор: Фралкова Марина Игоревна

Организация: МБДОУ Ермаковский ДС №2 комбинированного вида «Родничок»

Населенный пункт: село Ермаковское

Работая с детьми с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи), необходимо обеспечить оптимальные условия для развития их речи. В создании условий для такого обучения помогают новые интерактивные технологии. Их насчитывается более сотни и одной из них является современная, инновационная, интерактивная технология «Кластер».

Кластер пришел к нам из информационных технологий и в переводе с английского – гроздь, скопление, пучок. Это совокупность, объединение нескольких однородных элементов, предметов, которые рассматриваются как самостоятельные единицы, обладающие определенными свойствами. Эта технология актуальна для детей с речевыми нарушениями, так как ее применение развивает связную речь и системное мышление детей, дает возможность дошкольнику проявить себя, высказать свое видение вопроса, свободу творческой деятельности.

Целью работы по технологии «Кластер» является формирование у детей навыков связной речи, умения систематизировать учебный материал и свои оценочные суждения. Цель достигается в результате решения задач:

• Проводить работу от простого к сложному.
• Развивать все компоненты устной речи детей.
• Способствовать практическому овладению воспитанниками нормами речи.
• Поощрять свободу высказывания.
• Учить систематизировать большой объем информации.
• Поддерживать инициативность, самостоятельность, интерес детей.
• Воспитывать коммуникативные навыки.

В результате применения технологии «Кластер» в работе с детьми с ОВЗ:

• Дети научатся ставить вопросы и свободно высказываться.
• Научатся выделять главное.
• Смогут устанавливать причинно-следственные связи, строить умозаключения и

переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом.

• Научатся сравнивать, анализировать, проводить аналогии.
• Научатся систематизировать большой объем информации.
• Научатся сотрудничеству и взаимодействию с детьми и взрослыми.
• Достигнут высоких результатов в обучении.

Конечно, при работе по технологии существуют риски: ребенок не полностью усвоил материал или очень застенчив, здесь подключается индивидуальная работа, помощь педагога и детей.

Как составляется кластер? Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией или стрелочкой со звездой. У каждой планеты – спутники, а у них – свои спутники и т.д. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

При работе с «гроздьями» нужно придерживаться следующих рекомендаций:

• Оцените тему, с которой будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «гроздья»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
• Помогите детям, если у них возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы, ключевые слова или фразы.
• Озвучьте свои «гроздья».
• Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить их
• Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту веточку ярче.

В работе по составлению «Кластера» необходимо соблюдать следующие правила:

• Не бояться говорить или записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
• Продолжать работу, пока не закончится время или картинки, пока идеи не иссякнут.
• Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Работа по данной технологии проводится с детьми старшего дошкольного возраста и начинается с вопросов, обсуждений по темам. Составляются простые кластеры и создаются разные варианты. Детям видят картинку с изображением ключевого слова (тему), называют слова, относящиеся к теме.

Составление кластера «Зима». Беседа с детьми по теме, рассматривание сюжетной картинки. Далее детям предлагаются картинки по теме «Зима». В ходе беседы все картинки разделены на «гроздья», каждая «гроздь» объединена одним цветом. Составлен кластер: зимняя одежда и обувь, животные и птицы зимой, явления природы зимой, забавы, солнце зимой, праздник Новый год.

Составление сложного кластера «Животные жарких стран». Кроме центральной картинки были выделены картинки второго уровня – природные зоны, от них – картинки животных, обитающих в этих зонах. Была выполнена большая работа, дети обобщили знания по теме, составив такой большой кластер.

Кластер может применяться во время образовательной деятельности, при изучении самых разных тем. Дети на занятиях имеют возможность прорабатывать учебный материал, беседуя, споря и обсуждая различные точки зрения. При таких условиях каждый ребенок учится, чувствует свои успехи и закрепляет их.

Форма работы при использовании данной технологии может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой или подгрупповой. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей педагога и детского коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, это может быть индивидуальная работа, где с каждым ребенком создается собственный кластер. Ребенку предлагается несколько картинок, нужно найти связь между ними. Далее составляется общая графическая схема. Применение этой технологии помогает свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы и позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст.

Технология «Кластер» является универсальной, так как может применяться на этапе вхождения, погружения в тему или обобщения темы, вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, делая его интересным; дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение. Итогом работы является правильно выполненный кластер.

К работе по технологии можно привлекать всех участников образовательного процесса, включая родителей, которые вместе с детьми могут дома составить кластеры по определенным темам. Образовательная деятельность с применением кластера формирует обстановку сотрудничества, ориентирует детей на успех. Научившись составлять кластеры, дети будут больше проявлять самостоятельности.

Библиографический список

1. Балалиева, О.В. Кластерное развитие дошкольного образования / О.В. Балалиева. – Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). – Т. 1. – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 69 – 71.
2. Игнатова, И. «Пучки» и «гроздья» управления [Текст] / И. Игнатова, Н. Екимова // Управление школой. – 2009. - №24. - С. 17 – 20.
3. Осинцева, И.М. Кластерное развитие образования [Текст] / И.М. Осинцева // Национальная образовательная стратегия. Формирование современной модели образования, ориентированной на достижение целей опережающего развития: материалы окружной науч. – практ. конф. - Екатеринбург, 2009. – С. 46 – 48.
4. Лаврентьева Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. – Барнаул: Изд-во Алтайского ГУ, 2002.
5. Корчагина, партнерство как механизм управления образовательным кластером / // Инновации в образовании. – 2007. - №6. – С. 43 – 51.