Музей, который можно потрогать: мини-музей в детском саду как пространство детского исследования

Автор: Татаурова Анна Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Мурзилка» с.Верхнекурганное

Населенный пункт: Симферопольский район

Аннотация

В статье рассматриваются возможности использования мини-музея в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации. Автор раскрывает значение мини-музея не только как формы знакомства дошкольников с культурным наследием, но и как особого пространства для детского исследования, экспериментирования, игровой и проектной деятельности. Представлены основные принципы создания мини-музея в ДОУ, требования к выбору экспонатов и организации экспозиции, варианты тематического наполнения, формы взаимодействия воспитателя с детьми и родителями. Особое внимание уделяется созданию экспозиции, доступной для самостоятельного изучения ребёнком, а также использованию реальных предметов, предметов-заместителей, детских коллекций и мини-исследований. Практические рекомендации могут быть использованы воспитателями, старшими воспитателями и педагогами, занимающимися организацией развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: дошкольное образование, мини-музей, музейная педагогика, развивающая предметно-пространственная среда, детское исследование, проектная деятельность, коллекционирование, детская инициатива, культурное наследие, взаимодействие с семьёй.

Введение

Что мы представляем, когда слышим слово «музей»?

Большое здание.

Высокие витрины.

Экспонаты за стеклом.

Тишину.

Экскурсовода.

Но может ли музей существовать в небольшой группе детского сада?

Может ли ребёнок дошкольного возраста не просто рассматривать экспонат, а исследовать его, задавать вопросы, сравнивать, классифицировать, играть с ним, создавать собственные версии и рассказывать о нём другим?

Современная дошкольная образовательная практика даёт на эти вопросы положительный ответ.

Мини-музей в детском саду — это не уменьшенная копия взрослого музея.

Это особым образом организованное образовательное пространство, в котором предмет становится поводом для общения, исследования, игры, творчества и открытия.

Именно поэтому музейная педагогика может органично включаться в повседневную жизнь дошкольной организации.

Почему мини-музей актуален именно сегодня?

Дошкольное детство — период, когда ребёнок активно познаёт окружающий мир через непосредственное взаимодействие с предметами.

Ребёнку недостаточно услышать:

««Это старинный предмет».»

Ему хочется узнать:

Как он выглядит?

Для чего его использовали?

Кто им пользовался?

Из чего он сделан?

Почему он такой формы?

Можно ли им пользоваться сегодня?

Что изменилось?

Именно здесь появляется особая ценность музейного предмета.

Он позволяет соединить прошлое и настоящее через конкретную вещь.

Например, старая ложка может стать отправной точкой для разговора о семейных традициях.

Прялка — поводом поговорить о труде людей.

Старинная фотография — возможностью обсудить историю семьи.

Глиняный кувшин — началом знакомства с особенностями быта.

Карта — основой для путешествия по родному краю.

Книга — поводом поговорить о том, как люди сохраняли и передавали знания.

Таким образом, один предмет способен открыть перед ребёнком целый мир.

Мини-музей — это не витрина.

Одна из распространённых ошибок — воспринимать мини-музей исключительно как красиво оформленную полку с предметами.

Но если экспонаты находятся за стеклом, к ним нельзя прикоснуться, невозможно рассмотреть с разных сторон, сравнить, использовать в игре, а информация представлена только в виде текста, пространство постепенно превращается в декоративный элемент интерьера.

Для дошкольника особенно важна возможность взаимодействия.

Поэтому мини-музей целесообразно проектировать по принципу:

увидеть → рассмотреть → потрогать → сравнить → спросить → попробовать → сделать вывод → рассказать другому.

Конечно, не каждый экспонат можно брать в руки.

Ценные, хрупкие или потенциально опасные предметы должны быть размещены безопасно.

Однако рядом с ними можно использовать:

- копии;

- макеты;

- фотографии;

- муляжи;

- предметы-аналоги;

- безопасные материалы для исследования.

Так музей становится доступным ребёнку, а не просто красивым фрагментом РППС.

Что делает мини-музей развивающим?

Главный вопрос при создании мини-музея:

«Что здесь сможет делать ребёнок?»

Если ответ ограничивается словами «смотреть и слушать рассказ воспитателя», пространство имеет ограниченный образовательный потенциал.

Если же ребёнок может:

- самостоятельно выбирать экспонат;

- рассматривать его;

- сравнивать с современным аналогом;

- задавать вопросы;

- искать сходства и различия;

- сортировать предметы;

- экспериментировать;

- играть;

- рисовать;

- конструировать;

- создавать собственные экспонаты;

- рассказывать о находке;

- участвовать в оформлении экспозиции,

то мини-музей становится настоящим образовательным пространством.

Принцип «один предмет — много историй»

Очень интересным для дошкольного мини-музея может стать принцип «один предмет — много историй».

Предположим, экспонатом становится ложка.

На первый взгляд — обычный предмет.

Но педагог может предложить детям исследовательские вопросы:

Из чего сделана ложка?

Какие бывают ложки?

Почему они имеют разную форму?

Какими ложками пользовались раньше?

Чем они отличаются от современных?

Можно ли сделать ложку самостоятельно?

Какие ложки используют представители разных культур?

А затем предмет может перейти в игровую деятельность:

- «Открой кафе»;

- «Накорми куклу»;

- «Собери сервиз»;

- «Угадай предмет по силуэту»;

- «Из чего сделана ложка?».

В творческой деятельности дети могут изготовить собственные ложки из безопасных материалов, нарисовать их, слепить или сконструировать.

Таким образом, один экспонат становится основой целой цепочки образовательных событий.

Как создать мини-музей в детском саду?

Создание мини-музея не обязательно требует больших финансовых затрат.

Главное — педагогическая идея.

Шаг 1. Определить тему

Тема должна быть понятной детям и иметь потенциал для деятельности.

Например:

«Музей книги»

«Музей транспорта»

«Музей народной игрушки»

«Музей хлеба»

«Музей профессий»

«Музей предметов прошлого»

«Музей одного предмета»

«Музей природы родного края»

«Музей семейных реликвий»

«Музей народов Крыма»

При выборе темы важно учитывать возраст детей и реальные возможности образовательной организации.

Шаг 2. Определить «главный вопрос» музея

Особенно интересным становится музей, если у него есть не только тема, но и вопрос, на который дети постепенно находят ответ.

Например:

«Как жили люди раньше?»

«Как предмет изменился со временем?»

«Почему вещи бывают разными?»

«Как путешествовали люди?»

«Как появилась книга?»

«Что может рассказать предмет о человеке?»

Так появляется исследовательская интрига.

Шаг 3. Собрать экспонаты

Источниками музейного наполнения могут стать:

- предметы из семейных коллекций;

- безопасные предметы быта;

- детские поделки;

- природный материал;

- фотографии;

- книги;

- открытки;

- макеты;

- коллекции;

- предметы-заместители;

- репродукции;

- копии исторических предметов.

Очень важно объяснить родителям, что для музея не требуются редкие и дорогие вещи.

Иногда наиболее ценным оказывается предмет, который ребёнок знает по дому.

Шаг 4. Привлечь семьи

Семья может стать не просто источником экспонатов, а полноценным участником музейного проекта.

Например, можно предложить родителям семейное задание:

«Найдите дома предмет, которому можно рассказать историю.»

Это может быть:

- старая фотография;

- книга;

- игрушка;

- посуда;

- инструмент;

- открытка;

- предмет рукоделия;

- семейная реликвия.

Родитель вместе с ребёнком выясняет историю предмета.

А затем ребёнок представляет его группе.

Таким образом, музей становится связующим звеном между детским садом, семьёй и культурным опытом ребёнка.

Шаг 5. Сделать экспонаты «говорящими»

Рядом с каждым предметом необязательно размещать длинный текст.

Для дошкольника гораздо интереснее небольшая карточка:

ЭКСПОНАТ

Что это?

Старинная деревянная ложка.

Из чего сделана?

Из дерева.

Для чего использовалась?

Для еды.

Что интересно?

Её сделал мастер вручную.

Вопрос юному исследователю:

Чем эта ложка отличается от той, которой мы пользуемся сегодня?

Такая карточка превращает ребёнка из наблюдателя в исследователя.

Мини-музей одного предмета

Особого внимания заслуживает формат «Музей одного предмета».

Он позволяет не распылять внимание и глубоко исследовать одну вещь.

Например, можно выбрать: ложку; пуговицу; книгу; колокольчик; игрушку; ключ; чемодан; чайник; шкатулку.

На первый взгляд кажется, что одного предмета недостаточно для музея.

Но именно ограниченность темы заставляет педагога и детей посмотреть на неё с разных сторон.

Например, музей ложки может включать:

- ложки разных материалов;

- фотографии ложек;

- ложки разных размеров;

- детские рисунки;

- макеты;

- информацию о профессии мастера;

- народные традиции;

- загадки;

- игры;

- результаты детских исследований.

В итоге получается не «выставка ложек», а маленький исследовательский центр.

«Музей в коробке»

Ещё один доступный формат — «Музей в коробке».

Обычная коробка превращается в переносную мини-экспозицию.

В ней могут находиться:

- 3–5 экспонатов;

- фотографии;

- карточки с вопросами;

- загадки;

- небольшой макет;

- материал для самостоятельного задания;

- предмет, который можно исследовать.

Такой музей удобно использовать в группе, в тематическом уголке или во время образовательной деятельности.

Особенно интересен вариант, когда дети сами создают содержимое коробки.

Например:

«Мы открываем музей транспорта. Что обязательно должно попасть в нашу коробку?»

Дети предлагают варианты, объясняют свой выбор и вместе формируют экспозицию.

Музей как пространство игры

Для дошкольника игра остаётся одним из важнейших способов познания мира.

Поэтому музейная педагогика и игровая деятельность вполне могут существовать вместе.

В мини-музее можно организовать:

«Экскурсовод»

Ребёнок выбирает экспонат и рассказывает о нём группе.

«Угадай экспонат»

Предмет описывается без называния.

«Что изменилось?»

Дети рассматривают экспозицию, затем один предмет убирается или заменяется.

«Экспонат ожил»

Ребёнок придумывает историю от имени предмета.

«Найди пару»

Старинный предмет сопоставляется с его современным аналогом.

«Что было раньше?»

Дети выстраивают предметы в условную последовательность развития.

«Музей закрывается»

Каждый ребёнок выбирает экспонат и объясняет, почему считает его самым интересным.

Такие игры позволяют неоднократно возвращаться к экспозиции, каждый раз открывая её с новой стороны.

Мини-музей как место детского исследования.

Особенно ценен музей тогда, когда ребёнок получает возможность самостоятельно задавать вопрос.

Можно создать специальную «Коробку вопросов».

Ребёнок кладёт туда карточку:

«Почему раньше…?»

«Из чего…?»

«Как люди…?»

«Кто придумал…?»

«А можно ли…?»

Педагог не обязан сразу давать ответ.

Некоторые вопросы можно превратить в маленькие исследования.

Например:

«Почему старые книги такие толстые?»

Вместе рассматриваются книги разного времени.

Дети сравнивают:

- толщину;

- размер;

- бумагу;

- иллюстрации;

- способ оформления.

Появляются новые вопросы.

И вот уже мини-музей становится точкой запуска исследовательской деятельности.

Детский музей начинается с детского голоса.

Очень важно, чтобы в музее звучал не только голос взрослого.

Если вся информация подготовлена педагогом, а ребёнку остаётся лишь слушать, пространство остаётся преимущественно взрослым.

Поэтому можно создать раздел:

«Дети рассказывают»

Здесь размещаются:

- детские комментарии;

- рисунки;

- фотографии;

- вопросы;

- предположения;

- маленькие рассказы;

- результаты наблюдений.

Например:

««Я думаю, что раньше этой вещью пользовалась бабушка, потому что она похожа на ту, что есть у неё дома».»

Такая фраза может быть гораздо ценнее большого информационного текста.

на показывает детское осмысление предмета.

Как мини-музей работает на развитие ребёнка?

Грамотно организованная музейная среда может поддерживать сразу несколько направлений развития.

Познавательное развитие

Ребёнок наблюдает, сравнивает, классифицирует, устанавливает связи.

Речевое развитие

Ребёнок описывает предмет, задаёт вопросы, составляет рассказы, объясняет свою позицию.

Социально-коммуникативное развитие

Дети договариваются, распределяют роли, взаимодействуют, слушают друг друга.

Художественно-эстетическое развитие

Рассматривают предметы искусства, орнаменты, народные изделия, создают собственные работы.

Физическое развитие

Через игровые и двигательные задания, связанные с тематикой музея.

 

Например, в музее транспорта дети могут превращаться в разные виды транспорта и моделировать движение.

Таким образом, музей не существует отдельно от образовательного процесса.

Он может проникать в разные виды детской деятельности.

Роль педагога: не экскурсовод, а проводник

В традиционном понимании экскурсовод сообщает посетителям информацию.

В детском мини-музее роль воспитателя несколько иная.

Педагог:

- задаёт направление;

- создаёт проблемные ситуации;

- помогает сформулировать вопрос;

- организует поиск;

- обеспечивает безопасность;

- поддерживает инициативу;

- помогает детям представить результаты.

Именно поэтому педагог не должен стремиться рассказать детям всё.

Иногда гораздо эффективнее сказать:

«Я тоже не знаю. Давайте попробуем выяснить.»

Эта фраза открывает пространство для совместного исследования.

Мини-музей и развивающая предметно-пространственная среда

Мини-музей способен стать не отдельным декоративным уголком, а частью целостной развивающей среды группы.

Например, рядом могут находиться:

музейная экспозиция

↓

исследовательский стол

↓

материалы для творчества

↓

книги по теме

↓

игровые атрибуты

↓

детские проекты

 

Так ребёнок может двигаться от наблюдения к действию.

Увидел предмет.

Задал вопрос.

Нашёл информацию.

Попробовал.

Нарисовал.

Сыграл.

Рассказал другим.

Именно такая организация позволяет говорить о музее как об активной части образовательной среды.

Что может помешать мини-музею стать развивающим?

При организации музейного пространства важно избегать нескольких крайностей.

Первая — чрезмерная информативность

Много текста не означает много знаний.

Для дошкольника лучше один понятный вопрос, чем большой информационный блок.

Вторая — недоступность

Если ребёнок постоянно слышит «не трогай», музей постепенно становится для него пространством запретов.

Третья — отсутствие обновления

Даже интересная экспозиция со временем перестаёт вызывать интерес, если ничего не меняется.

Четвёртая — музей только «для проверки»

Если экспозиция создаётся исключительно для демонстрации администрации или гостей, она может потерять своё главное назначение — работать на ребёнка.

Пятая — музей без деятельности

Если дети только рассматривают экспонаты, не задают вопросов и ничего с ними не делают, образовательный потенциал пространства используется не полностью.

Как обновлять мини-музей?

Необязательно каждый месяц создавать новую экспозицию.

Можно использовать принцип «экспонат месяца».

Один предмет становится центром внимания.

В течение месяца дети:

- рассматривают его;

- исследуют;

- рисуют;

- составляют рассказы;

- ищут информацию;

- играют;

- сравнивают с современными предметами;

- создают собственные версии.

В конце месяца появляется новый раздел:

«Что мы узнали?»

Так музей постоянно развивается вместе с детьми.

Мини-музей как совместный проект

Наиболее содержательным становится музей, который создают не только взрослые.

Можно распределить роли:

- дети — исследователи и создатели экспозиции;

воспитатель — организатор и партнёр;

родители — участники и помощники;

специалисты ДОУ — консультанты;

другие группы — посетители и участники обмена.

Дети могут самостоятельно решить:

- что разместить;

- как назвать выставку;

- как расположить предметы;

- какие вопросы задать посетителям;

- какие правила установить.

Так музей становится совместным детско-взрослым проектом.

Идея, которую стоит взять за основу

При создании любого мини-музея можно использовать простую формулу:

ПРЕДМЕТ → ВОПРОС → ИССЛЕДОВАНИЕ → ДЕЙСТВИЕ → ИГРА → ТВОРЧЕСТВО → РАССКАЗ

Например:

Старинная ложка

↓

Почему она не похожа на нашу?

↓

Рассматриваем и сравниваем

↓

Определяем материал и форму

↓

Играем в «старинную столовую»

↓

Создаём собственные ложки

↓

Придумываем историю предмета

↓

Рассказываем посетителям музея

Один предмет — множество образовательных возможностей.

Заключение

Мини-музей в детском саду — это не обязательно отдельная комната, дорогостоящие витрины или большая коллекция редких экспонатов.

Прежде всего это педагогическая идея.

И начинается она не с вопроса:

«Что мы можем красиво поставить на полку?»

А с другого:

«Что ребёнок сможет открыть благодаря этому предмету?»

Если экспонат вызывает вопрос — музей работает.

Если вопрос побуждает ребёнка действовать — музей развивается.

Если ребёнок самостоятельно делает открытие и хочет рассказать о нём другим — музей становится настоящим образовательным пространством.

Особая ценность мини-музея заключается в том, что он позволяет ребёнку прикоснуться к истории, культуре и окружающему миру не только в переносном, но и, когда это безопасно и уместно, в самом буквальном смысле.

Посмотреть. Потрогать. Спросить. Исследовать. Придумать. Рассказать.

Именно так музей перестаёт быть просто экспозицией.

Он становится местом, где предметы начинают говорить, а дети — исследовать и открывать.

И, пожалуй, лучший показатель работы мини-музея — не количество экспонатов на полке, а количество детских вопросов, которые появляются рядом с ней.