Развитие связной речи у детей с ТНР через авторские опоры (мнемотаблицы)

Автор: Токманова Мария Андреевна

Организация: МБДОУ города Иркутска детский сад №62

Населенный пункт: г.Иркутск

Аннотация. В статье раскрывается система работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) через использование авторских мнемотаблиц. Представлена трёхступенчатая модель усложнения опор (мнемоквадрат — мнемодорожка — мнемотаблица), алгоритм создания авторских таблиц под конкретные речевые задачи, направления их применения в коррекционно-развивающей работе, а также формы взаимодействия с родителями и специалистами ДОУ. Материал адресован воспитателям, учителям-логопедам и специалистам, работающим с детьми с ОВЗ.

Ключевые слова: связная речь, ТНР, мнемотехника, авторские опоры, мнемотаблица, мнемодорожка, наглядное моделирование, ФГОС ДО, ФАОП ДО

Введение

Развитие связной речи - одна из центральных задач дошкольного образования, закреплённая в ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ. Для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи II–III уровней, дизартрия, алалия) характерны стойкие трудности в овладении связной монологической и диалогической речью: бедность словаря, аграмматизмы, искажение слоговой структуры, недостаточная сформированность лексико-грамматических категорий и низкая способность к удержанию речевой программы. На пороге школьного обучения эти дефициты становятся критическим препятствием для освоения учебного материала.

Традиционные методы работы не всегда позволяют быстро преодолеть указанные нарушения из-за быстрой истощаемости детей с ТНР, слабости слухоречевой памяти и недостаточной сформированности зрительного восприятия. Именно поэтому возникает необходимость в внешних опорах, которые берут на себя функцию планирования высказывания и удержания его логики.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, а мнемотехника, опираясь на образные формы сознания, естественно встраивается в этот переход. Как отмечал К.Д. Ушинский, «учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Цель статьи - представить систему работы по развитию связной речи у детей с ТНР через авторские опоры (мнемотаблицы), создаваемые с учётом конкретных речевых задач и лексического материала группы.

Теоретическое обоснование

Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации через образование искусственных ассоциаций. Основной «секрет» метода прост: когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь, и в дальнейшем при припоминании по одному из образов воспроизводит все ранее соединённые образы.

Для детей с ТНР мнемотехника эффективна по двум причинам. Во-первых, в дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы и явления, близкие их жизненному опыту. Во-вторых, мнемотаблица снимает эмоциональное напряжение: когда перед глазами есть наглядная опора, ребёнок знает, что «картинка не даст ему забыть».

Использование мнемотехники в работе с детьми с ТНР позволяет решать следующие задачи: способствовать развитию основных психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления); формировать умение преобразовывать абстрактные символы в образы и наоборот; развивать связную речь, расширять и обогащать словарный запас; формировать целостное восприятие окружающего мира; развивать творческие способности и умение самостоятельно составлять схемы.

Принципиальное отличие авторской опоры от готовой состоит в том, что она учитывает конкретный лексический материал группы, уровень речевого развития именно этих детей и региональный компонент. Готовые схемы Т.А. Ткаченко, Л.Е. Белоусовой, Т.В. Большевой - хорошая база, но авторская таблица создаётся под конкретную речевую задачу и конкретного ребёнка

 

Практическая часть: система работы

1. Трёхступенчатая модель усложнения опор

Работа строится от простого к сложному: мнемоквадрат → мнемодорожка → мнемотаблица.

Мнемоквадраты - одно изображение = одно слово (предмет, цвет, форма, действие). На этом этапе дети учатся «читать» символ. Например, «лиса» - оранжевый треугольник, «дождь» - капля. Знакомство начинается с «квадратов ощущений»: глаз - цвет, рука - поверхность, нос - запах, уши - звук.

Мнемодорожки - цепочка из 2–4 квадратов, кодирующая словосочетание или короткое предложение («Красный помидор», «Я вижу гриб»). Разучивание чистоговорок и пальчиковых гимнастик с элементами мнемодорожек (одна дорожка = одна фраза) способствует закреплению лексики и развитию мелкой моторики.

Мнемотаблицы - графический план из 6–12 ячеек, кодирующий целый текст. Для детей 4 - 5 лет - 6 квадратов, для 5 - 7 лет – 9 - 12. Для старших дошкольников с ТНР предпочтительны чёрно-белые пиктограммы, чтобы ребёнок не отвлекался на цвет и учился работать с абстракцией.

Ключевое условие эффективности: каждая мнемотаблица должна отражать только одну речевую задачу — либо пересказ из 5–6 предложений, либо составление описательного рассказа, либо заучивание стихотворения.

2. Алгоритм создания авторской мнемотаблицы

1. Выбор речевой задачи: что именно должен сделать ребёнок - пересказать, описать, сравнить, доказать?
2. Разбивка текста на смысловые фрагменты: каждое предложение (или законченная мысль) = одна ячейка.
3. Подбор символов: символ должен быть понятен ребёнку, а не «взрослому». Лучше, если дети сами участвуют в придумывании символов - это повышает осознанность.
4. Проверка доступности: таблица должна быть простой для восприятия и воспроизведения, соответствовать уровню развития детей.
5. Апробация: первичное «чтение» таблицы детьми, уточнение символов, корректировка.

 

3. Направления использования авторских таблиц

Обогащение словаря, обучение описательному рассказу, пересказ, заучивание стихотворений, отгадывание и загадывание загадок.

Важный методический акцент: самое главное в работе с мнемотаблицей - вовремя отойти от закодированных слов. Сначала ребёнок рассказывает с опорой на схему, затем - с частичной опорой, и наконец - самостоятельно, без подсказок. Это и есть переход от «внешней опоры» к «внутренней речи».

 

4. Взаимодействие с родителями и специалистами ДОУ

Родители: консультация «Что такое мнемотехника и как она помогает говорить»; домашние задания на составление рассказов по готовым таблицам; вовлечение в создание авторских таблиц вместе с ребёнком.

Специалисты: музыкальный руководитель (мнемотаблицы для заучивания текстов песен), инструктор по физкультуре (мнемоквадраты для подвижных игр со словами), педагог-психолог (мнемотаблицы для различения эмоций).

Результаты и выводы

Систематическое использование авторских мнемотаблиц в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР позволяет достичь следующих результатов:

• дети учатся удерживать логику высказывания и не терять последовательность событий;
• расширяется активный словарь, преодолеваются аграмматизмы;
• формируется умение самостоятельно планировать высказывание и переходить от внешней опоры к внутренней речи;
• повышается мотивация к речевой деятельности, снижается эмоциональное напряжение при построении монолога.

Перспективы работы: создание картотеки авторских мнемотаблиц по всем лексическим темам года; вовлечение детей в самостоятельное придумывание символов и составление «мнемозагадок» для сверстников; трансляция опыта на методических объединениях ДОУ.

 

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155, в ред. от 08.11.2022).
2. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - СПб., 2005. - 71 с.
3. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006.
4. Ткаченко Т.А. Схемы для составления описательных рассказов дошкольниками. - М., 2005.
5. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. - 2008. - № 4. - С. 102–115.
6. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб., 2009.

 

Полный текст статьи см. в приложении.