Экспедиция в город эмоций

Автор: Селимова Анастасия Алексеевна

Организация: МБДОУ Детский сад №5 г.Юрги

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Юрга

Комплект включает методическую записку, полный ход занятия, диагностические игровые задания, карточки для печати и инструкцию к автономной интерактивной игре. Цветная маркировка «ИИ» указывает этапы подготовки материала с помощью нейросети.

Методическая записка

Название разработки: «Экспедиция в город эмоций». Предметная область: социально коммуникативное развитие, психологическое сопровождение дошкольников. Возраст: подготовительная группа 6–7 лет. Форма: групповое игровое занятие с индивидуальными ответами и совместным обсуждением.

Педагогическая проблема: детям легче назвать «хорошо» или «плохо», чем отличить чувство от поступка и подобрать безопасный способ реагирования. Один и тот же эпизод допускает разные чувства; механическая проверка по единственному «правильному смайлу» закрепляет неверную идею. ИИ применён при подготовке вариативных бытовых ситуаций и реплик персонажей, затем материал отредактирован педагогом под возраст и правило «любое чувство допустимо, причинять вред нельзя».

Почему ИИ использован именно здесь: он быстро предложил несколько узнаваемых для детей ситуаций с разными эмоциональными прочтениями. Педагог отобрал четыре, устранил неоднозначные или пугающие формулировки и связал варианты с вопросами о телесных сигналах, просьбе о помощи и поддержке. Интерактивный файл содержит заранее проверенные ветвления, сам к нейросети не обращается.

Цель: создать условия, в которых ребёнок замечает и называет эмоциональное состояние, выбирает безопасное действие и предлагает поддержку сверстнику.

Задачи: распознавать радость, грусть, злость и тревогу в контексте; расширять словарь чувств; различать чувство и действие; упражняться в паузе, медленном дыхании и обращении за помощью; уважать разные ответы и право не рассказывать личные истории.

Планируемые наблюдаемые результаты: ребёнок по собственному желанию называет чувство персонажа с объяснением; предлагает хотя бы один безопасный шаг; формулирует короткую поддерживающую фразу. Эти признаки служат обратной связью для педагога, не являются оценкой личности или клинической диагностикой.

Связь с ФГОС ДО: образовательная область «Социально коммуникативное развитие» включает развитие общения, эмоционального интеллекта, отзывчивости и саморегуляции. Основа: приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155; ФОП ДО утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Источники: https://docs.edu.gov.ru/document/7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/ ; https://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

Подготовка и ресурсы

Группа 10–15 детей. Нужны экран или ноутбук с открытым файлом «Город эмоций.html», распечатанные карточки из приложения, четыре бумажных кружка цветов эмоций, карандаши. Интернет и детские аккаунты не нужны. На подготовку: 10 минут печать и раскладка; на запуск игры: 2 минуты. Если экрана нет, педагог читает сценарные карточки и показывает четыре варианта на бумаге.

Безопасность: не выводить детей к экрану по обязательной очереди и не требовать рассказывать о собственных трудных событиях; допустимы ответы «не знаю» и «пас». Не объявлять отдельные чувства неверными, если ребёнок аргументирует их ситуацией. Дыхательное упражнение короткое, комфортное, без задержки дыхания.

Полный сценарий занятия

Время	Этап и действия педагога	Действия детей и обратная связь
0–3 мин	Приветствие. «Сегодня мы исследователи города эмоций. Чувства бывают разными. Каждое можно назвать, а действие выбрать безопасное». Показать четыре карточки. «Какой цвет хочется выбрать сейчас? Можно не отвечать».	Выбирают карточку или наблюдают. Педагог принимает любой выбор без публичной оценки.
3–6 мин	Разминка «Лицо и тело». «Как выглядит радость? А тревога? Бывает ли, что лицо улыбается, а внутри тревожно?» Подвести: по лицу можно предположить, но лучше спросить.	Показывают мимику, обсуждают, что чувство другого нельзя знать наверняка.
6–11 мин	Станция 1, «Мяч». Запустить сценарий 1 в игре. Прочитать: «Лена хотела играть с мячом, а его взяли раньше». «Что она может чувствовать? Почему?» Выслушать разные ответы, нажать вариант. «Что она может сделать без вреда?»	Называют злость, грусть или другое обоснованное чувство; предлагают попросить очередь, сказать о желании, обратиться к взрослому.
11–16 мин	Станция 2, «Башня». Сценарий 2: «У Миши случайно упала башня из кубиков». «Что могло случиться внутри? Что сказать ему?» После выбора: «Попробуем: Мне жаль, что башня упала. Давай помогу собрать».	Предлагают поддержку, говорят её доброжелательно. Педагог не навязывает объятия или контакт.
16–19 мин	Двигательная пауза «Светофор». Красный: остановись, ноги на полу. Жёлтый: два медленных вдоха и выдоха в удобном ритме. Зелёный: назови просьбу. «Если неприятно дышать по счёту, просто спокойно стой».	Пробуют паузу и фразу «Я злюсь, мне нужна помощь» или свою.
19–24 мин	Станция 3, «Новый кружок». Сценарий 3: «Сегодня в группе новая игра, Соня не знает правил». Обсудить тревогу и любопытство. Станция 4, «Рисунок»: «Петю похвалили за рисунок». Обсудить радость и смущение. В игре выбрать чувство, затем безопасный шаг.	Объясняют разные эмоциональные версии и подбирают: спросить правила, попросить друга показать; поделиться радостью, поблагодарить.
24–28 мин	Мини проверка «Три шага». Показать 3 ситуации из игры или прочитать карточки: 1) хочется толкнуть, 2) друг расстроен, 3) новое задание пугает. «Что можно сказать или сделать?» Фиксировать наблюдение без баллов для детей.	Для каждой ситуации называют чувство, безопасный шаг и, где уместно, помощь. Разрешены альтернативные обоснованные ответы.
28–30 мин	Рефлексия. «Что берём с собой из города эмоций?» Показать карточки «назвать — пауза — попросить — поддержать». «Какую фразу ты хотел бы запомнить?» Поблагодарить, не требуя ответа.	Произносят выбранную фразу или показывают карточку.

 

Оценивание и адаптация

Наблюдательный лист педагога после занятия: напротив условного кода ребёнка отметить «назвал чувство с объяснением», «предложил безопасный шаг», «сформулировал поддержку» как проявилось / пока с подсказкой / не наблюдалось. Не сравнивать детей публично и не использовать баллы. Через неделю повторить одну ситуацию для переноса навыка; результат апробации до проведения занятия не заявляется.

Для ребёнка с трудностями речи подходят выбор карточки и показ жестом; для ребёнка с высокой чувствительностью к экрану — бумажная версия. Если ребёнок предлагает ударить или толкнуть: «Похоже, злость очень сильная. Бить нельзя. Что можно сделать, чтобы никого не обидеть?» При устойчивом переживании педагог обсуждает его отдельно, без группы.

Приложение 1. Карточки и ключ педагога

Мяч

Ситуация: Лена хотела играть с мячом, а его взяли раньше.

Возможные чувства: Злость или грусть; возможно разочарование. Безопасное действие: Сказать «Я тоже хочу поиграть. Когда моя очередь?»

Башня

Ситуация: У Миши случайно упала башня из кубиков.

Возможные чувства: Грусть, злость или удивление. Безопасное действие: «Тебе помочь собрать?»; принять отказ.

Новая игра

Ситуация: Соня не знает правил новой игры.

Возможные чувства: Тревога или любопытство. Безопасное действие: Попросить объяснить или показать пример.

Рисунок

Ситуация: Петю похвалили за рисунок.

Возможные чувства: Радость, гордость или смущение. Безопасное действие: Поблагодарить, поделиться радостью.

Карточки для вырезания: РАДОСТЬ — «Мне приятно»; ГРУСТЬ — «Мне хочется поддержки»; ЗЛОСТЬ — «Я остановлюсь и скажу словами»; ТРЕВОГА — «Я могу спросить и попросить помочь». Взрослый читает текст детям, которые ещё не читают.

 

Приложение 2. Цепочка запросов

Ниже приведена воспроизводимая цепочка запросов для конкурсного приложения. Это образцы промптов и редакторских решений.

Запрос 1

Промпт: Предложи для детей 6–7 лет четыре короткие ситуации о радости, грусти, злости и тревоге. Для каждой укажи чувство и действие.

Возможный промежуточный результат: Первый набросок дал по одной «правильной» эмоции для каждого события и прямолинейные советы.

Проверка и изменение: Ошибка: чувство по ситуации нельзя установить однозначно. Уточнить множественность интерпретаций.

Запрос 2

Промпт: Перепиши четыре ситуации для подготовительной группы ДОУ: в каждой допускай два обоснованных чувства, не диагностируй ребёнка, не используй страшные события. Раздели чувство и поступок. Дай 2 безопасных действия.

Возможный промежуточный результат: Появились варианты «злость или грусть» при споре за мяч и «тревога или любопытство» при новой игре; часть реплик была слишком длинной.

Проверка и изменение: Сократить реплики, добавить право отказаться от обсуждения личного опыта.

Запрос 3

Промпт: На основе отобранных эпизодов составь сценарий группового занятия на 25–30 минут для педагога психолога: дословные реплики, действия детей, двигательная пауза, проверка без баллов; дети не обязаны говорить о себе.

Возможный промежуточный результат: Получилась последовательность станций и рефлексии; первоначальная проверка оценивала единственный ответ как верный.

Проверка и изменение: Заменить проверку на наблюдение за аргументацией и безопасным действием.

Запрос 4

Промпт: Подготовь текст интерактивных экранов для четырёх эпизодов. На экране: история, варианты чувства, затем варианты действия, мягкая обратная связь для каждого выбора. Никакого сбора данных и рейтинга детей.

Возможный промежуточный результат: Сформированы короткие варианты и комментарии: при выборе толчка экран предлагает паузу и просьбу словами.

Проверка и изменение: Проверить формулировки педагогом, убрать сообщение «неправильная эмоция».

Итог редакторского контроля: сюжет не трактует мимику как достоверный диагноз, эмоции не делятся на хорошие и плохие, игровая проверка оценивает безопасность поступка, а не «правильность» чувства. Реальная апробация и отзывы детей пока отсутствуют; после проведения заполняется наблюдательный лист выше.

 

Полный текст статьи см. в приложении.