Прогулка как пространство для исследовательской деятельности: организация наблюдений и мини-экспериментов в разных возрастных группа

Автор: Мкртумова Марине Романовна

Организация: МБДОУ Д/С №28 «Радуга»

Населенный пункт: г. Анапа, с. Гай-Кодзор

Аннотация: В статье раскрывается потенциал прогулки как пространства для познавательно‑исследовательской деятельности дошкольников. Обосновывается значимость интеграции наблюдений и мини‑экспериментов в повседневную жизнь ДОО для формирования у детей первичных естественнонаучных представлений, развития любознательности и исследовательских умений.

Ключевые слова: прогулка в ДОО, познавательно‑исследовательская деятельность, мини‑эксперименты, наблюдения в детском саду, экологическое воспитание дошкольников, развитие любознательности.

Прогулка в дошкольной образовательной организации — не просто режимный момент для двигательной активности и отдыха, а одно из наиболее естественных пространств для развития познавательноисследовательских умений ребёнка. В условиях регламентированной среды ДОО именно прогулка даёт возможность регулярно сталкивать детей с реальными природными явлениями, наблюдать изменения, ставить простые вопросы и проверять догадки через миниэксперименты.

С точки зрения ФГОС ДО и ФОП ДО, познавательноисследовательская деятельность относится к ведущим видам детской активности. Она способствует формированию первичных представлений о мире, развитию наблюдательности, умения сравнивать, классифицировать, устанавливать простейшие причинноследственные связи. Прогулка позволяет реализовать эти задачи в естественной, эмоционально насыщенной среде, где ребёнок не «учится по учебнику», а исследует мир через собственные ощущения и действия.

Ключевое условие эффективности — учёт возрастных особенностей и доступных способов познания:

• Ранний возраст (2–3 года). Ведущим способом познания остаётся сенсорное обследование: потрогать, понюхать, услышать, сравнить «тёплое/холодное», «сухое/мокрое», «гладкое/шершавое». Исследовательская деятельность носит характер совместных действий с воспитателем: «посмотрим, послушаем, попробуем».
• Младший дошкольный возраст (3–4 года). Появляется интерес к ответам на вопрос «почему?». Ребёнок способен удерживать простую цель на 5–7 минут, сравнивать два объекта, фиксировать результат через выбор («этот тяжелее», «этот сухой»).
• Средний дошкольный возраст (4–5 лет). Дети могут выдвигать простые предположения («если… то…»), планировать короткие действия, фиксировать результаты с помощью условных обозначений (галочка, крестик, цвет).
• Старший дошкольный возраст (5–7 лет). Формируются элементы научного мышления: постановка вопроса, формулирование гипотезы, проверка, вывод. Дети способны работать в микрогруппах, распределять роли, фиксировать результаты в простых таблицах или схемах.

Прогулка в детском саду — отличная возможность превратить обычное пребывание на улице в увлекательное исследование. Главное — подбирать активности, которые соответствуют возрасту детей и опираются на их естественные способы познания мира.

Для малышей 2–3 лет исследование — это прежде всего знакомство с миром через ощущения. В эксперименте «Тёплый — холодный» ребёнок буквально руками чувствует разницу: металл на солнце приятно нагревается, а в тени остаётся прохладным, дерево ведёт себя чуть мягче и спокойнее. Воспитатель не объясняет теорию, а помогает назвать пережитое: «Да, тут горячо, а тут прохладно». Результат фиксируют самым простым способом — выбирают карточку с солнышком или тучкой, и эта маленькая победа в различении состояний уже становится настоящим открытием. В опыте «Сухой — мокрый» дети трогают песок, листья, плитку после дождя и учатся замечать контрасты. Вопросы «Где мокро? Где сухо? Почему?» запускают первые попытки связать причину и следствие, а сортировка предметов на две кучки даёт наглядный итог, который ребёнок может увидеть и даже потрогать.

Детям 3–4 лет уже хочется не просто замечать, а сравнивать и делать маленькие выводы. В игре «Летит — не летит» они видят, как листок кружится и улетает, а шишка почти сразу падает вниз, — и сами формулируют простое правило: лёгкие предметы летят, тяжёлые падают. Здесь важно не торопить с «правильным» ответом, а дать время понаблюдать и проговорить свои догадки. Другой пример — наблюдение за тенями. В солнечный день воспитатель мелом отмечает тень от скамейки, а через полчаса дети возвращаются и видят, что тень «переехала». Это ненавязчиво подводит к пониманию движения солнца, а сам процесс возвращения к отметке создаёт у ребёнка ощущение настоящего исследования: мы что-то зафиксировали, а потом проверили.

В средней группе (4–5 лет) дети готовы к простым гипотезам и фиксации результатов. В опыте «Что высохнет быстрее?» они сами раскладывают влажные предметы на солнце и в тень, а спустя 10–15 минут проверяют и ставят галочку там, где всё стало сухим. Такой мини‑эксперимент учит видеть связь между условиями и результатом. В наблюдении за ветром малыши используют ленточки или султанчики и учатся различать силу ветра по тому, как они двигаются. Простая шкала — «чуть шевелятся» значит слабый ветер, «развеваются» значит сильный — помогает перевести наблюдение в понятные категории, а результат удобно зафиксировать наклейкой или рисунком в бланке.

Старшие дошкольники (5–7 лет) уже могут работать в микрогруппах, выдвигать предположения и проверять их шаг за шагом. В опыте «Где тает лёд быстрее?» дети ставят два прозрачных контейнера — один на солнце, другой в тень — и каждые пять минут отмечают, как меняется состояние льда. Фиксация может быть разной: зарисовка, фото, отметка в таблице. Так формируется привычка к систематичности и точности. Другой интересный вариант — исследование следов на песке. Дети оставляют отпечатки обуви, сравнивают длину и ширину, измеряют шагами или палочками. Этот опыт соединяет математику и естествознание: здесь есть сравнение, измерение, анализ, а ещё — возможность заметить, как меняется след, если идти быстро или медленно.

Во всех этих активностях взрослый не столько «учит», сколько создаёт условия для открытия: задаёт вопросы, помогает фиксировать наблюдения и вместе с детьми формулирует выводы. Именно так прогулка становится пространством, где любопытство превращается в исследовательские умения, а простые наблюдения — в первые научные представления о мире.

Методика организации миниэксперимента на прогулке. Чтобы исследовательская активность была результативной, важно придерживаться простого алгоритма:

1. Мотивация и вопрос. Воспитатель создаёт ситуацию удивления или интереса: «Смотрите, тень сегодня в другом месте. Как думаете, почему?»
2. Гипотеза. Дети высказывают предположения. Воспитатель фиксирует их кратко (словами или рисунком).
3. Проверка. Совместные действия: потрогать, сравнить, понаблюдать, измерить простыми способами.
4. Фиксация результата. Используются доступные формы: наклейки, галочки, зарисовки, фото, простые таблицы.
5. Вывод. Формулируется вместе с детьми в 1–2 предложениях. Важно, чтобы вывод был понятен и личностно значим: «Теперь мы знаем, что на солнце сохнет быстрее».

Прогулка как пространство исследовательской деятельности позволяет органично соединить образовательные задачи с естественным интересом ребёнка к окружающему миру. Дифференцированный подбор мини‑экспериментов и наблюдений по возрастам делает эту работу доступной и результативной для всех групп ДОО. Регулярное включение коротких исследовательских практик в режим прогулки формирует у детей привычку задавать вопросы, искать ответы и делать выводы — основы научного мышления, которые пригодятся в школе и в жизни.

Предложенные сценарии можно адаптировать под климатические условия, особенности территории и интересы детей конкретной группы. Главное — сохранять баланс между структурой и свободой, чтобы исследовательская деятельность оставалась живой, увлекательной и по‑настоящему детской.

Литература:

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: учебное пособие. − М.: Мозаика‑Синтез, 2018.

2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа (3–4 года), Средняя группа (4–5 лет), Старшая группа (5–6 лет), Подготовительная группа (6–7 лет). − М.: Сфера, 2019.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155; актуальные редакции и методические разъяснения 2017–2022 гг.).